Введение. 
Поиск эффективных путей формирования экологических знаний у учащихся школьного возраста с умственной отсталостью

Актуальность исследования обуславливается тем, что в настоящее время в школьном образовании особое место занимает система формирования экологического воспитания младших школьников. Сегодня в педагогической практике принимаются нормативные документы, регламентирующие и отражающие значимость экологического воспитания в начальной школе, а также необходимость непрерывности данного процесса в образовательных учреждениях различного типа, в том числе и специальных: Федеральный закон РФ от 10 января 2002 года N 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», «Доктрина экологического образования в Российской Федерации» от 31 августа 2002 года № 1225-р (г. Москва), «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» (2000 г.) .

Педагогические мероприятия, направленные на экологическое воспитание детей, постепенно выходят на центральное место в системе естествоведческих дисциплин всех учебных заведений, в том числе и специальных (коррекционных) учреждений VIII вида, в компетенцию которых входит обучение школьников, имеющих нарушения интеллекта различной степени тяжести. Экологическое воспитание школьников с умственной отсталостью способствует оптимизации развития их познавательной деятельности и личности в целом, подготовке к самостоятельной жизни в качестве полноценных членов общества.

Особенно актуальной становится задача обеспечения данной категории учащихся необходимым базисом экологических знаний, умений и навыков, которые будут способствовать в дальнейшем осознанному поведению их в окружающем мире. Однако, стоит отметить недостаточную разработанность теоретических и прикладных аспектов данной проблемы в специальной педагогике и дефектологии.

Вопросам экологического воспитания в младшей школе посвящены многочисленные исследования таких ученых — педагогов как Н. М. Верзилин, С. Н. Глазачев, В. Д. Дерябо, А. Н. Захлебнвй, И. Д. Зверев, П. Г. Иоганзен, Д. Н. Кавтарадзе, B.А. Левин и др. Авторы уделяют внимание научным аспектам теоретико-методологического обеспечения процесса экологического воспитания учащихся в начальной школе.

В.И. Ашиков, С. А. Веретенникова, Н. Ф. Виноградова, JI.H. Ердаков, Т. Н. Зенина, З. А. Клепинина, М. Ф. Маханева, Л. И. Парамонова, A.A. Плешаков, JI.M. Хафизова и другие авторы проводят анализ психологопедагогических проблем, которые возникают в процессе внедрения блока экологического воспитания в образовательный процесс. Кроме того авторы предлагают конкретные методические разработки, направленные на оптимизацию указанного процесса. Однако, что касается подобных методических рекомендаций и разработки системы экологического воспитания для специальной (коррекционной) школы VIII вида, то они на сегодня довольно немногочисленны. Важность вопроса экологического воспитания детей с отклонениями в развитии подчеркивалась и ведущими отечественными дефектологами. В практических разработках и публикациях В. И. Воробьева, В. Г. Зубарев, Ж. Е Оразбаев, Б. К. Тупоногов, М. В. Улемаева и др. встречаются данные, посвященные обучению предметам естествоведческого цикла слепых и слабослышащих детей. Подчеркивали важность экологического воспитания школьников с нарушениями интеллекта и такие ученые как Е. А. Екжанова, Е. М. Калинина, Ю. П. Кондратьев, Н. Г. Морозова, Е. А. Стребелева и др. В. В. Воронкова, Т. Н. Головина, Т. В. Шевырева акцентировали свои научные интересы и внимание на необходимости формирования у умственно отсталых детей элементарных экологических знаний ввиду их значимости для процесса социализации и взаимодействия с окружающей средой. Свое практическое отражение знания экологического характера отражаются в рабочих и учебных программах, разработанных для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида В. В. Воронковой, Л. В. Кмытюк, Т. М. Лифановой, E.H. Соломиной, Э. В. Якубовской.

Актуальность исследования. В настоящее время одно из наиболее актуальных проблем специальной педагогики является проблема экологического воспитания и обучения школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.

В последнее время проводилось незначительное количество исследований по проблеме экологического воспитания и образования у школьников младших классов с умственной отсталостью. Это обстоятельство обуславливает актуальность данной работы.

Цель исследования: поиск эффективных путей формирования экологических знаний у учащихся школьного возраста с умственной отсталостью.

Объект исследования: особенности экологического воспитания у учащихся младших классов с умственной отсталостью.

Предмет исследования: процесс формирования экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью.

Задачи исследования:

• 1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.
• 2. Выявить состояние экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью.
• 3. Представить методические разработки направленные на экологическое воспитание учащихся младших классов с умственной отсталостью.
• 4. Показать роль практической деятельности экологического воспитания учащихся младших классов с умственной отсталостью.
• 5. Обобщить результаты экспериментальной работы.

Основные задачи исследования реализовывались с помощью следующих методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, изучение медико-педагогической документации учащихся, констатирующий эксперимент, наблюдение, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщение собственного опыта работы.

База исследования: школа интернат № адрес;

В экспериментальную работу были включены восемь детей с лёгкой умственной отсталостью, возраст детей 9−12 лет. (4 год обучения).

Состав группы: Девочки — 4 ученика Мальчики-4 ученика Этапы работы:

• 1. Изучение литературы, подбор методик по изучение экологических знаний у учащихся младших классов с умственной отсталостью. (Ноябрь 2015; январь 2016).
• 2. Констатирующий эксперимент. (Февраль-март 2016 г.) На этапе констатирующего эксперимента, были проведены наблюдения, игры и практические задания, направленные на изучение состояния экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью, проведён анализ результатов.
• 3. По анализу результатов констатирующего эксперимента были определены направления коррекционно-педагогической работы по формированию экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью. Проводились практические работы согласно разработанным планам, выявлены особенности формирования экологических представлений учащихся младших классов с умственной отсталостью, сформулированы выводы по результатом исследования.

Практическая значимость данного исследования заключается в выявлении особенностей экологических представлений у учащихся младших классов с умственной отсталостью. На основании проведённой экспериментальной работы предложены рекомендации по организации и проведению занятий по обучению экологическим представлениям учащихся младших классов с умственной отсталостью.

Структура работы. Дипломная работа состоит из: введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Для повышения эффективности процесса формирования экологических представлений в 4-х классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида необходимы следующие условия:

учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта;

опора на базовый уровень сформированности отношения к природе и экологических представлений умственно отсталых учащихся;

организация в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида специальной эколого-развивающей среды с целью обеспечения практического взаимодействия умственно отсталых младших школьников с объектами природы;

обеспечение непрерывности процесса формирования экологического воспитания на протяжении всего периода обучения в школе как во время уроков, так и во внеурочной деятельности;

включение учащихся с нарушениями интеллекта в экологоориентированную деятельность путем оптимального сочетания разнообразных форм и методов работы;

реализация межпредметных связей в процессе экологического образования и воспитания;

осуществление взаимосвязи школы и семьи;

организация мероприятий, направленных на экологическое просвещение педагогов специальных (коррекционных) школ VIII вида, а также родителей учащихся.

В работе представлены особенности экологического воспитания младших школьников с нарушениями интеллекта; выявлены разные уровни сформированности компонентов экологического воспитания учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида; обоснована возможность реализации процесса формирования экологического воспитания в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида путем насыщения экологическим содержанием разных видов деятельности учащихся, применение комплексного подхода; сформулированы педагогические условия и с их учетом разработана методическая система, направленная на повышение эффективности процесса формирования экологического воспитания в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида.

Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть направлены на повышение уровня экологического воспитания умственно отсталых школьников; материалы исследования могут послужить основанием для более продуктивной рабо в специальных (коррекционных) школах VIII вида.