Интерактивные методы обучения как условие повышения профессиональной подготовки учащихся колледжа

С наступлением XXI в. определился новый этап развития потребностей общества. Информационный бум, формирование рыночных отношений, сложные экономические условия требуют подготовки человека к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов, в том числе к подготовке для будущего трудоустройства, к формированию способности самостоятельно ориентироваться в мире информации, быстро восполнять пробелы в знаниях. Требования, которые предъявляет реальная практическая деятельность к современному специалисту со средним специальным образованием, не просто высоки по части компетенции, они также чрезвычайно разнообразны, часто необычны с точки зрения традиционных представлений и, самое главное, постоянно меняются, находясь в зависимости от конкретных обстоятельств. К этим требованиям можно отнести: умение критически осмысливать проблемы, принимать решения из ряда альтернатив и на основе творческого поиска, способность к культурной и деловой коммуникации.

В настоящее время на рынке образовательных услуг лидируют те учреждения образования, которые могут обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки специалистов в соответствии с требованиями настоящего времени. Достижение такого уровня невозможно с помощью лишь традиционных методов обучения и организации учебной деятельности. С позиций современных требований центр тяжести в обучении сегодня переносится на развитие личности, ее умение самостоятельно пополнять знания и совершенствовать квалификацию, Этот факт предопределяет высокие требования к образовательно-педагогической сфере, в том числе к подготовке кадров экономического профиля. Главная задача в этом процессе — повышение профессионализма выпускаемых специалистов.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в современном колледже сегодня включает не только изменение содержания изучаемых дисциплин, но и изменение подходов к методикам преподавания, расширение арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Важно, чтобы учащийся не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на занятиях для повышения профессиональной подготовки, расширения кругозора учащихся и их общей культуры.

Проблема исследования заключается в отсутствии теоретического обоснования действенных педагогических средств и условий, способствующих повышению уровня профессиональной подготовки учащихся колледжа.

В настоящее время многие методические инновации связаны с применением интерактивных методов обучения, стимулирующих и развивающих познавательную деятельность учащихся, их способность к самостоятельному творческому, профессиональному мышлению. В связи с этим особую актуальность и интерес представляет изучение возможности применения в учебном процессе современного колледжа именно интерактивных методов обучения.

Объект исследования: организация педагогического процесса в колледже.

Предмет исследования: интерактивные методы обучения учащихся колледжа.

Цель работы: выявление и обоснование применения интерактивных методов обучения как условия повышения профессиональной подготовки учащихся колледжа.

Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:

1. Определение сущности и классификации интерактивных методов обучения;

2. Выявление состояния использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа;

3. Выявление возможностей интерактивных методов обучения в профессиональной подготовке будущих экономистов.

Методологической основой исследования являются принципы педагогической антропологии, идеи гуманистической психологии, системный, культурологический, деятельностный подходы, концепция личностно-ориентированного педагогического процесса.

Решение поставленных задач, проверка результатов и теоретических выводов осуществлялась на основе использования комплекса исследовательских методов: анализа литературы, изучения и обобщения передового педагогического опыта, наблюдения, анкетирования, уточняющего собеседования, педагогического эксперимента, статистической обработки данных и др.

Дипломная работа складывается из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка использованных источников, приложений. Объем дипломной работы составляет 67 страниц, в том числе 1 таблица, 8 рисунков.

Список использованных источников

включает 29 наименований. В работе имеется 2 приложения, составляющие 7 страниц.

Глава 1 Теоретические основы использования интерактивных методов обучения в учебном процессе

1.1 Понятие и классификация интерактивных методов обучения Главными характеристиками выпускника учреждения, обеспечивающего получение среднего специального образования, являются компетентность и профессионализм, что требует особого подхода к стратегии и тактики обучения в колледже. Успешность учебной деятельности зависит не только от того, что усваивается, но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью репродуктивных или активных методов обучения.

В современном колледже деятельность преподавателя должна быть направлена на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности учащегося в усвоении знаний, формированию умений, навыков, их практическому применению, а так же формированию способностей к самостоятельному, творческому, профессиональному мышлению.

Внедрение интерактивных форм обучения — одно из важнейших направлений совершенствования профессиональной подготовки учащихся. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин «интерактивное обучение» поднимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 1990;х годов с появлением первого веб-броузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Вполне допустимо и более широкое толкование, как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Существуют различные определения понятия активных (интерактивных) методов обучения:

· Технология активных методов обучения — такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый участник либо имеет определённое ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Технология включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого участника в мыслительную и поведенческую деятельность.

· Активные методы обучения — это методы, в которых созданы условия для проявления активности субъектов совместной деятельности «учение-обучение». Являясь методами педагогического воздействия, они в то же время являются компонентом содержания образования, ибо через них возможно передавать деятельность, которая вербальным путём не передаётся. Деятельность может быть освоена в деятельности: выделена как предмет усвоения, осознана учащимися и присвоена ими. Только через активные методы обучения возможно проектировать образовательную ситуацию, в которой проявляется деятельностное содержание образования.

· Активные методы обучения названы Селевко Г. К. технологиями и отнесены к классу образовательных технологий, обозначенных как «технологии модернизации традиционного обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся» [26, с. 184].

· Смысл понятия «интерактивные методы» (по Кашлеву С.С.) складывается из дефиниций понятий «метод» и «интерактивный» (интеракция). Метод в педагогике интерпретируется как способ целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся для решения педагогических задач, т. е. для развития. В понятии «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» — между; «акция» — усиленная деятельность. Таким образом, интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо. Исходя из этого, интерактивные методы — способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учащихся группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации.

Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Интерактивное обучение подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

По сравнению с традиционными, интерактивные методы в большей мере соответствуют природе педагогического процесса, моделируют конструктивное и продуктивное педагогическое взаимодействие.

Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является понятие «взаимодействие» — непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Педагогическое взаимодействие — процесс совместной деятельности педагога и учащихся, атрибутами которого являются: пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность личного контакта между ними; наличие общей цели, предвосхищаемого результата деятельности, отвечающего интересам всех и способствующего реализации потребностей каждого; планирование, контроль, коррекция и координация действий; разделение единого процесса сотрудничества, общей деятельности между участниками; возникновение межличностных отношений. Педагогическое взаимодействие — это обмен деятельностями между педагогом и учащимися, в котором деятельность одного обусловливает деятельность другого (других) [9, с. 138].

Интерактивные методы — это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса через призму собственной индивидуальности, личного опыта жизнедеятельности. Это процесс интенсивной межсубъектной коммуникации педагога и учащихся (педагог — субъект своей профессиональной деятельности ставит в позицию субъекта образовательной деятельности — учащегося). Интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия. Интерактивное педагогическое взаимодействие, реализация интерактивных педагогических методов направлены на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса.

Структурообразующим признаком интерактивных методов обучения является взаимодействие учащегося с имеющимся у него собственным опытом жизнедеятельности, углубленная и всесторонняя работа с этим опытом. Опыт учащегося является в интерактивном обучении главным источником учебного познания.

При реализации интерактивных методов доминирует в отличие от объяснительно-иллюстративных методов не деятельность преподавателя (преподавание), а деятельность учащегося (учение). Активность преподавателя уступает место активности учащихся, его задачей становится создание условий для их инициативы в познавательной деятельности. Преподаватель отказывается от роли простого транслятора готовых знаний и выполняет функцию одного из источников информации и помощника в работе, организующего самостоятельную познавательную деятельность учащихся по продуцированию знаний об окружающей действительности, побуждающего к поиску, исследованию явлений и процессов, самостоятельному решению проблем.

Определяющим признаком интерактивного обучения является проявление активности учащимися и сочетание, взаимосвязь физической (передвижение по аудитории, смена рабочего места, рисование, осуществление записей и т. д.), социальной (обмен мнениями, смыслами, отстаивание своей точки зрения и т. д.) и познавательной активности (осознание себя как источника опыта, поиск решения проблем и т. д.) одновременно.

Активности (интерактивности) учащихся способствует и сочетание в интерактивных методах общих организационных форм педагогического взаимодействия: фронтальной, групповой, парной и индивидуальной. Практически каждый интерактивный метод предполагает взаимосвязь и сочетание фронтальной (со всеми учащимися), а также групповой (выполняемой в творческих группах), парной (выполняемой в парах) и индивидуальной работы учащихся.

Существуют и другие признаки и инструменты интерактивных методов обучения:

1. Антропологическая направленность;

2. Полилог — возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме и возможность для участников высказать эту точку зрения какой бы она ни была, отказ от права на абсолютную истину и педагога и учащихся;

3. Диалог — предполагает восприятие участниками педагогического процесса себя как равных партнеров, субъектов взаимодействия, это восприятие учащегося педагогом как личности, как индивидуальности, приятие и принятие учащегося, независимо от его индивидуальных, половозрастных особенностей. Диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу; взаимная помощь в формировании своего образа мыслей, своего видения проблемы, своего пути решения задачи; преодоление конформизма в суждениях;

4. Мыследеятельность - заключается в организации интенсивной мыслительной деятельности педагога и учащихся. Педагог не транслирует готовые знания в сознание учащихся, а организует самостоятельную познавательную деятельность последних, реализуя при этом:

а) проблемное обучение, б) самостоятельное выполнение учащимися разнообразных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация),

в) сочетание различных форм организации мыслительной деятельности учащихся (индивидуальной, парной, групповой),

г) обмен мыслями между участниками педагогического взаимодействия;

5. Смыслотворчество — процесс осознанного создания (творения, строительства) учащимися и педагогом новых для себя смыслов, содержания о предметах и явлениях окружающей действительности, по обсуждаемой (изучаемой) проблеме; это восприятие участниками педагогического процесса окружающей действительности через призму своей индивидуальности, выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни; рефлексия смысла с позиций своей индивидуальности; понимание и умение объяснить другим смысл изучаемого (рассматриваемого) явления или процесса, события, ситуации. Смыслотворчество в педагогическом процессе предполагает не только создание смыслов участниками, но и обмен этими смыслами, последствием чего является соотношение учащимися (и педагогом) своих индивидуальных смыслов с другими смыслами, обогащение своего смысла о предмете, явлении. Результатом, продуктом смыслотворчества педагога и учащихся является новое содержание педагогического процесса.

6. Межсубъектные отношения;

7. Свобода выбора учащихся и педагога состоит в их сознательном регулировании и активизации своего поведения, педагогического взаимодействия, которые способствуют оптимальному развитию, саморазвитию. Это возможность проявления субъектами педагогического взаимодействия своей воли; способность сознательного регулирования и активизации своего поведения; потребность в преодолении препятствий, трудностей; готовность и возможность самостоятельно действовать и взаимодействовать с кем-либо; осознанная ответственность за осуществляемый выбор;

8. Ситуация успеха — целенаправленное создание педагогом комплекса внешних условий, способствующих получению учащимися удовлетворения, радости, проявлению спектра положительных эмоций и чувств. Успех рассматривается как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию. Для создания ситуации успеха используются разнообразные педагогические средства, условия. Позитивность и оптимистичность оценивания учащихся — ведущее из условий создания ситуации успеха;

9. Позитивность, оптимистичность оценивания участниками педагогического взаимодействия друг друга проявляется в их стремлении к возвышению достижений личности, осуществлению оценки себя и другого как условия саморазвития. Это умение педагога при оценке деятельности учащихся подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость достигнутого результата, индивидуальных достижений личности, стремление отметить и подчеркнуть позитивные изменения в состоянии развития учащегося. Это потребность педагога возвысить (но никак не унизить) человеческое достоинство учащегося, недопустимость сравнения достижений одного учащегося с достижениями другого, опора в оценке деятельности учащегося на положительное. Это проявление педагогом положительных эмоций в осуществлении процедуры оценивания. Но в то же время, это и право учащихся на самооценку, оценку деятельности педагога, состоявшегося педагогического взаимодействия;

10. Вариативность;

11. Рефлексивность — самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия, актуализация педагогом и учащимися своих знаний, опыта деятельности в той или иной педагогической ситуации, это их потребность и готовность зафиксировать изменения состояния развития, определить причины этих изменений, дать оценку эффективности состоявшегося педагогического взаимодействия, созданных педагогических условий для своего развития.

Все перечисленные признаки интерактивного педагогического взаимодействия обусловливают друг друга, интегрируются в единый комплекс атрибутов, составляющих содержательную и технологическую основу использования в педагогическом процессе интерактивных методов.

Интерактивное педагогическое взаимодействие является альтернативой традиционному педагогическому воздействию. Приоритетами интерактивного педагогического процесса являются такие характеристики, как процессуальность, деятельность, Общение, диалог, возможность самовыражения для участников, смыслотворчество, рефлексия и др. Традиционное же педагогическое воздействие как атрибут авторитарно-императивного, личностно отчужденного педагогического, процесса направлено, прежде всего, на формальное выполнение обязательной учебной программы.

Существуют различные классификации активных (интерактивных) методов обучения:

1. По Ю. С. Арутюнову (в основе наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей) (Рисунок 1.1):

Рисунок 1.1 - Классификация активных методов обучения по Ю.С.Арутюнову

Примечание — Источник [3, с. 21, рисунок 2];

2. По О. С. Анисимову (в основе: обеспечиваемый результат)

— традиционные — лекции, семинары, практические занятия, тренинги (обеспечивают функцию трансляции),

— новые (имитационные) (обеспечивают усиление роли мышления и развитие мотивации обучаемых),

— новейшие — инновационные игры, организационно-деятельностные, организационно-мыслительные (обеспечивают формирование интеллектуальной культуры и культуры саморазвития [2,с.54];

3. По Кашлеву С. С. (в основе: ведущая функция в педагогическом взаимодействии)

1. Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации — способствуют самоактуализации каждого из учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации, основой имеют «коммуникативную атаку», осуществляемую педагогом в самом начале организуемого педагогического взаимодействия (в начале занятия, внеклассного мероприятия и т. п.) для оперативного включения в совместную работу всех и каждого учащегося. Назначение методов этой группы — формирование положительной мотивации в предстоящей деятельности, взаимодействии, развитии спектра позитивных эмоций и чувств. К методам этой группы относятся:

а) Метод «Прогноз погоды» ,

б) Метод «Аллитерации имени» ,

в) Метод «Имя и жест» ,

г) Метод «Поменяемся местами» ,

д) Метод «Заверши фразу» ,

е) Метод «Комплимент» ,

ж) Метод «Подари цветок» ,

з) Метод «Если бы я был явлением природы…» ,

и) Метод «Опасения и ожидания» ;

2. Методы организации обмена деятельностями. Методологической основой организации и осуществления методов данной группы является признание деятельности ведущим средством и условием развития участников педагогического процесса. Методы этой группы предполагают сочетание индивидуальной и групповой совместной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность, соотношение деятельностей педагога и учащихся, т. е. специально организованная деятельность педагога провоцирует учащихся на соответствующую деятельность и наоборот. Ведущим признаком этих методов является объединение учащихся в творческие группы для совместной деятельности как доминирующего условия их развития. Среди ведущих условий реализации методов обмена деятельностями отметим соблюдение структуры деятельности. К методам этой группы относятся:

а) Метод «Метаплан» ,

б) Метод «Мастерская будущего» ,

в) Метод «Аквариум» ,

г) Метод «Интервью» ,

д) Метод «Перекрестные группы» ,

е) Метод «1×2×4,

ж) Метод «Круглый стол» ,

з) Метод «Пресс-конференция» ,

и) Метод «Мозаика» ,

к) Метод «Нормы взаимодействия» (желательно, обязательно, нельзя).

3. Методы организации мыследеятельности — создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций учащихся, развитию их положительной мотивации к учению, стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение учащимися различных мыслительных операций; в их основе лежит организация и стимулирование мыслительной деятельности учащихся и педагога, которая является критерием и одним из ведущих условий личностно-ориентированного педагогического процесса. Смысл мыследеятельности состоит в эффективной организации индивидуальной мыслительной деятельности учащихся, являющейся основой познавательной деятельности человека, основой развития мышления. Организация мыследеятельности заключается в: выполнении учащимися различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и др.); обмене мыслительными деятельностями между участниками педагогического процесса; смене и разнообразии видов и форм мыслительной, познавательной деятельности; сочетании индивидуальных и групповых форм работы; проблемном обучении; использовании в педагогическом процессе развивающих (продуктивных) педагогических технологий; смыслотворчестве учащихся и педагога; рефлексии. К интерактивным методам этой группы относятся:

а) Метод «Четыре угла» ,

б) Метод «Цветные фигуры» ,

в) Метод «Чье это» ,

г) Метод «Выбор» ,

д) Метод «Логическая цепочка» ,

е) Метод «Смена собеседника» ,

ж) Метод «Дюжина вопросов» ,

з) Метод «Самооценка» ;

4. Методы организации смыслотворчества — ведущей функцией имеют создание учащимися и педагогом нового содержания педагогического процесса, создание учащимися своего индивидуального смысла об изучаемых явлениях и предметах, обмен этими смыслами, обогащение своего индивидуального смысла. К методам данной группы относятся:

а) Метод «Заверши фразу» ,

б) Метод «Ассоциации» ,

в) Метод «Алфавит» ,

г) Метод «Работа с понятиями» ,

д) Метод «Интеллектуальные качели» ,

е) Метод «Минута говорения» ,

ж) Метод «Аллитерация понятия» ,

з) Метод «Сочиняем рассказ» ;

5. Методы организации рефлексивной деятельности — направлены на самоанализ и самооценку участниками педагогического взаимодействия своей деятельности, ее результатов, позволяют учащимся и педагогу зафиксировать состояние своего развития и определить причины этого. К методам данной группы относятся:

а) Метод «Рефлексивный круг» ,

б) Метод «Рефлексивная мишень» ,

в) Метод «Минисочинение» ,

г) Метод «Ключевое слово» ,

д) Метод «Зарядка» ,

е) Метод «Анкета-газета» ,

ж) Метод «Цепочка пожеланий» ,

з) Метод «Заверши фразы» ,

и) Метод «Острова» ,

к) Метод «Рефлексивный ринг» ;

6. Интегративные методы (интерактивные игры) — являются способами взаимодействия педагога и учащихся, в которых интегрируются все ведущие функции интерактивных методов. Метод интерактивной игры интегрирует в себе все вышеназванные методы: создания благоприятной атмосферы; организации коммуникации; обмена деятельностями; мыследеятельности; смыслотворчества; рефлексивной деятельности. Интерактивная игра является одним из наиболее продуктивных педагогических методов, создающих оптимальные условия развития, саморазвития участников педагогического процесса. К данным методам относятся:

а) Интерактивная игра «Икебана» ,

б) Интерактивная игра «Биоценоз» ,

в) Интерактивная игра «Давай, делай» ,

г) Интерактивная игра «Гостиница» ,

д) Интерактивная игра «Школа» [5, 10].

Каждый реализованный отдельный интерактивный метод и группа интерактивных методов — это комплекс педагогических условий, представляющий собой целенаправленно создаваемую участниками педагогического процесса (прежде всего педагогом) среду, систему средств, взаимодействий для развития.

1.2 Состояние использования интерактивных методов обучения в учебном процессе современного колледжа С целью установления зависимости между осуществляемым в современном колледже педагогическим взаимодействием (системой применяемых педагогических средств и условий, включающих интерактивные методы обучения) и результатом этого взаимодействия, т. е. изменением состояния его участников (повышение профессиональной подготовки учащихся) проведен полный педагогический эксперимент, программа которого включала констатирующую (констатирующий эксперимент) и формирующую (формирующий эксперимент) части.

Эксперимент проводился в период с 14 марта 2011 г. по 15 апреля 2011 г. на базе учреждения образования «…колледж» .

УО «… … колледж» готовит специалистов для работы в системе потребительской кооперации, в коммерческих структурах, на государственных производственных предприятиях, на предприятиях торговли и общественного питания. Обучение проводится за счёт средств потребительской кооперации или на условиях оплаты за обучение юридическими (физическими) лицами на основе общего среднего образования, профильного профессионально-технического образования и на условиях оплаты за обучение юридическими (физическими) лицами на основе общего базового образования по специальностям:

1. «Машины и аппараты пищевых производств», квалификация — техник-механик;

2. «Коммерческая деятельность» :

3. «Бухгалтерский учет, анализ и контроль», квалификация — бухгалтер;

4. «Программное обеспечение информационных технологий» :

по профессиям:

1. «Продавец; контролер-кассир» ,

2. «Повар. Кондитер» .

Колледж располагает тремя учебными корпусами, в которых оборудованы всем необходимым учебные кабинеты и лаборатории, в том числе 6 компьютерных классов, 2 мобильных компьютерных класса, оснащённых 32 ноутбуками, учебный магазин, библиотека с читальным залом, спортивный, тренажёрный залы.

В УО «…колледж» работает творческий коллектив педагогов и мастеров производственного обучения, имеющих большой опыт работы, высокую квалификацию, стремящихся дать прочные и глубокие знания учащимся и воспитать профессионально грамотных специалистов.

В педагогическом эксперименте принимали участие учащиеся второго курса дневного отделения специальности «Коммерческая деятельность» специализации «Информационное обеспечение бизнеса» группа Э-25 в количестве 24 человека (контрольная группа), Э-24 в количестве 22 человека (экспериментальная группа), обучающиеся по одному учебному плану, по одной учебной программе дисциплины «Основы менеджмента», учащиеся колледжа разных курсов других специальностей, преподаватели цикловой комиссии коммерческих дисциплин, спецтехнологии торговли и общественного питания и цикловой комиссии экономических дисциплин.

Определение эффективности традиционного педагогического процесса и реального состояния использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа осуществлено в ходе выполнения программы констатирующей части педагогического эксперимента. По результатам констатирующего эксперимента также определены причинно-следственные связи выявленного состояния использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа.

Констатирующий эксперимент проводился с 14 марта 2011 г. по 19 марта 2011 г. и охватывал учебный процесс, научно-педагогическую работу с педагогами. Участниками данного эксперимента являлись преподаватели колледжа, учащиеся разных курсов и специальностей.

В процессе эксперимента использовались методы диагностики:

· наблюдение,

· анкетирование преподавателей и учащихся,

· уточняющие собеседования,

· анализ результатов учебной деятельности учащихся,

· обобщение независимых характеристик.

В ходе выполнения программы констатирующей части педагогического эксперимента проведено анонимное анкетирование преподавателей цикловой комиссии коммерческих дисциплин, спецтехнологии торговли и общественного питания и цикловой комиссии экономических дисциплин колледжа по поводу применения ими в практике преподавания учебных дисциплин профессионального компонента интерактивных методов обучения. Всего опрошено 27 преподавателей.

Преподавателям, участвующим в эксперименте, была предложена специально разработанная анкета, состоящая из 5 вопросов с вариантами ответов на них (Приложение А). Ответы педагогов на вопросы анкеты распределились следующим образом:

1. На Ваш взгляд, влияет ли использование интерактивных методов обучения на уровень профессиональной подготовки учащихся колледжа?

а) да — 33% (9 чел.)

б) нет — 4% (1 чел.)

в) затрудняюсь ответить — 63% (17 чел.)

2. В чем, на Ваш взгляд, состоит преимущество интерактивных методов обучения по сравнению с традиционными (выберите нужное)?

а) способствуют развитию субъектности учащегося- 59% (16 чел.)

б) учат учащихся активности в познании- 44% (12 чел.)

в) предоставляют возможность учащимся проявить самостоятельность — 41% (11 чел.)

г) делают занятия увлекательными, интересными — 26% (7 чел.)

д) способствуют полилогизации, диалогизации общения — 85% (23 чел.)

е) способствуют организации интенсивной мыслительной деятельности педагога и учащегося — 70% (19 чел.)

ж) способствуют организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся — 56% (15 чел.)

з) способствуют проявлению индивидуальности учащихся — 67% (18 чел.)

и) учат продуктивному взаимодействию с окружающими — 96% (26 чел.)

к) учат самоанализу (рефлексии) своих знаний, опыта — 37% (10 чел.)

л) способствуют организации проблемного обучения — 41% (11 чел.)

м) методы не являются эффективными, поскольку представляют из себя игру, развлечение, напрямую не связанную с решением задач профессионального обучения — 17% (8 чел.)

н) затрудняюсь ответить — 41% (11 чел.)

2. Достаточное ли внимание уделяете Вы использованию на занятиях интерактивных методов обучения?

а) уделяю большое внимание — 7% (2 чел.)

б) только на отдельных дисциплинах, по отдельным темам — 19% (5 чел.)

в) не использую интерактивные методы вообще — 74% (20 чел.)

4. Как, по — Вашему, учащиеся колледжа относятся к использованию на занятиях интерактивных методов обучения?

а) учащимся нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме, им это интересно и помогает лучше усваивать материал, однако требует дополнительных усилий педагога — 19% (5 чел.)

б) учащимся не очень нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме, это требует от них некоторых усилий, но в рамках отдельных дисциплин считаю это необходимым — 4% (1чел.)

в) Учащимся не нравятся занятия в интерактивном режиме все, что отличается от заучивания и пересказа текста для них тяжело — 4% (1 чел.)

г) Учащимся безразлично, какая методика используется при проведении занятий — 4% (1 чел.)

д) затрудняюсь ответить — 70% (19 чел.)

5. Интерактивные методы обучения в нашем колледже а) необходимо более активно внедрять в учебно-воспитательный процесс — 37% (10 чел.)

б) можно оставить на существующем уровне -6% (22 чел.)

в) необходимо исключить — 0% (0 чел.)

г) необходимо проводить в колледже педагогические семинары по ознакомлению преподавателей с инновационными педагогическими технологиями и изучению опыта использования интерактивных методов обучения в колледже — 63% (17 чел.)

Проанализировав ответы преподавателей на вопросы предложенной анкеты и, проведя уточняющее собеседование, можно сделать вывод, что ограниченное число преподавателей дисциплин профессионального компонента на своих занятиях используют интерактивные методы обучения — 26% (7 человек) из числа опрошенных 27.

Те преподаватели, которые внедрили данные методы в свою практику, отмечают их преимущества по сравнению с традиционными методами обучения, определяя их как альтернативу традиционному педагогическому воздействию, и всячески стараются популяризировать их в среде педагогов колледжа. Эта группа преподавателей утверждает, что учащимся нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме, им это интересно и помогает лучше усваивать материал, однако требует от них некоторых усилий. Использование интерактивных методов требует так же и дополнительных усилий и от педагога при подготовке к занятиям, побуждает его к постоянному творчеству, совершенствованию, тем самым способствует его профессиональному и личностному развитию.

Значительная часть преподавателей (17% - 8 чел.) относится к данным методам довольно настороженно, считая их недостаточно эффективными в профессиональной подготовке учащихся, поскольку, по их мнению, данные методы представляют из себя игру, развлечение, напрямую не связанную с решением задач профессионального обучения.

Большое количество опрошенных (41% - 11 чел.) затруднялись с ответами по поводу характеристик интерактивных методов обучения. Причина этого, на наш взгляд, в недостаточной осведомленности некоторых преподавателей колледжа о современных инновационных технологиях обучения и их возможностях.

За необходимость более активного внедрения интерактивных методов обучения в учебно-воспитательный процесс колледжа высказались 37% (10 чел.) опрошенных преподавателей. Одним из направлений, связанным с деятельностью по внедрению интерактивных методов обучения в колледже, которое отметили 67% (17 чел.) преподавателей, является организация педагогических семинаров по ознакомлению с инновационными педагогическими технологиями и изучение опыта использования интерактивных методов обучения в колледже и их влияния на уровень профессиональной подготовки учащихся.

В ходе выполнения программы констатирующей части педагогического эксперимента наряду с анкетированием преподавателей проведено анкетирование учащихся колледжа разных курсов и специальностей (всего 46 человек) для выявления их отношения к организации педагогического процесса в колледже в целом и интерактивным методам обучения в частности. Анкетирование проводилось анонимно. Каждый учащийся получил опросный лист, содержащий 20 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый (Приложение В).

Ответы учащихся на вопросы анкеты распределились следующим образом:

1. Ощущаете ли Вы на занятиях в колледже свое целенаправленное продвижение вперед?

а) да — 74% (34 чел.)

б) нет — 17% (8 чел.)

в) затрудняюсь ответить — 9% (4 чел.)

2. Учат ли Вас в колледже самостоятельно добывать знания, быть активными в познании.

а) да — 70% (32 чел.)

б) нет — 11% (5 чел.)

в) затрудняюсь ответить — 19% (9 чел.)

3. Имеется ли на уроках возможность проявить свою самостоятельность?

а) да — 67% (31 чел.)

б) нет — 13% (6 чел.)

в) затрудняюсь ответить — 20% (9 чел.)

4. Бывает ли Вам на уроках скучно, утомительно?

а) никогда — 48% (22 чел.)

б) редко — 44% (20 чел.)

в) часто — 7% (3 чел.)

г) всегда — 2% (1 чел.)

5. Преподаватели интересно и эмоционально объясняют учебный материал на уроке а) никогда — 2% (1 чел.)

б) редко — 9% (4 чел.)

в) часто — 37% (17 чел.)

г) всегда — 52% (24 чел.)

6. В колледже нас учат взаимодействовать с другими людьми.

а) да — 65% (30 чел.)

б) нет — 2% (1 чел.)

в) затрудняюсь ответить — 33% (15 чел.)

7. У меня есть любимые учебные дисциплины а) да — 35% (16 чел.)

б) нет — 46% (21 чел.)

в) затрудняюсь ответить — 19% (9 чел.)

8. Устраивают ли Вас условия, созданные в колледже?

а) да — 78% (36 чел.)

б) нет — 11% (5 чел.)

в) затрудняюсь ответить — 11% (5 чел.)

9. Педагоги относятся ко мне так, как я этого заслуживаю.

а) да — 80% (37 чел.)

б) нет- 4% (2 чел.

в) затрудняюсь ответить — 16% (7 чел.)

10. Когда у меня возникают трудности, педагоги мне помогают.

а) да — 96% (44 чел.)

б) нет- 0% (0 чел.)

в) затрудняюсь ответить — 4% (2 чел.)

11. Испытываете ли Вы страх, когда преподаватель вызывает Вас к доске?

а) да — 52% (24 чел.)

б) нет- 26% (12 чел.)

в) затрудняюсь ответить — 24% (10 чел.)

12. В нашей группе доброжелательная атмосфера.

а) да — 72% (33 чел.)

б) нет- 4% (2 чел.)

в) затрудняюсь ответить — 24% (11 чел.)

13. В нашей группе я ощущаю свою ценность и свое значение.

а) да — 70% (32 чел.)

б) нет- 11% (5 чел.)

в) затрудняюсь ответить — 19% (9 чел.)

14. Какая работа на занятии Вам больше всего нравится?

а) слушать лекции преподавателя — 48% (22 чел.)

б) слушать выступления учащихся — 7% (3 чел.)

в) совместно при взаимодействии с педагогом и с другими учащимися анализировать, рассуждать, стараться разрешить проблему — 30% (14 чел.)

г) при разрешении проблемы стремлюсь докопаться до ответа сам (сама) — 15% (7 чел.)

15. Что на Ваш взгляд необходимо сделать для усовершенствования учебного процесса (выберите нужное)?

а) Совершенствование учебного плана и графика — 17% (8 чел.)

б) Повышение требовательности преподавателей — 9% (4 чел.)

в) Обеспечение учебно-методическими пособиями — 11% (5 чел.)

г) Пополнение библиотечного фонда — 37% (17 чел.)

д) Внедрение более эффективных образовательных технологий — 44% (20 чел.)

е) Совершенствование материальной базы — 72% (33 чел.)

ж) Разнообразие форм учебных занятий — 67% (31 чел.)

з) Меня все устраивает — 17% (8 чел.)

17. На ваш взгляд, влияет ли использование на занятии интерактивных методов обучения на успешное усвоение материала?

а) да — 61% (28 чел.)

б) нет — 4% (2 чел.)

в) затрудняюсь ответить — 35% (16 чел.)

18. Достаточное ли внимание уделяется интерактивным методам обучения на занятиях в колледже?

а) уделяется большое внимание — 0% (0 чел.)

б) только на отдельных дисциплинах — 52% (24 чел.)

в) не уделяется вообще — 48% (22 чел.)

19. Каково Ваше отношение к интерактивным методам обучения (выберите нужное)?

а) мне нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме, считаю, что я способен к активной мыследеятельности, мне это интересно и помогает лучше усваивать материал — 72% (33 чел.)

б) мне не очень нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме, это требует от меня некоторых усилий, но в рамках отдельных дисциплин считаю это необходимым -15% (7 чел.)

в) мне не нравятся занятия в интерактивном режиме все, что отличается от заучивания и пересказа текста для меня тяжело — 9% (4 чел.)

г) мне безразлично, какая методика используется при проведении занятий в колледже — 4% (2 чел.)

20. На мой взгляд, использование интерактивных методов обучения в нашем колледже а) необходимо более активно внедрять в учебно-воспитательный процесс — 72% (33 чел.)

б) можно оставить на существующем уровне — 13% (6 чел.)

в) необходимо исключить — 0% (0 чел.)

г) затрудняюсь ответить — 15% (7 чел.)

Проанализировав данные учащимися ответы на вопросы анкеты, и, проведя уточняющие собеседования, можно сделать вывод, что учащиеся удовлетворены организацией педагогического процесса в колледже. Однако, существуют некоторые проблемы, на которые необходимо обратить внимание администрации колледжа и педагогам. Эти проблемы связаны как с организацией учебного процесса в целом, так и с организаций педагогического взаимодействия с учащимися. 67% опрошенных учащихся высказались за необходимость разнообразия форм учебных занятий и 44% за внедрение более эффективных образовательных технологий в учебный процесс с целью повышения его эффективности.

Анализ ответов учащихся, касающихся использования технологии интерактивного обучения в учебном процессе, дал следующие результаты: большинство учащихся имеют правильное представление об интерактивных методах обучения и 64% опрошенных считают, что использование на занятии интерактивных методов обучения положительно влияют на успешность усвоения материала. Более того, 72% (33 чел.) учащихся нравятся занятия, проходящие в интерактивном режиме, они считают, что способны к активной мыследеятельности, им это интересно и помогает лучше усваивать материал. Кроме того, при ответе на вопрос «Какая работа на занятии Вам больше всего нравится?» 30% (14 человек) отметили, что им более импонирует совместно при взаимодействии с педагогом и с другими учащимися анализировать, рассуждать, стараться разрешать поставленные на уроках проблемы — что является одним из основополагающих признаков интерактивных методов обучения.

Вместе с тем большинство учащихся отмечают, что очень ограниченное число преподавателей колледжа по небольшому перечню специальных дисциплин проводят свои занятия в интерактивном режиме. 72% учащихся, принимавших участие в данном анкетировании высказались за необходимость более активного внедрения интерактивных методов обучения в педагогический процесс.

В ходе констатирующего эксперимента проведен мониторинг и анализ успеваемости учащихся колледжа различных специальностей по дисциплине «Основы менеджмента», полученной в результате осуществления традиционного педагогического процесса. Анализировались итоги успеваемости по дисциплине за 1 семестр 2010;2011 учебного года учащихся следующих специальностей:

" Коммерческая деятельность" специализация «Товароведение продовольственных и непродовольственных товаров» ,

" Бухгалтерский учет, анализ и контроль" ,

" Машины и аппараты пищевых производств" ,

" Программное обеспечение информационных технологий" .

Результаты анализа успеваемости учащихся колледжа по дисциплине «Основы менеджмента», достигнутой в результате организации традиционного педагогического процесса представлены на рис. 1.2, рис. 1.3 .

Рисунок 1.2 — Успеваемость учащихся колледжа по дисциплине " Основы менеджмента" по среднему баллу

Примечание — Источник: собственная разработка Средний балл по дисциплине «Основы менеджмента» в результате организации традиционного педагогического процесса составляет — 6,85.

Рисунок 1.3 — Качественная успеваемость учащихся колледжа по дисциплине " Основы менеджмента" , достигнутая в результате применения традиционных методов обучения

Примечание — Источник: собственная разработка Качественная успеваемость учащихся колледжа по дисциплине «Основы менеджмента» составляет 57,98%.

Вывод: использование только традиционных методов обучения в педагогическом процессе обеспечивает средний уровень успеваемости учащихся.

Выводы по главе 1

Интерактивные методы обучения — способы целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития. Такое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приемов, целенаправленной рефлексией участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, предполагает включенность в процесс познания всех учащихся группы: организуются индивидуальная, парная и групповая работа, в ходе которой идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Принципы интерактивных методов обучения: взаимодействие, активность обучаемых, опора на групповой опыт, обязательная обратная связь.

Признаки и инструменты интерактивных методов обучения, антропологическая направленность, полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора учащихся и педагога, ситуация успеха, позитивность, оптимистичность оценивания, вариативность, Рефлексивность.

Существуют различные классификации активных (интерактивных) методов обучения:

1. По Ю. С. Арутюнову (в основе наличие заданных моделей деятельности и наличие ролей);

2. По О. С. Анисимову (в основе: обеспечиваемый результат)

3. По Кашлеву С. С (в основе: ведущая функция в педагогическом взаимодействии) Исследовав состояние использования интерактивных методов обучения в педагогическом процессе современного колледжа, можно сделать вывод, что большинство преподавателей дисциплин профессионального компонента при проведении занятий предпочтение отдает традиционному педагогическому воздействию, которое в целом обеспечивает средний уровень успеваемости учащихся. Те немногие преподаватели, которые внедрили интерактивные методы обучения в свою практику, отмечают их преимущества по сравнению с традиционными, определяя их как альтернативу традиционному педагогическому воздействию. Ограниченное использование преподавателями интерактивных методов обучения происходит либо по причине их недоверия и предубежденности к интерактивным методам обучения, либо по причине недостаточной осведомленности о современных инновационных педагогических технологиях. В то же время, учащиеся колледжа считают, что использование на занятиях интерактивных методов обучения может положительно повлиять на успешность усвоения учебного материала и повышение интереса к будущей профессиональной деятельности и высказались за необходимость более активного внедрения интерактивных методов обучения в педагогический процесс.

Глава 2. Рефлексия опыта использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа

2.1 Использование интерактивных методов обучения на занятиях курса «Основы менеджмента»

В целях проверки гипотезы о положительном влиянии использования интерактивных методов обучения в учебном процессе колледжа на уровень профессиональной подготовки учащихся, в период с 21 марта 2011 г. по 15 апреля 2011 г. в УО «…колледж» была реализована программа формирующей части педагогического эксперимента (формирующий эксперимент).

В формирующем эксперименте участвовали учащиеся 2 курса дневного отделения:

группа Э-24 специальности «Коммерческая деятельность» в количестве 22 человек (экспериментальная группа),

группа Э-25 специальности «Коммерческая деятельность» в количестве 24 человека (контрольная группа).

Эксперимент охватывал учебный процесс и касался организации педагогического взаимодействия при преподавании дисциплины профессионального компонента «Основы менеджмента» в интерактивном режиме в группе Э-24 и в традиционной форме в группе Э-25.

Организация педагогического взаимодействия в экспериментальной группе в интерактивном режиме потребовала создания комплекса объективных педагогических условий, в числе которых предоставление для проведения занятий достаточно просторной аудитории с целью осуществления необходимого пространственного размещения в ней аудиторных столов учащихся и преподавателя (по периметру помещения). Данные условия были созданы администрацией колледжа к началу эксперимента.

Программа формирующего эксперимента включала 3 этапа.

Начальный этап длился с 21 марта по 23 марта 2011 г. Цель данного этапа эксперимента состояла в возбуждении у учащихся экспериментальной группы интереса к предстоящей работе — изучению дисциплины «Основы менеджмента» с использованием интерактивных методов обучения. Для достижения поставленной цели в группе Э-24 была подготовлена и проведена беседа о предполагаемой экспериментальной работе. Учащиеся группы заинтересовались предстоящей деятельностью и выразили свое согласие на активное участие в педагогическом эксперименте Основной этап формирующего эксперимента длился с 24 марта по 13 апреля 2011 г. Цель этапа состояла во включении учащихся в деятельность по реализации программы формирующей части педагогического эксперимента.

В ходе основного этапа в экспериментальной группе занятия по дисциплине «Основы менеджмента» проводились с использованием интерактивных методов обучения. Всего в экспериментальной группе в соответствии с календарно-тематическим планом в интерактивном режиме было проведено 5 занятий по разделу «Внутриорганизационные процессы» по следующим темам:

1. Власть и руководство

2. Мотивация работников

3. Управление конфликтами

4. Теория и практика принятия управленческого решения

5. Урок обобщения и систематизации по разделу.

В контрольной группе занятия по этой же дисциплине и в соответствующем количестве учебных часов параллельно проводились в традиционной форме.

В ходе формирующего эксперимента при проведении занятий в группе Э-24 был реализован комплекс разнообразных интерактивных методов обучения (по Кашлеву С.С.). Данные методы использовались на различных этапах занятия: в начале педагогического взаимодействия, по ходу занятия и при его завершении (рефлексии). Таким образом, каждое из пяти занятий проведенных в группе в рамках эксперимента, представляло собой совокупность реализованных интерактивных методов обучения в целях более оптимального развития участников педагогического процесса (таблица 2.1).