Факторы формирования девиантного поведения несовершеннолетних
В работе педагога дополнительного образования мы предлагаем рассматривать факторы, определяющие результат психолого-педагогического сопровождения девиантных подростков, дифференцированно, по степени возможности регулирования их воздействия на социальный опыт ребенка. В соответствии с этим выделяются две группы: факторы, влияние которых мы не можем регулировать, но должны учитывать в ходе… Читать ещё >
Факторы формирования девиантного поведения несовершеннолетних (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Толковый словарь русского языка определяет фактор как «момент, существенное обстоятельство в каком-нибудь процессе, явлении»1. Основываясь на традициях педагогических исследований, мы будем придерживаться определения понятия «фактор» как движущей силы какого-либо процесса, явления, определяющей его характер или отдельные его черты.
Несмотря на различия в подходах к определению и типологии девиантного поведения, к определению причин его возникновения, мы можем говорить, что любой вид девиантного поведения есть явление полидетерминированное, т. е. обусловленное множеством причин, факторов и предпосылок. Так, ребенок из неблагополучной семьи оказывается в группе риска, но не более того. Если он имеет просоциальную ориентацию, успешен в социально одобряемой деятельности, имеет поддержку в лице ближайшего окружения, в этом случае мы не можем однозначно утверждать, что он будет проявлять девиантное поведение. Таким образом, следует иметь в виду совокупность внутренних (биологических) предпосылок, психологических причин, а также внешних условий и социальных факторов, вызывающих девиантное поведение.
Исследователи разделили типы факторов, способствующих формированию и развитию различных форм девиантного поведения, на несколько групп (табл. 3.4).
Таблица 3.4
Типология факторов формирования девиантного поведения2
Группы факторов. | Предпосылки возникновения девиантного поведения. |
Общие неблагоприятные факторы социокультурного развития общества. | Материальное неблагополучие семьи. Безработица родителей. Чрезмерная занятость родителей. Ослабление межпоколенных связей. Преобладание ценностей массового потребления. |
Медико-биологические: наследственные,. | Поражения центральной нервной системы. Тяжелые соматические заболевания раннего возраста. Хронические соматические заболевания. |
- 1 Ожегов С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1985.
- 2 Ковальчук М. А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация.
Продолжение табл. 3.4 | |
Группы факторов | Предпосылки возникновения девиантного поведения |
врожденные и приобретенные заболевания различного рода, провоцирующие девиации. | Наследственная предрасположенность к тем или иным отклонениям (например, синдром дефицита внимания с гиперактивностью). Неврозы и неврозоподобные расстройства. Задержки психического развития. |
Неблагополучные особенности межличностных отношений со сверстниками и другими участниками общения. | Постоянно переживаемые обиды, психологические травмы, наносимые социальным окружением. Негативное, враждебное отношение взрослых (в частности, учителей). Негативная оценка способностей молодого человека сверстниками и взрослыми. Пренебрежительное отношение сверстников. Изоляция от других людей. Негативное стимулирование поведения и деятельности. Принадлежность к референтной группе с асоциальным поведением. |
Нарушения семейного воспитания. | Отсутствие привязанности к детям. Ссоры, конфликты, скандалы в семье. Распад семьи. Неправильный тип воспитания в семье (неприятие ребенка, гипертрофированное, тревожно-ментальное, эгоцентрическое отношение к нему). Асоциальное поведение родителей. Психические заболевания, алкоголизация и подобные формы интоксикаций родителей, инвалидность родителей. Враждебная, жестокая семья. Семья, не обеспечивающая ухода и надзора. Появление нового члена семьи (отчима, мачехи, братьев, сестер). Негативное восприятие родителями возможностей ребенка, его успехов, поведения и личности в целом. Жесткие требования родителей соответствовать их представлениям. Непоследовательность и несогласованность требований к ребенку. Жизнь вдали от семьи и потеря одного из родителей (или обоих). Нахождение одного из родителей в заключении. Ограничения и плохие взаимоотношения родителей с другими людьми вне семьи. |
Индивидуальнопсихические особенности эмоционально-волевой и мотивационной. | Акцентуации (в некоторых случаях патологического характера), неадекватная самооценка. Низкое самоуважение. Отклонения в психическом развитии, инфантильность суждений. |
Группы факторов | Предпосылки возникновения девиантного поведения |
сферы, особенности самосознания, темперамента, характера. | Эмоциональная неустойчивость. Агрессивность. Деформации потребностно-мотивационной сферы, Повышенная тревожность, страхи. Зависимость от окружающих, конформность и др. Отсутствие чувства безопасности. Осознание невозможности соответствовать ожиданиям семьи. Неспособность справиться с учебной нагрузкой. Низкий уровень вербального интеллекта. Склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакций на порицание. Слабость функций самоконтроля и саморегуляции. Аффективная возбудимость, импульсивность. Невыраженность школьных интересов, отрицательное отношение к учебе. Леность, отсутствие желания учиться и трудиться. Пассивность поведения, безразличие к окружающей жизни, несамостоятельность в любых видах деятельности. Неорганизованность, проявляющаяся в склонности к дезорганизации, противодействию, провоцированию непослушания у других, неумению управлять собственной активностью. Несамостоятельность в организации собственной деятельности либо жесткая самоорганизованность без учета собственных возможностей. Ненастойчивость, характеризующаяся неспособностью ставить труднодостижимые, далекие цели или руководствоваться ими, даже если они поставлены. Эгоистичность, базирующаяся на предпочтении во всем личных интересов интересам других людей и общества в целом. Недисциплинированность. Упрямство, капризность. Грубость. Лживость. |
Раннее выявление перечисленных в табл. 3.4 факторов, учет их, а также изменений в их действии при организации профилактики девиантного поведения обучающихся являются основной частью всей системы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков с девиантным поведением.
В работе педагога дополнительного образования мы предлагаем рассматривать факторы, определяющие результат психолого-педагогического сопровождения девиантных подростков, дифференцированно, по степени возможности регулирования их воздействия на социальный опыт ребенка. В соответствии с этим выделяются две группы: факторы, влияние которых мы не можем регулировать, но должны учитывать в ходе сопровождения (прямо не зависящие от педагогического воздействия), и факторы, влияние которых регулируется в образовательном процессе.
Факторы, влияние которых нельзя регулировать напрямую, но необходимо учитывать в ходе сопровождения
В первую очередь к данной группе факторов мы относим неблагоприятные факторы социокультурного развития общества. К наиболее острым социальным проблемам сегодня можно отнести:
- 1) неблагоприятные материально-бытовые условия жизни, определяющиеся социально-экономическими проблемами отдельных семей;
- 2) безнадзорность детей, вызванная чрезмерной занятостью родителей в разрешении собственных проблем, при которой времени на адекватный контроль за времяпрепровождением ребенка, его обучением и развитием не остается;
- 3) наличие в доступной для усвоения ребенком среде, в том числе в средствах массовой информации, образцов асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок;
- 4) снижение значимости ведущих институтов социализации, которыми для подростков, в частности, являются семья и школа;
- 5) доминирование в обществе ценностей массового потребления, что приводит к замещению стремления к успеху потребностями и интересами материального характера (модная одежда, музыка, видео; спиртные напитки; информация, значимая для данной микросреды, ит.д.).
К таким, влияние которых не поддается прямому управлению в ходе сопровождения, следует отнести психосоматические факторы, действующие на уровне психобиологических предпосылок. Они могут облегчать, а могут и затруднять социальную адаптацию ребенка.
Осложнить работу по формированию у несовершеннолетнего адекватных социальным нормам моделей поведения могут тяжелые или хронические соматические заболевания, врожденные уродства, нарушения двигательной сферы, нарушения и снижение функций сенсорных систем, несформированность высших психических функций, резидуально-органические поражения центральной нервной системы с церебрастенией, снижением волевой активности, целенаправленности, продуктивности познавательных процессов, синдромом двигательной расторможенности, патологические черты характера, патологически протекающее половое развитие, невротические реакции и неврозы, эндогенные психические заболевания.