Психологическая готовность к обучению в школе

Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Новосибирской области

«Черепановское педагогическое училище».

Контрольная работа по психологии Тема:

«Психологическая готовность к обучению в школе»

Выполнил: Студент 3 курса Сафонова Елена Юрьевна Проверил: Ирина Владимировна Черепанова

2011 г План Ведение

1. Актуальность проблемы

2. На пороге школы

3. Функциональные критерии готовности дошкольника к обучению в школе

4. Психологическая готовность ребенка к школе

5. Кризис семи лет

6. Особенности адаптации к школе

7. Практическая часть Список литературы Введение Необходимым условием формирования общества зрелых общественных отношений, общества высокой организованности, идейности и сознательности трудящихся; общества законом жизни которого является забота всех о благе каждого и забота каждого о благе всех, является эффективное воспитание и обучение нового поколения. Воспитатель, учитель — ваятель духовного мира юной личности, доверенное лицо общества, которому оно вверяет самое дорогое, самое ценное — детей, свою надежду, свое будущее.

На современном этапе обучение детей дошкольного возраста перед педагогами ставится ответственная задача — обучить и воспитать детей. Учитель в ответе за их целенаправленное и систематическое физическое, умственное и духовное развитие. Для этого он должен знать особенности психологии детей этого возраста. Возрастной период дошкольного возраста характеризуется повышенной эмоциональностью, подражательностью, направленность на познание окружающего мира, чувствительностью к воздействию со стороны взрослых.

Очень важно, чтобы воспитатель знал общие закономерности психического развития ребенка, а также причины, обусловливающие многообразные индивидуальные различия детей, которых он примет для того, чтобы обучать, воспитывать и любить.

Выбор этой темы поможет мне, маме четырехлетнего ребенка, с ориентироваться в правильном воспитании малыша, обратить внимание на самые существенные моменты его развития, не упустить важное и наконец самое главное, подготовить своего сына к поистине переломному моменту — поступление в школу.

1. Актуальность проблемы Знания, которые получают дети в школе, имеют научный характер. Если прежде начальное обучение представляло собой подготовительную степень к систематическому усвоению основ наук, то теперь оно превращается в исходное звено такого усвоения, которое начинается с первого класса.

Основная форма организации учебной работы детей — урок, на котором время рассчитано до минуты. На уроке всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко их выполнять, не отвлекаться и не заниматься посторонним делом. Все эти требования касаются развития разных сторон личности, психологических качеств, знаний и умений. Вследствие этого дети испытывают значительные трудности адаптации к новым условиям школы, отрицательные эмоциональные переживания, затрудняются в установлении полноценных контактов со взрослыми и сверстниками, что в итоге приводит к снижению успеваемости младших школьников. Этим объясняется отчетливо проявившееся стремление к глубокому изучению социально — личностной готовности ребенка в школу.

Научные данные и практика воспитания дошкольников свидетельствует о том, что одной из причин недостаточной социально-личностной готовности ребенка к школе является отсутствие у детей навыков культуры поведения, неполное владение детьми знаниями о нормах и правилах общения, а следовательно отсутствия сознательного руководства в повседневной жизни. Готовность дошкольника в личностном плане к принятию качественно новой позиции системе отношений с окружающими способствует созданию эмоционально положительного климата в классе, отношению к учителю, как к носителю социально выработанных способов действия и норм поведения.

2. На пороге школы Поступление в школу поистине переломный момент в жизни ребенка. В подготовке такого перехода принимают участие педагоги физиологи, психологи и врачи — гигиенисты. Важно было определить условия, необходимые для этого, разработать программу, методы обучения, подготовить соответствующие учебники для ребят и методические пособия для воспитателей.

В чем же проявляется психофизиологическая готовность ребенка к обучению, его «школьная зрелость».

Для дошкольников характерен довольно высокий уровень способностей, связанный с развитием органов чувств, Дети умеют определить размеры предметов, различить звуки, уловить ритм. Все это позволяет активнее развивать печь, музыкальные, изобразительные и двигательные навыки.

Необходимо трезво отнестись к определению готовности к обучению каждого ребенка — не шестилеток вообще, а этого, конкретного малыша. Особое значение при этом имеет сформированность личной позиции ребенка по отношению к новой для него роли ученика, желание учится, умение жить в коллективе, правильная реакция на требования взрослого, усвоение принятых норм поведения. Подчеркнем, что чрезвычайно важно как верно оценить состояние здоровья ребенка, так и создать условия, укрепляющие здоровье. Особого внимания требует начальный период привыкания к школе. Родители, учитель, врач должны идти рука об руку, объединенные общей заботой о благополучии школьника — малыша. Надо создать теплую обстановку доброжелательности, поддержки, одобрения. Главная задача в подготовке дошколят — всесторонняя полная подготовка их к учебной деятельности.

Содержание каждого предмета нацелено, прежде всего, на формирование нового для малышей вида деятельности — учения. Особо повышается образовательная, развивающая роль таких дисциплин, как музыка, изобразительное искусство, трудовое обучение, физкультура и ритмика.

Поэтому дошкольник должен уметь:

— слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ; по вопросам воспитателя или по иллюстрациям рассказать, что слушали.

— проводить звуковой анализ слов;

— читать слова;

— читать и записывать числа до 20;

— уметь решать задачи в одно действие на сложение и вычитание; - уметь измерять длину отрезка в сантиметрах;

— распознавать простейшие геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат.

Дошкольник должен знать:

— свой домашний адрес;

— элементарные правила личной гигиены;

— Элементарные правила поведения на улице;

— значение цветов светофора и правила перехода улицы;

— характерные признаки времен года.

Теперь мы знаем, что необходимо знать, ребенку перед одиннадцатилетней школой, мы должны более близко познакомится с требованиями, которые предъявляются к его готовности учится.

3. Функциональные критерии готовности ребенка к обучению Организм дошкольника интенсивно развивается. Все физиологические системы (сердечнососудистая, дыхательная, опорно — двигательная и др.) находится в зависимости от условий развития. Поэтому ребенок нуждается в организованном щадящем режиме, индивидуальном подходе, регулярном наблюдении медицинского персонала.

Гигиенистами был выбран специальный термин школьная зрелостькак готовность организма ребенка к систематическому обучению. Определенный уровень морфологического функционального развития обеспечивает возможность обучения. Для установления этого уровня существуют специальные критерии.

Приведем дневную, недельную и годовую динамику работоспособности.

Работоспособность в течение учебного дня.

У шестилетних детей работоспособность невелика. Первый урок самый продуктивный, хотя и в это время работоспособность не устойчива. На последующих уроках продуктивность и качество работоспособности снижается. Однако рациональная организация учебного дня поддерживает ребенка в тонусе. Для дошкольников продолжительность урока должна составлять не более 35 минут. Хорошо продуманное расписание включает динамические упражнения и танцы под музыку на уроках — это дает возможность освободиться от статистического напряжения. Кроме того, должны быть введены подвижные игры и развлечения на свежем воздухе.

Работоспособность в течение учебной недели.

Самые продуктивные для учебной деятельности детей дни недели — вторник и среда; день наиболее низкой работоспособности — пятница.

Работоспособность в течение учебного года.

Здоровые дети, готовые к обучению в школе, привыкают к режиму и дают продуктивные показатели работоспособности, начиная с 4 — 6 недель. Однако у многих этот период продолжается до 8 — 9 недель. Надо отметить, что качественные показатель умственной работоспособности детей, не готовых к обучению в школе, на протяжении первого полугодия значительно ниже, чем у остальных детей.

Особенностью всех детей дошкольного возраста является достаточно быстрая утомляемость в условиях одной и той же деятельности. Ребенок испытывает потерю интереса к выполнению задания, появлением отрицательных эмоций и стремлением незамедлительно переменить задание.

Если воспитатель недостаточно хорошо чувствует своих детей и не дает им возможность разрядиться, то дети сами бессознательно ищут способ переключить свое внимание от задания к развлечению.

4. Психологическая готовность ребенка к школе Итогом развитием ребенка в дошкольном детстве являются предпосылки того, чтобы ребенок мог приспособиться к условиям школы, приступить к систематической учебе. К таким предпосылкам относится, прежде всего, желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учится. Такое желание появляется к концу дошкольного возраста у подавляющего большинства детей оно связано с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться, тем способом приобщение к жизни взрослых, который дает ему игра. Он психологически перерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька к взрослости, а учеба — как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.

Опросы детей, неоднократно проводившиеся в подготовительных группах детского сада, показали, что дети, за редким исключением, стремятся пойти в школу, не хотят оставаться в детском саду. Обосновывают это желание дети по — разному. Большая часть ссылается именно на учебу как на привлекательную сторону школы.

Остановимся подробнее на показателях готовности ребят к школе.

Важная сторона психологической готовности к школе — достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением, и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включится в общую деятельность. принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Что касается произвольности познавательной деятельности, то она хотя и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал. Обучение в начальной школе учитывает эти особенности детей и строится так, что требования произвольности их познавательной деятельности возрастают постепенно, по мере того как в процессе учения происходит ее совершенствование.

Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в первый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире — о предметах и их свойствах, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», т. е. о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество — степень правильности, четкости и обобщенности, сложившихся в дошкольном детстве представлений.

Вполне достаточно, если в итоге дошкольного обучения ребенок познакомится с теми областями и сторонами явлений, которые служат предметом изучения разных наук, начнет их выделять, отличать живое от неживого, растения от животных, природное от созданного руками человека, вредное от полезного. Систематическое ознакомление с каждой областью знаний, усвоение систем научных понятий-дело будущего.

Особое место в психологической готовности к школе занимает овладение некоторыми специальными знаниями и навыками, традиционно относящими собственно школьным, — грамотой, счетом, решением арифметических задач.

Начальная школа рассчитана на детей, не получивших не какой специальной подготовке, и начинает обучать их грамоте и математике с самого начала. Поэтому нельзя считать соответствующие знания и навыки обязательной составной частью готовности ребенка к школьному обучению. Вместе с тем значительная часть детей, поступающих в первый класс, умеет читать, а счетом в той или иной мере владеют почти все дети. Овладение грамотой и элементами математике в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны, о количественных соотношениях вещей и их отличии от предметного значения этих вещей. Поможет ребенку учиться в школе и усвоения понятия числа и некоторых первоначальных математических понятий. Что же касается навыков чтения, счета, решения задач, то их полезность зависит от того, на какой основе они построены, насколько правильно сформированы.

Так, навык чтения повышает уровень готовности ребенка к школе только при условие, что он строится на базе развития фонематического слуха и осознания звукового состава слова, нередко встречающееся у дошкольников, затруднит работу учителя, так как ребенка придется переучивать.

Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Так, ребенок, поступающий в школу, должен различать отдельные звуки в слове. Например, если его спросить, есть ли звук в слове «ручка», то он должен ответить утвердительно. Для чего нужен первокласснику хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня методикой обучения чтенью, основанной на звуковом анализе слова. Развивать фонематический слух можно в игре. Вот, например:

Воспитатель рассказывает ребенку сказку о волшебнике, заколдовывающем в замке слова. Чтобы расколдовать слова, надо угадать его звуковой состав, то есть назвать по прядку звуки, из которых оно состоит. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его. После сказочного выступления малышу объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы.(В эту игру играют с детьми, уже знающими название букв и их написание.)

Для этого ему говорят, что все слова звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков. Например, слово «мама» состоит из звуков «м-а-м-а» (слово произносится для ребенка на распев, так, что каждый звук слышен очень четко). Произносится звук «м"(как раз и являющийся фонемой), а не буква «эм». Взрослым необходимо помнить, что названия согласных букв не совпадают с тем, как эти буквы звучат в словах, то есть с их фонемами. Например, буква «эс» в словах звучит как звук «с», а буква «б» в словах звучит как «б» и т. д.

Трудность предлагаемых для расколдовывая слов должна возрастать постепенно. В начале должны предлагаться совсем простые слова типа: пол, кот, кит, каша, и т. д. Все звуки слова должны произносится взрослым очень четко, а гласные даже тянутся.

О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка.

Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточного внимания. Наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой — либо интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией. Формированию устойчивых познавательных интересов способствуют условия систематического дошкольного обучения. Уровень развития познавательной деятельности, который может быть, достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя, кроме произвольного управления этой деятельностью, о чем говорилось раньше, и определенные качества восприятия и мышления ребенка.

Определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение простыми операциями обобщения. Обобщение позволяет человеку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация, то есть выделение какого-то класса объектов, которым присущи общие свойства, для которых применимы общие правила работы с ними (например, решение задач того или другого типа).

От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка. Обучаемость включает в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый — усвоение нового правила работы (решение задачи и т. д.); второй — перенос усвоенного правила выполнения задачи на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап не возможен без умения обобщать.

В основном к моменту поступления в школу ребенок владеет эмпирическим, то есть основанным на опыте, обобщением.

Это значит, что сравнивая предметы, он находит, выделяет и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти предметы к какому-то одному классу или понятию. Так, например, ребенок понимает, что автомобиль, поезд, самолет, автобус, троллейбус, трамвай и т. д. — это все транспорт, или средства передвижения.

Обобщение развивается в процессе познания ребенком свойств различных предметов. Поэтому очень важно предоставить малышу возможность исследовать окружающий его мир. Детям нравится возится с песком, водой, глиной, камешками и т. д. Им интересно готовить вместе с мамой или бабушкой тесто, а потом испечь пирог. Их интересует как пахнет, что съедобно, а что нет, что будет если что-нибудь посадить и т. д.

Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры типа лото. По ходу таких игр ребенок усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется его кругозор и представление о мире.

Развитию обобщения способствует составление ребенком рассказа по последовательным сюжетным картинкам, а также пересказ прочитанного ему художественного произведения.

Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие его речи — овладение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своей мысли, объяснить то или другое явление, правильно.

Психическая готовность к школе включает качества личности ребенка, помогающие ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками, которые формируются в совместной деятельности дошкольников.

Основное место в подготовке ребенка к школе занимает организация игры продуктивных видов деятельности, именно в этих видах деятельности впервые возникают общественные мотивы поведения, складывается иерархия мотивов, формируются и совершенствуются действия восприятия и мышления, развиваются социальные навыки взаимоотношений. Конечно, это происходит не само собой, а при постоянном руководстве деятельностью детей со стороны взрослых, которые передают подрастающему поколению опыт общественного поведения, сообщают необходимые знания и вырабатывают нужные навыки.

Указанные компоненты психологической готовности к школе представляют собой необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для нормального начала обучения в школе по программе любой сложности, но грамотной и адекватной возрасту первоклассника, Если ребенок хочет учится, старательно выполняет все требования учителя, умеет работать по образцу и по правилу, обладает хорошей обучаемостью, то в школе у такого первоклассника не должно быть особых проблем.

5. Кризис семи лет Для того чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе, необходимо рассмотреть старший дошкольный возраст через призму кризиса семи лет. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности: негативизм, упрямство, а также строптивость, нелепость, искусственность поведения; паясничание, вертлявость, клоунада. Ребенок ходит вертлявой походкой, говорит писклявым голосом, строит из себя шута. Такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об «утрате детской непосредственности». Причиной таких изменений является разделение в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

До семи лет поведение ребенка можно описать схемой: «захотел — сделал». Утрата непосредственности и наивности в поведении ребенка означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы вклинивается между переживанием и действием ребенка. Его поведение можно описать схемой: «захотел — осознал — сделал». Осознание включается во все сферы жизни дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, результаты собственной деятельности и т. д.

Одним из важных достижений дошкольника является осознанием своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. Ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни.

Ребенок как бы «выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. Это прежде всего проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности («В школе — большие, а в детском садике — только малыши»).

Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъектом в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство

неудовлетворенности, которое и находит свое выражение в негативной симптоматике кризиса семи лет.

Психологи выявили связь кризиса семи лет и успешной адаптации детей к школе. На основании опроса родителей и воспитателей было установлено, что большинство детей проявляют негативную симптоматику кризиса семи лет. Наблюдения за детьми показали, что они очень подвижны, легко начинают и бросают начатое дело или игру, постоянно пытаются занять себя чем, требуют к себе внимание взрослых. Они часто спрашивают о школе, предпочитают учебные занятия игре.

Другие дети по мнению родителей, послушны, бесконфликтны, в их поведении нет заметных изменений. Они предпочитают игру чтению, занятиям, помощи родителям и воспитателям. Это типичные дошкольники, тихие, послушные, проявляющие инициативу только в игре.

Повторное обследование показало, что у дошкольников демонстрировавших признаки кризиса в подготовительной группе, с начало обучения в школе негативная симптоматика как правило исчезает. Родители этих детей отмечают, что трудности в воспитании это «пройденный этап». И напротив дети внешне благополучные в дошкольный период, с приходом в первый класс переживали кризисный период. Учителя отмечают, что эти дети малоактивны на уроке, «играют под партой».

Какие выводы можно сделать, рассматривая старший дошкольный возраст как кризисный или переходный период развития?

Первое.

Кризисы развития неизбежны и в определенное время возникают у всех детей, только у одних кризис протекает почти не заметно сглажено, а у других бурно и очень болезненно.

Второе.

Независимо от характера протекания кризиса, появление его симптомов говорит о том, что ребенок стал старше и готов к более серьезной деятельности и более «взрослым» отношениям с окружающими.

Третье.

Главное в кризисе развитие не его негативный характер, а изменение в детском самосознании — формирование внутренней социальной позиции.

Четвертое.

Проявление кризиса в 6 -7 летнем возрасте говорит о социальной готовности ребенка к обучению в школе.

6. Особенности адаптации к школе психологическая готовность школа адаптация Смена места в системе общественных отношений (переход из детского сада и домашних условий в школу) создает ситуацию психологической открытости ребенка.

Воспитатель должен воспользоваться этой психологической открытостью своих малышей и начать обучать их правилам поведения в классе, в школе, вне школы. Ребенок сам заинтересованно относится к совершенно новым для него правилам. Он пытается разобраться в правилах. Хочет выяснить, какие правила действительно обязательны, какие можно обойти.

Приведем дневниковые записи, касающиеся отношения шестилетних детей к школьным правилам.

Кирилл. Сегодня поставили мальчика и девочку, которые смотрели букварь, когда надо было тихо сидеть и слушать. Учительница сказала: «Ребята, посмотрите на них. Все видели, кто нарушает порядок?»

Андрей. Меня сегодня наказали. Но я не виноват! У нас такие приличия: когда взрослый входит, надо стать. Я увидел, что Лена не встает. Я ей говорил, говорил, потом потрепал за волосы. А Гоша говорит: «Не трогай девочку!» Я ее еще потрепал. Гоша меня как ударит… Я его. Нас обоих поставили. А виновата во всем Лена.

Анализ отношения ребенка к наказанию приводит к выводу о том, что правило поведения от его нарушения занимают его с чисто интеллектуальной стороны: за это наказывают так, а за это так.

Поведение ребенка должно определять не наказание за невыполненные правила, а понимание необходимости выполнения.

Все дети дошкольного возраста испытывают трудности при адаптации к новым условиям обучения и воспитания. Они напряжены психологически — эффект не определенности, связанный с совершенно новой жизнью в школе. Они напряжены физически — новый режим ломает прежние стереотипы.

Это приводит к тому что, даже у хорошо воспитанного ребенка, который умеет соблюдать правила и жить в условиях трудового режима, изменится поведение, ухудшится качество сна. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, ухудшается состояние здоровья. У иных появляется возбудимость, раздражительность.

Перегрузки, которые испытывает ребенок, приводят к утомлению. Утомление — состояние, характеризующееся снижением работоспособности.

Работоспособность — обладание способностью к работе к работе — зависит от многих факторов. Здесь должна быть эмоциональная заинтересованность задаваемым делом. У ребенка должен быть интерес к конечному результату. Совершенно необходимо волевое усилие, а также участие внимания, мышления, памяти.

Напряжение всех психических процессов быстро утомляет ребенка. Если учитель и воспитатель спокойно и планомерно осуществляют режимные моменты, ребенок усваивает правила режима и его напряженность падает. Режим и снятие психологического напряжения стабилизирует и физическое самочувствие ребенка.

6. Практическая часть

1.Игра и учение Детская игра — исторически возникшая ведущая деятельность — определяет развитие ребенка до школы.

В условиях современного развития производственных отношений и сложившейся системы дошкольного воспитания шестилетний возраст — период расцвета игровой деятельности ребенка. Именно в этом возрасте ребенок становится способным своеобразно (символически) моделировать те социальные отношения между людьми, к которым он был, так или иначе, причастен. Благодаря игровым замещением предметов и взятым и взятым на себя игровым ролям ребенок осваивает произвольные формы поведения. Игра заключает в себя правила, которые организует эмоции и волю ребенка, упражняет его ум и развивает его личность. Именно игровые правила организуют подготовку умственного и личного развития ребенка к школе. Готовность к школе как раз и определяется тем, насколько полно развился ребенок в условиях современной организуемой и направляемой квалифицированным воспитателем игры.

В детском саду ребенок психологически включен в игру. Он свободно и самостоятельно выбирает для себя ту или иную игрушку, Придумывает тот или иной сюжет, включает в свою игру сверстника, и они действуем по правилам, которые они сами установили.

Игра творит произвольность на доброй воле самого ребенка, игра организует его чувства, его нравственные качества. Преодоление самого себя в условиях игры уже дается ребенку, приносит ему истинное удовлетворение и развивает его как личность.

Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Игра требует от ребенка включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающему сюжету в совместной игре со сверстниками; он должен запомнить, какай камушек (щепочка, кусочек бумаги и пр.) что означает; он должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей ситуации; он должен представить себе отсутствующий предмет или воображаемую ситуацию и действовать так, чтобы остальные участники игры его поняли и были удовлетворены его выдумкой. Таким образом, в игровой деятельности формируется произвольность психических процессов, когда ребенок может следовать сознательной цели.

В дошкольном возрасте зарождаются и развиваются различие в притязании на роль в зависимости от половой принадлежности ребенка. Дети группируются в игры по признаку пола. Мальчики играют в строительство, в охоту, в солдатиков. Они любят совместные игры, в которых каждый стремится утвердить себя в смелости, ловкости, силе.

Девочки играют в дочки — матери, в больницу, в детский сад. Они проигрывают эмоциональные отношения, которые возникают между людьми, они сопереживают слабому, больному, нуждающемуся в любви и поддержке. Но главное, что возникает в игре, — тенденция к выбору игры в зависимости от пола ребенка.

Игра определяет характер половой идентификации ребенка. Игра позволяет ребенку ознакомиться с предстоящей ролью мужчины или женщины, реализовать свои природные задатки, учит осознавать себя как мальчика или девочку и проецировать себя в будущее.

Для воспитателя таится много проблем в содержании межличностных отношений детей. От души и таланта воспитателя зависит, как дети в дальнейшем будут строить отношения со сверстниками, коллегами.

Но чтобы игра тала ребенку все, что она может дать, надо учить его играть.

И снова игра.

Предлагаем несколько игр для дошкольников.

«Чего не стало?» На столе перед ребенком стоят восемь игрушек (башенка, матрешка, машина, юла, мяч и т. д.).Ребенок пересчитывает их, затем ему предлагают закрыть глаза и в это время убирают две игрушки. Открыв глаза, ребенок может ответить на вопросы: Больше стало игрушек или меньше? Какие игрушки исчезли? За какими игрушками они стояли?

Перед какими? Между какими? Какой по счету стояла первая учебная игрушка?

«Что изменилось?» Выложив перед ребенком в ряд 5 кружков одного размера, но разного цвета, вы предлагаете запомнить порядок расположению их.

После этого ребенок закрывает глаза. Вы убираете один кружок. Ребенок, открыв глаза, определяет, что изменилось в ряду кружков, какой кружок убрали, на каком месте лежал кружок, сколько кружков осталось.

«Исправь ошибку» Поставьте в два ряда две группы предметов. Например: 7 грибов и 8 елочек, рядом сними числовые картинки (или цифры), но не правильно: к 7 грибам карточку с 8 кружками, а к 8 елочкам — с 7. Дети должны исправить ошибку.

«Поймай мяч»

Взрослый бросает ребенку мяч и называет число. Ребенок ловит мяч и говорит следующее число, т. е. число, которое на единицу больше, или на единицу меньше.

Задание можно усложнить, предложив ребенку вспомнить, между какими числами находится данное число.

Важно, чтобы не забывали о самом главном — как можно больше любви к ребенку, как можно больше подлинной, разумной заботы о его развитие — физическом, умственном, эмоциональном, нравственном, как можно больше внимания к его внутреннему миру, к его человеческому своеобразию, как можно больше уважения, которое предполагает и веру в его силы, и исходящую из этой веры требовательность к нему.

1.Возрастная психология В. С. Мухина Москва 1999 г.

2.Шестилетний ребенок в школе В. С. Мухина Москва «Просвещение» 1986 г.

3.Психологический справочник Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина Москва «Прсвещение» 1986 г.

4.Хрестоматия по психологии Сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. Москва просвещение 1991 г.

5. Мир детства ДОШКОЛЬНИК (под редакцией А.Г. Хрипковой) Москва «Педагогика» 1987 г.

6.Психолого — педагогическая готовность ребенка к школе Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков Москва 2001 г.

7.Игры в детском саду А. И. Сорокина Москва «Просвещение» 1982 г.