Развитие социального потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

1.1 Понятие социального потенциала

1.2 Особенности социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья

1.3 Понятие нормы развития и ее нарушений, общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1 Модель развития социального потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья и ее описание

2.2 Условия развития социального потенциала

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из актуальных социально-экономических и демографических проблем современного российского социума является включение детей с ограниченными возможностями в общество. Актуальность этой проблемы объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной России.

В современном российском обществе наблюдается не только стабильное сокращение числа трудоспособного населения, но и сохраняется тенденция ухудшения его качественного состава на фоне роста инвалидизации детей и молодежи, что становится ощутимым ограничением экономического развития страны. В связи с этим, решение основных социальных проблем детей и подростков с ограниченными возможностями, в том числе их обучение и трудоустройство, позволит во многом изменить не только положение этой группы в обществе, сформировать определенный уровень социокультурной толерантности к ним, но и стабилизировать трудовые ресурсы страны.

Современное российское законодательство, формирующее определенный уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, отвечает общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность. В России создается и функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и т. д. Тем не менее, существующая государственная система реабилитации детей с ограниченными возможностями недостаточно эффективно решает их социальные проблемы и требует разработки нового подхода.

Для повышения эффективности решения социальных проблем детей-инвалидов необходим пересмотр подходов к явлению детской инвалидности, согласно сложившейся в регионах ситуации, с учетом их индивидуальных потребностей и типов семьи, видов инвалидности и других факторов. Формирование и развитие социального потенциала детей с ограниченными возможностями, их активное участие в жизни общества могли бы способствовать дальнейшему развитию экономики страны и ее стабильному функционированию. социальный реабилитация ограниченный здоровье В настоящее время накоплен достаточно богатый опыт по исследованию детской инвалидности во многих отраслях научного знания, в том числе и социально-экономической. Особое внимание уделяется анализу причин возникновения детской инвалидности детей с ограниченными возможностями и изучению проблем их адаптации к условиям социума.

Социокультурный анализ положения детей с ограниченными возможностями базируется на теории стигматизации И. Гоффмана, интерпретирующей отклонение не как набор характеристик индивида или группы, а как процесс взаимодействия между людьми с отклонениями и людьми без отклонений.

Проблемы социализации детей-инвалидов исследованы с привлечением теорий зарубежных авторов: Ж. Пиаже, М. Мид, З. Фрейда, Э. Гидденса, Н. Смелзера, А. Шюца.

Изучение проблемы детской инвалидности как предмета теоретических и практических исследований в России, несмотря на актуальность, началось сравнительно недавно. Научные исследования в этой области проводят специалисты разных научных направлений: социологии, психологии, педагогики, медицины, правоведения и т. д. В работах М. С. Бедного, А. А. Баранова, Д. И. Зелинской и Л. И. Балевой дана структурная характеристика этой группы населения. О. В .Гринина изучила основные факторы, влияющие на рост детской инвалидности, Н. А. Иванова раскрыла идеологические и правовые основы социальных проблем детей с ограниченными возможностями в период экономических преобразований в стране. Вопросам социально-психологического аспекта социализации детей с ограниченными возможностями посвящены исследования Т. А. Добровольской и Н. Б. Шабалиной. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями были изучены Ю. Н. Мануйловой и Л. Н. Смирновой, Т. И. Черняевой, Д. В. Зайцевым, Е.Р. Ярской-Смирновой, И. И. Лошаковой, П. В. Романовым. Некоторые вопросы социального и трудового становления инвалидов были изучались отечественными учеными А. А. Дыскиным и Э. И. Танюхиной, Н. В. Куваевой, А. Н. Егоровым, А. Осадчих, а также зарубежными исследователями Дж. Холлом, М. Айшервудом, М. Милисентом, А. Финк и др.

Основные направления социализации и социальной защиты детей с ограниченными возможностями нашли свое отражение в работах Н. В. Шапкиной, Э. К. Наберушкиной, Я. А. Кравченко, К. К. Кузьмина, Г. В. Ляпидиевской, Т. Малеевой, С. Васина.

Однако проблема активации и раскрытия социального потенциала детей с ограниченными возможностями в современном обществе и на региональном уровне изучены недостаточно полно, чем и выбор темы актуальность нашей работы.

Целью нашей работы является анализ и определение путей решения социальных проблем детей с ограниченными возможностями в современном российском обществе.

Для реализации поставленной цели исследования определены следующие задачи:

— рассмотреть понятие социального потенциала у детей с ограниченными возможностями;

— соотнести категории нормы и нарушения развития у детей;

— разработать модель развития социального потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья, дать ее характеристику;

— выявить объективные условия и субъективные факторы, влияющие на решение социальных проблем детей с ограниченными возможностями здоровья;

— обобщить опыт и определить степень эффективности социальных мероприятий по решению социальных проблем детей с ограниченными возможностями здоровья;

Объектом исследования являются дети с ограниченными возможностями здоровья как особая социальная группа населения современной России.

Предметом исследования является социально-педагогический анализ особенностей социальных проблем, условий и факторов, влияющих на процессы социальной реабилитации и адаптации детей с ограниченными возможностями современной России в рыночных условиях.

Гипотеза исследования: правильно организованная и систематически проводимая работа социального педагога, направленная на развитие социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, способствует их успешной социализации и адаптации в окружающем мире.

Научная новизна исследования определяется самой постановкой проблемы, недостаточной степенью ее проработанности в социологическом аспекте и состоит в анализе социальных проблем детей с ограниченными возможностями по социальной реабилитации и включению их в общество.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в результате проделанной нами работы выводы могут быть использованы при разработке программ социальной защиты детей с ограниченными возможностями, а также мер, направленных на повышение уровня и качества жизни этой группы населения.

ГЛАВА I. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

1.1 Понятие социального потенциала

В отечественной академической традиции впервые социальный потенциал был подвергнут систематическому изучению в работах экономистов. Но, постепенно, предметная область исследований социального потенциала стала расширяться: в ходе анализа становилось все более и более очевидным, что познание закономерностей генезиса и развития даже экономического потенциала невозможно в рамках чисто экономической теории, а предполагает неизбежный выход за ее пределы, в сферу социологических исследований, учет «человеческого фактора». Поэтому интерес исследователей переключился от чисто экономического анализа к социологии труда, социологии образования, социологии науки и т. д. Появились первые обобщающие теоретические исследования социального потенциала, представлявшие собой попытки междисциплинарного синтеза вкладов разных общественных наук.

Для определения понятия «социальный потенциал» необходимо обратится к более общей категории — «социальная активность». Последняя представляет собой целостный процесс движения субъекта активности в единстве его движущих сил и самих объективированных форм их проявления. Понятие же «социальный потенциал» раскрывает природу этих сил. Липский И. А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. — 2001. — № 1. С. 56.

Активность человека выполняет, по меньшей мере, две основные функции. Во-первых, преобразуя мир, она служит средством удовлетворения всех потребностей человека. Во-вторых, она является средством выражения самой личности. Первую из описанных функций выполняет деятельность, а вторую — поведение человека. Первая сторона представляет собой целенаправленный процесс. Вторая же характеризует саму личность вне объективированных форм выражения активности. Деятельность отличается от поведения тем, что она носит целенаправленный и предварительно продуманный характер. Социальная активность человека есть процесс раскрытия им богатства своих внутренних личностных сил, а социальный потенциал — характеристика самих этих внутренних сил, рассмотренных, в аспекте возможностей их реализации в деятельности и в поведении. Поэтому социальный потенциал человека может быть определен как система элементов, непосредственно определяющих социальную активность данной личности и детерминирующих возможности получения им социально-значимых результатов в различных сферах общественного бытия — трудовой, социально-политической и духовной.

В силу того, что активность человека проявляется в двух аспектах — деятельности и поведении, мы можем выделить, по меньшей мере, два элемента социального потенциала. Первый из них относится к деятельности, а второй — к поведению. Первый описывает факторы и условия социальной активности, находящие свое выражение в деятельности, а второй — факторы активности, связанные с поведением человека. Поэтому первая часть социального потенциала представляет собой объективно существующую данность, которая уже обнаружена или как реализующаяся в деятельности, или как способная быть реализованной только в деятельности. В первом приближении это та совокупность человеческих способностей, которая уже имеется в наличии. При этом вторая часть остается как бы «вещью в себе». Она характеризует ту сферу человеческих способностей, которых еще нет, но которые могут еще появиться. Первую часть мы можем назвать наличным социальным потенциалом, а вторую часть — перспективным социальным потенциалом Мудрик А. В.

Введение

в социальную педагогику. М., 1997. С. 24.

Элементы социального потенциала как факторы социальной активности, образуют систему, то есть некоторую целостность, свойства которой не сводятся к свойствам составляющих ее элементов. Социальная активность охватывает три основные сферы социального бытия — труд, общественно-политическую деятельность и духовное производство. Соответственно, в зависимости от сферы реализации социальной активности, социальные потенциалы подразделяются на три типа или вида — трудовые, общественно-политические и духовные.

В зависимости от того, какие человеческие потенции имеются в виду, какие качества и способности индивида принимаются во внимание, в структуре всякого социального потенциала мы будем выделять следующие субпотенциалы Мудрик А. В.

Введение

в социальную педагогику. М., 1997. С. 27.:

1.познавательный — определяется объёмом и качеством информации, которой располагает личность. Это информация складывается из знаний о внешнем мире и самопознания.

2.ценностный — определяется идеалами, жизненными целями, убеждениями и стремлениями личности приобретенными в процессе социализации (усвоение соц. норм, ценностей, вхождение в культуру).

3.творческий — определяется полученными личностью и самостоятельно выработанными умениями и навыками, и способностью к действию.

4.коммуникативный — определяется формой и мерой общительности личности, характером и точностью контактов, устанавливаемых ею с другими людьми.

5.художественный — определяется уровнем содержанием, интенсивностью художественных потребностей личности и тем как она их удовлетворяет.

Данная система субпотенциалов характеризует социальный потенциал на личностном уровне.

Социальный потенциал — это характеристика возможностей реализации человеком богатства своих внутренних личностных сил, раскрытия своих способностей, возможностей использования обществом способностей и талантов. С этой точки зрения, наличный социальный потенциал представляет собой характеристику способностей, еще не нашедших выражение в деятельности, но в принципе могущих быть в ней задействованными, поскольку условия для этого обществом уже созданы. Перспективный же социальный потенциал — это те способности, которые, возможно, никогда не найдут своего выражения в деятельности, если обществом не будут созданы соответствующие условия для этого.

Без развития социального потенциала невозможна социализация личности — важнейшего процесса, на которое собственно и направлен весь образовательно-воспитательный процесс. Человек не рождается членом общества, а появляется на свет лишь с предрасположенностью к социальности.

В социальной психологии понятие социализации было введено в 40-е гг. XX в. психологом Альбертом Бандурой Никитин В. А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. С. 31. В современном понимании социализация имеет несколько значений. Это объясняется тем, что данное понятие является междисциплинарным и, наряду с социальной психологией широко используется в социологии, педагогике, философии. В самом общем виде социализация — это влияние среды в целом, которая приобщает индивида к участию в общественной жизни. Социализация — это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки необходимые для жизни среди людей. В процессе социализации осуществляется включение индивида в социальные отношения и, благодаря этому может изменяться его психика.

Выделяют следующие стадии социализации Никитин В. А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. — М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. С. 54.:

1.первичная (стадия адаптации) — от рождения до 12−13 лет. На этой стадии ребенок не критически усваивает социальный опыт, адаптируется к жизни, подражает взрослым.

2. индивидуализации — от 12−13 до 22. Характерно желание выделить себя среди других. Вырабатывается устойчивое свойство личности и критическое отношение к общественным нормам поведения.

3. интеграции — желание найти своё место в обществе.

4.трудовая — период зрелости. Человек через деятельность воздействует на окружающую среду.

5.послетрудовая-передача социального опыта новым поколениям Социальный потенциал человека последовательно развивается в течение всей его жизни, но наиболее важными являются первые три стадии.

Высшим уровнем социализации личности является ее самоутверждение, реализация ее социального потенциала. Этот сложный процесс осуществляется обычно в соответствии с определенным социально-психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной микросреды.

1.2 Особенности социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья

Приоритетным направлением социальной политики российского государства и стран мирового сообщества является предупреждение детской инвалидности, создание системы эффективной социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. По данным Всемирной организации здравоохранения, 2−3% детей всей планеты имеют инвалидность. Международные документы провозглашают право каждого на социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и культурной областях, необходимых для поддержания достоинства и свободного развития личности (1948) Конвенция Международной организации труда N 159 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов (Женева, 20 июня 1983 г.), Рекомендация Международной Организации Труда от 20 июня 1983 г. N 168 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов // Международная Организация Труда. Конвенции и рекомендации. 1957;1990, том 2. В Конвенции о правах ребенка (1989) Конвенция о правах ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993. определено право неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка на особую заботу, на обеспечение доступа к образованию, профессиональной подготовке к трудовой деятельности, медицинскому обслуживанию, восстановлению здоровья и т. п.

На данной правовой базе строится социально-реабилитационная работа, призванная обеспечить максимальную самостоятельность и социальную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья. Всемирная Организация Здравоохранения установила, что эффективность интеграции зависит от адекватности реакции и поведения, от умения устанавливать нормальные взаимоотношения с окружающими, правильно воспринимать замечания и критику и от других качеств личности.

Отклонения в умственном и физическом развитии ставят не только проблему сглаживания и частичного преодоления нарушений психосоциального и личностного развития, но и зашиты прав и интересов детей, особо нуждающихся в общественной поддержке. Доказано, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений, потому что он не может их познать теми способами, которыми пользуется нормально развивающийся ребенок.

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб — ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей.

Ребенок — не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве;

— государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих снивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.

Ребенок, поставленный лицом к лицу только с родителями и врачами, у которых одна доминанта — его болезнь, постепенно изолируется от общества, и уж тут ни о каком его воспитании и тем более развитии речи быть не может.

Решение проблемы социального воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения ребенка в общество. Многочисленные трудности могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности. Их преодолению способствуют процессы реабилитации и социального воспитания, которые заняли подобающее место в системе коррекционной педагогики лишь в конце XIX века. Эволюция отношения общества и государства к людям с физическими и психическими аномалиями за два с половиной тысячелетия прошла путь от ненависти и агрессии к лицам с отклонениями в развитии до терпимого и участливого отношения к ним, а затем и до идей равенства и интеграции.

На современном этапе специальные школы и интернаты признаются сегрегационными, что носит дискриминационный характер и выражает «навешивание социального ярлыка». В этой связи развивается система образования для детей с особыми потребностями по типу «включения в общий поток» или интеграции. Эксперты ЮНЕСКО на совещании по специальному образованию (1980) утверждают: «главное — содействовать максимальной интеграции инвалидов в общество. В противном случае возникают нежелательные явления и психологические барьеры» www.vsp.ru. Общество, воодушевленное идеями о безбарьерном мире для инвалидов, об интеграции детей с проблемами в общеобразовательные учреждения, выступает за сокращение числа специальных школ и перевод значительного числа учащихся в общеобразовательную среду, открытие классов для ранее необучаемых глубоко умственно отсталых детей. Ведущей тенденцией также является «билингвистический подход», который демонстрирует реализацию права неслышащих на собственную культуру, собственный язык (жестовый), систему обучения, преследующую воспроизводство этой культуры, а не культуры слышащего большинства.

Эффективность социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от двух значимых социально-психологических факторов Фирсов М. В., Студенова Е. Г. Теория социальной работы. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. :

— полноты и достоверности информированности о проблемах и правовой грамотности в их отношении учителей и учащихся различных типов образовательных учреждений;

— психологической толерантности к инвалидам и воспитания её в общеобразовательных школах, а также желания и умения оказать детям-инвалидам помощь в их самореализации.

Учет этих факторов необходим для социальной интеграции и создания комплексной системы психолого-педагогической и медико-социальной peaбилитации и сопровождения учащихся с глубокими и множественными нарушениями в развитии. Одним из направлений решения проблемы социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья является определение социально-психологических и психолого-педагогических факторов, а также неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, затрудняющих развитие и самореализацию этих детей. Определить структуру системы специального образования, пути, способы, организационные формы и психолого-педагогические условия их реализации в современных социально-экономических и нравственно-психологических условиях общества — это значит помочь ребенку с интеллектуальными и сенсомоторными нарушениями включиться в социальные отношения общества. Главный акцент в воспитании и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья должен делаться не столько на процессе усвоения, упорядочения и воспроизведения им определенной системы ценностей, сколько на создании определенных условий для его социализации.

Социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в целенаправленной педагогической поддержке детей, раскрытии их реабилитационного потенциала в различных формах деятельности. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путем проведения индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации и подготовки окружающих (детей, взрослых) к принятию детей с особенностями в развитии (организация движения детского милосердия, школы помощника социального педагога и др.).

В условиях оздоровительного комплекса эффективная социально-педагогическая реабилитация обусловлена взаимодействием детей с ограниченными возможностями здоровья, микросоциума (здоровых сверстников, родителей, сотрудников учреждения и др.), социальных педагогов, при котором реабилитационная методика направлена на раскрытие социального потенциала каждого ребенка в деятельности.

Социально-педагогическая деятельность по развития социального потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья, направленная на его успешную социализацию, включает Филонов Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. — М.: ЦСП РАО, 1995. :

— развитие духовных и физических способностей ребенка;

— содействие в получении соответствующей школы образования, включая подготовку к нему;

— обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны, как допускающие обучение лишь практическим навыкам.

— установление реального и более комфортного контакта с внешним миром;

— поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия;

— облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной жизни.

1.3 Понятие нормы развития и ее нарушений, общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

В целом, категория развития является одной из важнейших методологических проблем психологической и педагогической наук Трудно представить себе то количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего ребенка и каждый раз изменяют мир его переживаний. Далеко не все дети владеют своими мыслями, чувствами и поступками. А ребенку с неблагоприятными особенностями психического развития справляться с ними наиболее трудно.

Столкновение ребенка с миром, других детей, взрослых и самых разнообразных предметов далеко не всегда проходит для него безболезненно. Часто при этом у ребенка происходит ломка многих представлений и установок, изменение желаний и привычек, появляется неуверенность в себе и уменьшается доверие к другим.

Причины возникновения осложнений психического развития связаны не только с самими ребенком. Во многом они определяются влиянием семьи, детского сада и социального окружения. Это же относиться и к детям с нарушениями здоровья — инвалидность или физические недостатки часто осложняются нарушениями в психическом развитии таких детей.

Определение степени «нормативности» того или иного человека или ребенка всегда было камнем преткновения педагогики и психологии. Вообще, понятие «норма» по отношению к развивающемуся ребенку, к динамичному изменению не только отдельных психических процессов, состояний, но и показателей их взаимодействия, подвергается большому сомнению. К. М. Гуревич отмечал: «Проблема нормативности диагностики развития далека от своего разрешения и смыкается с проблемой нормативности психического развития в разные возрастные периоды, а она очень сложна и мало разработана» Усанова О. Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей.-М.:МГПИ ИМ.В. И. Ленина, 1990. С. 112.

Классически под нормой в психологии понимают некую норму развития личности, то есть, нечто усредненное, то, что вкладывается в среднестатистические данный среди исследуемой группы.

Проблема нормы весьма актуальна. Дело в том, что меняется мир — и вместе с ним и понятие нормы. Если раньше гомосексуализм считался психическим расстройством, а иногда и психиатрическим, то сейчас вопрос ориентации — это вопрос личного выбора, не более того.

Все большее распространение получает точка зрения, согласно которой норма — это состояние личности, в котором он существует и взаимодействует с окружающим его миром без ущерба для себя или третьих лиц.

Тем более трудно определить содержание понятия «нормы», которое, должно быть соотнесено не только непосредственно с уровнем психологического и, соответственно, социального развития ребенка в конкретные периоды его взросления, но и с требованиями, которые окружающий ребенка социум к нему предъявляет.

Положение усугубляется и постоянным глобальным изменением как социокультурных ожиданий к ребенку (изменение образовательных программ всех уровней, семейных условий и обстановки, изменение детской субкультуры), так и непосредственными изменениями психофизического и физиологического статуса ребенка. Все это в целом усложняет и без того запутанную ситуацию так называемых нормативных показателей и обуславливает необходимость постоянной корректировки показателей «норм развития», тем или иным образом включенных в понятие «статистической нормы».

Статистическая норма — тот уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы людей того же возрастного диапазона, пола, культуры.

Если рассматривать понятие «нормы» и отклонения от нее применительно к детям с ограниченными возможностями здоровья, то здесь следует отметить, что дети с ограниченными возможностями составляют особую социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в социально-демографической структуре общества. Особенностью этой социальной группы является неспособность самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь. Несмотря на гарантированные Конституцией равные права всем детям России, возможности реализации этих прав у детей-инвалидов различны и зависят от социального статуса родителей.

Основными социальными проблемами детей с ограниченными возможностями являются барьеры в осуществлении прав на охрану здоровья и социальную адаптацию, образование, трудоустройство. Переход на платные медицинские услуги, платное образование, неприспособленность архитектурно-строительной среды к особым нуждам детей-инвалидов в зданиях общественной инфраструктуры (больницах, школах, средних и высших образовательных учреждениях), финансирование государством социальной сферы по остаточному принципу усложняют процессы социализации и включение их в общество.

Особо значимой социальной проблемой детей с ограниченными возможностями, по мнению автора, является отсутствие специальных законов и нормативных актов, устанавливающих ответственность органов государственной власти и управления, должностных лиц учреждений и организаций за реализацию прав детей-инвалидов на охрану здоровья и социальную реабилитацию и независимое существование. Решение социальных проблем детей с ограниченными возможностями, связанных с включением их в общество, по мнению автора, может быть только комплексным, с участием органов управления социальной защиты населения, экономики, здравоохранения, культуры, образования, транспорта, строительства и архитектуры, а также в разработке единой, целостной системы социальной реабилитации. При комплексном взаимодействии различных государственных и общественных структур можно достичь такого уровня адаптации детей с ограниченными возможностями, что они смогут в будущем трудиться и вносить свой посильный вклад в развитие экономики страны.

Социальная модель инвалидности, выражающая точку зрения самих инвалидов на свое отношение к ним со стороны общества, рассматривает ограничение возможностей не как наличие какого-либо дефекта у ребенка, а как неприспособленность окружающего общества к особым нуждам ребенка-инвалида, и является наиболее прогрессивной. Эта модель, основанная на идеях равенства и антидискриминации, способствует дальнейшей гуманизации общественных отношений и формированию социокультурной толерантности к этой группе населения.

Несмотря на заботу и поддержку государства, многие социальные проблемы детей с ограниченными возможностями и семей, в которых они проживают, остаются нерешенными. В связи с нестабильной социально-экономической обстановкой, развитием рыночных отношений, отсутствуют гарантии бесперебойного финансирования социальной сферы, стабилизации экономики и снижения инфляции. Поэтому наиболее уязвимые слои населения, в том числе семьи с детьми-инвалидами не ощущают существенных перемен в своем социальном положении с исполнением действующих социальных программ. Наиболее целесообразным, на наш взгляд, было бы осуществление адресной социальной помощи каждой семье, имеющей ребенка инвалида с учетом его потребностей в мероприятиях по охране здоровья, социальной реабилитации с целью включения в общество.

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2.1 Модель развития социального потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья и ее описание

Как было заявлено во введении, гипотезой исследования в нашей работе является предположение о том, что правильно организованная и систематически проводимая работа социального педагога, направленная на развитие социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, способствует их успешной социализации и адаптации в окружающем мире.

Исходя из этого, нами была разработана модель развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, сделана ее характеристика и обозначены условия реализации модели.

При построении нашей модели мы исходили из того, что развитие социального потенциала таких детей тесно связано с процессом их социализации и адаптации в обществе. Следовательно, на развитие социального потенциала ребенка должна быть направлена система социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, способствующих выявлению и устранение причин и условий социальной дезатаптации, а также комплекс педагогических мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие личности ребенка: включение его в разные виды коллективной деятельности, развитее творческих способностей и т. д.

Построение нашей модели базируется на социально-педагогическом подходе, который заключается в компенсации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья; основная работа социального педагога здесь направлена на развитие у детей личностных ресурсов, обеспечивающих противостояние болезни, а развитие социального потенциала, как важнейшего средства успешной социализации ребенка.

Название модели «Открытый мир»

В настоящее время в России развивается две основные модели педагогической интеграции:

— интерналъная (интеграция внутри системы специального образования);

— экстернальная (предполагающая взаимодействие специального и массового образования) Основы специальной психологии //Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002. С. 214.

Формами экстернальной интеграции являются специальные классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе.

Специальные классы могут быть созданы для определенной категории детей.

Совместное обучение в одном классе более эффективно для детей с небольшими нарушениями развития. Наша модель является моделью второго типа и рассчитана на реализацию в рамках общеобразовательной школы.

При экстернальной педагогической интеграции структура службы сопровождения наиболее сложна и может быть эффективна лишь в условиях взаимодействия администрации, педагогов, психологов и других специалистов массовой и специальной школ.

Включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общие образовательные учреждения предполагает проведение предварительной коррекционной работы, направленной, прежде всего, на подготовку к интегрированному обучению, а также постоянное сопровождение образовательного процесса в условиях интеграции. При включении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательное учреждение необходимо обеспечение специальными техническими средствами и оборудованием. Необходима предварительная подготовительная работа с педагогическим коллективом, родителями перед поступлением ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения. Интегрированное обучение может проходить в разных формах, включающих обучение одного ребенка с проблемами в развитии в классе, группе общеобразовательного учреждения, обучение класса (группы) детей с отклонениями в развитии. Предусматривается систематическое участие обучающихся в специальных классах в организации и проведении общешкольных праздников, внеурочных мероприятий, а также некоторых уроков.

Интегрированное обучение должно сопровождаться специальной поддержкой не только учащихся, но и педагогов массовой школы. Эта поддержка может оказываться как внутри самой школы, так и вне ее.

До сих пор инициатива в интегрированном обучении шла от специальной школы, от специальных педагогов. Между тем, совместное обучение дает многое, как здоровым школьникам, так и детям с нарушениями в развитии. Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувства взаимопомощи и стремления к сотрудничеству. У детей с ограниченными возможностями здоровья совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения.

Существенной причиной отрицательного отношения детей к совместному обучению является вынужденная интеграция без достаточной подготовки как интегрируемой, так и принимающей стороны. Поэтому интеграция должна начинаться в специальном классе. Здесь ученик с ограниченными возможностями здоровья постепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной и внеучебной деятельности. И затем интеграция должна распространяться на обычный класс, где ребенок с нарушением развития, в конце концов, будет находиться все время вместе с обычными учениками. Учитель принимающего класса, кроме того, нуждается в опыте профессиональной коррекционной работы для выбора оптимальной программы обучения ребенка с отклонениями.

Главной целью построения нашей модели является развитее социального потенциала ребенка с ограниченными возможностями через его социальную реабилитацию.

Задачи:

— Умственное развитие детей

— Формирование навыков правильного поведения

— Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.

— Физвоспитание

— Самообслуживание

— Бытовая ориентировка и социальная адаптация.

При построении данной модели мы руководствовались несколькими принципами Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости. / Под ред. А. Н. Гаранского. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. С. 37.:

1. принцип комплексного и согласованного воздействия — он предполагает сотрудничество педагогов и социальных работников с патронажными органами и медицинскими учреждениями,

2. принцип социальной адаптации — ребенок должен чувствовать и восприниматься как полноценный член социума;

3. принцип развития личностно-мотивационной сферы — предполагает формирование у ребенка личностных ресурсов, необходимых, чтобы противостоять болезни;

4. принцип многоаспектности подразумевает сочетание различных направлений целевой социально-педагогической деятельности;

5. принцип последовательности предусматривает, что цели и задачи должны быть

— разделены на общие стратегические и частные (этапные), т. е. не могут быть реализованы одномоментно или аврально, по типу разовой кампании;

— для обеспечения последовательности или «алгоритма» шагов в реализации системной социализации в нее должен обязательно входить социально-психологический мониторинг.

Человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться, как эксперт, активно участвующий в реализации программ собственной реабилитации. Выравнивание возможностей обеспечивается с помощью социальных служб, помогающих преодолеть специфические трудности ребенка, имеющего инвалидность, на пути к активной самореализации творчеству, благополучному эмоциональному состоянию в детском сообществе.

В основе:

1. Компенсация возможностей, недостающих от рождения, либо утраченных вследствие болезни или травмы.

2. Организация работы со всеми участниками взаимодействия: с ребенком, его семьей, ближайшим окружением через службы, ориентированные как на детей, так и на их родителей и близких.

3. Интеграция в совместную деятельность детей с ограниченными возможностями, и детей, не имеющих проблем со здоровьем. Этот принцип должен быть реализован практически во всех видах служб.

4. Взаимопомощь — широкое участие в работе добровольных помощников и добровольная взаимная поддержка.

Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и проявление способностей и талантов.

Родители, получая такую поддержку, становятся более объективными в оценке проблемы, связанной с инвалидностью.

Реализация модели осуществляется через программу социального развития детей с ограниченными возможностями.

Концептуальной идеей программы является всестороннее развитие личности каждого ребенка в ученическом коллективе по индивидуальной образовательной траектории.

У большинства детей, имеющих хронические нарушения здоровья, наблюдаются противоречия между потребностью в принятии и признании и реальными возможностями к социальной адаптации. Особенностью учащихся является неадекватная самооценка — завышенная либо заниженная, а также искаженный уровень притязаний. У детей отмечаются незрелость эмоционально-волевой сферы, повышенная внушаемость, инертность, преобладание внешней мотивации.

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, а ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда — и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.

Ребенок, имеющий инвалидность — часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.

Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.

Ребенок — не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.

Государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.

Исходя из этой парадигмы, цель реабилитации детей инвалидов — содействие в улучшении качества жизни ребенка, имеющего инвалидность, защита и представление его интересов, в различных кругах, создание условий для выравнивания возможностей детей и подростков, что отличает их интеграцию в общество и создает предпосылки для независимой жизни.

Задачи:

Развитие творческих возможностей Пробуждение социальной активности, деятельности подростка, который традиционно воспринимался обществом, как больной, нуждающийся в милосердном отношении людей.

Воспитание чувства собственного достоинства.

Стремление к самоопределению Формирование способности к выбору жизненной позиции, а не довольствование ролью пассивных потребителей льгот и привилегий, стремление к активному участию в преобразованиях, направленных на улучшение жизни общества.

Оптимизация процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья возможна в условиях максимальной индивидуализации обучения. Это предполагает наличие гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений, разноуровневых программ, адаптированных для коллективного и индивидуального обучения, а также применение различных форм обучения: классно-урочной, групповой, комбинированной, индивидуальной.

Программа реабилитации — это четкий план, схема совместных действий родителей и специалистов, способствующих развитию способностей ребенка, его оздоровлению, социальной адаптации (например, профессиональной ориентации), причем в плане обязательно предусматриваются мероприятия относительно других членов семьи: приобретение родителями специальных знаний, психологическая поддержка семьи, помощь семье в организации отдыха, восстановление сил и т. д.

При этом остальным членам семьи необходимо разбираться в тонкостях детского развития, учиться общению друг с другом и с малышом, чтобы не усугубить первичные дефекты развития неблагоприятными воздействиями извне. Поэтому в программу реабилитации входит организация благоприятного окружения ребенка (включая обстановку, специальное оборудование, способы взаимодействия, стиль общения в семье), приобретение новых знаний и навыков родителями ребенка и его ближайшим окружением.

Таблица. Основные мероприятия программы

Результаты нашего исследования оцениваются нами по нескольким критериям. Их можно представить в виде таблицы:

Критерии оценки социально-педагогической работы по развитию социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья Таблица.

Грамотно и системно организованная работа социального педагога по развитию социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья должна выявить высокий уровень эффективности в работе с учащимися в данном направлении.

2.2 Условия развития социального потенциала

Для успешности педагогической интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо соблюдение важных условий:

— учета возможностей ребенка;

— соблюдения желания родителей, оказания им помощи и поддержки — помощи службы психолого-педагогического сопровождения Реализация программы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья невозможна в рамках только общеобразовательного или только в системе дополнительного образования.

Необходимое условие ее успешности — их интеграция, создание единого образовательного и воспитательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья в существующих условиях муниципальной образовательной системы.

Хронические нарушения физического здоровья, сниженная работоспособность, пониженная мотивация к учебной и внеурочной деятельности определяют необходимость проектирования индивидуальной образовательной траектории для каждого воспитанника Индивидуальная образовательная траектория обеспечивается за счет: