Основы социально-психологической диагностики коллектива

Каждый из нас приходи в этот мир не на пустое место. Мы сразу же попадаем в соответствующую общественную среду. Это среда языковая, — и мы усваиваем родной язык; это среда культурная, и у нас вырабатываются определенные знания, навыки общения. Строй мысли; это среда социальная, — и человек постепенно становится носителем общественных воззрений и т. д. Все эти обстоятельства среды с детства окружают ребенка, формируют его и, разумеется, не зависят от него. Ребенок постепенно знакомится с окружающим миром и воспринимает его, как единственную и необходимую реальность. Чем более взрослеет он, тем более широкий мир ему открывается и он узнает все больше закономерностей социальной жизни, которые возникли независимо от него.

Поступив в школу, ребенок вступает в разветвленную систему коллективных отношений. Ему отведена определенная социальная роль. Школа становится центром жизни ребенка, его рабочим местом, сферой его социально полезного утверждения. Л. И. Новикова в своей работе писала: «утрата же соответствующего положении в школе или неумение оказаться на его высоте вызывает у него переживания потери основного стержня своей жизни, той социальной почвы, стоя на которой он чувствует себя членом единого общественного целого».

Положение школьника в системе отношений среды зависит от индивидуального социального опыта, полученного в прошлом.

Ребенок под влиянием сложившихся в коллективе отношений вносит коррективы в свое представление о добре и зле, о хорошем и плохом. Его суждения сближаются с суждениями сверстников, поступки начинают соответствовать нормам, принятым в коллективе. Также в коллективе, в общении с другими, ребенок старается оставаться в рамках того поведения, которое расценивается окружающими как нормальное. А что происходит, если ребенок пренебрегает этими рамками и встает на путь такого поведения, которое резко отличается от общественного? Он сразу ощущает осуждение присутствующих, чувствует негативное отношение к себе, начинает испытывать эмоционально-волевое давление, которое чаще всего пытается нивелировать посредством девиантного поведения.

Поэтому проблема формирования здорового коллектива, в котором формируется личность, способная к полноценному содержательному развитию межличностных отношений со значимым окружением, в условиях воспитания в школе является одной из наиболее актуальных. Поскольку предложенная проблема связана с формированием жизненной позиции, она представляет теоретический и практический интерес для исследователей.

Встает вопрос и о необходимости диагностики процессов, происходящих в коллективе с целью выявления особенностей влияния общности на становление и развитие личности ребенка, его воспитание.

Повышенным исследовательским интересом и социальной значимостью указанной проблемы был обусловлен выбор темы исследовательской работы.

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью.

Анализируя теоретический материал, мы предположили, что социально психологическая диагностика является ведущим средством формирования и воспитания классного коллектива

Цель работы изучение методов социально психологической диагностики коллектива школьников.

Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулирован ряд конкретных задач:

1. Провести теоретический обзор психологической литературы по теме исследования.