Проблемы вариативности и стандартизации дошкольного образования

Современный мир стремительно меняется, происходят глобальные трансформации в сфере экономики, общественной жизни, культуре. Включенность российского общества в общемировые процессы, а также происходящие социально-экономические и политические изменения внутри страны не могут не касаться системы образования и воспитания детей. Для обеспечения необходимого качества образования государство, система образования, педагогическое сообщество должны своевременно реагировать на вызовы времени.

В образовании, как и во многих других государственных институтах, разворачиваются два противоположных и вместе с тем существующих параллельно процесса — это процессы стандартизации и вариативности, о которых уже говорилось ранее.

Процесс стандартизации образования связан со стремлением государства задать какие-то общие для всех образовательных учреждений ориентиры и требования к содержанию образования, к структуре и объему образовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения программы детьми. Современное общество заинтересовано в доступности и качестве образования, обеспечении всем гражданам равных стартовых возможностей для раскрытия нравственного, интеллектуального, творческого потенциала личности.

Должна ли региональная образовательная программа дошкольного образования соответствовать принятым стандартам? Для чего необходимы стандарты в дошкольном образовании? В качестве формальной причины стандартизации дошкольного образования можно назвать наличие на всех уровнях общего образования стандартов. Так как дошкольное образование является первым образовательным уровнем, соответственно необходим стандарт и на этом образовательном уровне. Анализ нормативных правовых документов в области образования позволяет данную причину считать важной, но не единственной.

H. П. Сазонова выделяет следующие причины стандартизации дошкольного образования^[1]:

I. Необходимость ясных и устойчивых ориентиров в системе дошкольного образования.

• 2. Разворачивающиеся миграционные процессы требуют создания в государстве единого образовательного пространства.
• 3. С появлением альтернативных комплексных и парциальных программ дошкольного образования необходима гарантия того, что ребенок будет осваивать самое актуальное для его возраста содержание образования, что приобретаемые знания, умения, навыки, качества, опыт отношений и творческой деятельности будут иметь социализирующее значение и способствовать становлению субъектности ребенка.
• 4. Значимость централизованного регулирования деятельности разных типов дошкольных образовательных организаций.
• 5. Стандарт должен обеспечить образование, соответствующее позитивным мировым тенденциям.

Международное сообщество заинтересовано в стандартах в области образования, касающихся усиления гуманистических тенденций в отношении детства. Во второй половине XX в. принят целый ряд документов, закладывающих нормативы отношения государства к детям. В них провозглашается приоритетность прав детей в обществе, обосновываются основные линии образовательной политики в области образования. Таким документом является «Декларация прав ребенка» (1959). Основной тезис декларации — «человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет». Декларация призывает правительства стран, родительскую общественность, неправительственные организации, местные власти стремиться создавать для детей условия, позволяющие им развиваться здоровыми людьми, свободными от любых форм насилия, имеющими чувство собственного достоинства.

После издания «Декларации прав ребенка» возникла необходимость в создании нового документа, в котором не просто декларировались бы права детей, а на основе юридических норм предлагались бы конкретные меры для защиты этих прав. Документом, задающим государствам ориентиры в отношении образования детей, стала «Конвенция о правах ребенка» (1989). Данный документ не только развивает, но и углубляет, конкретизирует положения Декларации. Государства, присоединяющиеся к Конвенции, должны придерживаться определенных норм и нести юридическую ответственность перед международным сообществом за свои действия в отношении детей.

Обязательное обеспечение интересов и прав детей, создание необходимых мер для выживания, развития, защиты и активного участия подрастающего поколения в жизни общества — основная идея Конвенции. Важнейшим правовым принципом Конвенции выступает признание ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом общества во всем комплексе гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав.

По материалам ЮНЕСКО, полученным при изучении проблем детства во многих странах мира, был сделан вывод о том, что все государства оказались вовлеченными в процесс осмысления качества национальных систем образования. Международным сообществом было признано, что образование должно быть созвучно современным экономическим и социокультурным условиям.

В советский период развития системы дошкольного образования существовала единая образовательная программа, по которой работали практически все детские сады бывшего СССР, она называлась «Программа воспитания и обучения в детском саду». Данная программа носила комплексный характер и охватывала различные стороны воспитания детей: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание. В данной программе содержание образования было выстроено в строгой единой системе, в соответствие с возрастными особенностями детей. Четко прописывались конкретные результаты освоения программы детьми в каждой возрастной группе. Вариативная часть программы официально не предусматривалась. Образовательный процесс в детском саду был строго регламентирован, часто содержание образования носило излишне политизированный характер. Занятие являлось основной формой обучения детей. Образовательный процесс осуществлялся в строгом соответствие с сеткой занятий.

В конце 1980 — начале 1990;х гг. появились первые вариативные комплексные программы. Среди них: «Радуга» авторы Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, С. Г. Якобсон и др.; «Детство» авторы Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др.; «Истоки» авторы Л. А. Парамонова и др.; «Развитие» авторы Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко и другие программы.

Данные образовательные программы были разработаны научными коллективами. В течение многих лет шла апробация экспериментальных программ на практике. Указанные выше образовательные программы до настоящего времени используются в практике работы дошкольных образовательных учреждений, безусловно, в несколько измененном виде.

Одной из первых таких программ была программа «Радуга» под ред. Т. Н. Дороновой. Теоретической основой программы служила концепция, предложенная А. Н. Леонтьевым, где в качестве основных категорий анализа психики являются деятельность, сознание и личность. Для каждого возрастного периода определены конкретные задачи развития деятельности, сознания и личности дошкольника. Например, к задачам развития деятельности относятся формирование мотивации у детей к разным видам деятельности (игровой, учебной, трудовой), формирование произвольности и опосредованности психических процессов, становление способности адекватно оценивать результаты своей деятельности и т. д. Задачи развития сознания — это расширение знаний о мире, знакомство со знаковыми системами, развитие воображения и логического мышления ребенка. Задачи развития личности предполагают воспитание уверенности в собственных силах, самостоятельности, установление доверительных отношений и личных контактов со взрослыми, формирование отношений взаимопомощи и сотрудничества между сверстниками, воспитание эмоциональной отзывчивости.

Программа построена по возрастному принципу и обеспечивает целостное поступательное развитие детей. В основу программы положена идея о том, что каждый год жизни ребенка является решающим для становления определенных психических новообразований.

Качество образовательного процесса во многом определяется тем, насколько конкретная педагогическая работа ориентирована на формирование психических новообразований. Важнейшим психическим новообразованием в младшем дошкольном возрасте является целеполагание, целенаправленность детской деятельности. В среднем дошкольном возрасте ребенок оказывается способным выйти за пределы действительности, у него возникает интерес к знаковой системе. В старшем дошкольном возрасте психические процессы приобретают черты произвольности, ребенок учится владеть своим поведением.

Авторы программы «Радуга» в качестве существенного момента в педагогической работе выделяют создание игровой мотивации. Игровая мотивация побуждает детей овладеть тем, что взрослый хотел бы у детей сформировать. Задача педагога состоит в поиске необходимых приемов, обеспечивающих возникновение нужной мотивации у большинства детей. Возникновение замысла, успех в его достижении, собственная реакция и реакциях взрослых, сверстников на успех формируют у ребенка самооценку. Ребенок начинает чувствовать себя значимым, компетентным и самостоятельным. Потребность быть полезным и компетентным удовлетворяется, если ребенок совершает что-то нужное, важное или приятное для других или себя и получает от этого удовлетворение.

На основе этого предлагается три типа мотивации, которые можно использовать, и с их помощью побуждать детей охотно усваивать то новое, что им будут передавать взрослые: игровая мотивация, мотивация общения и мотивация личной заинтересованности.

В процессе становления личности особое значение приобретает воспитание созидательного и позитивного отношения ребенка к окружающему предметному миру, другим людям и самому себе.

В дошкольном возрасте закладываются основы созидательного отношения к предметному миру и впервые возникает подлинное познавательное отношение к окружающему миру, бескорыстная потребность в знаниях. Чрезвычайно важным авторы считают максимально уважительное отношение к умственным поискам ребенка и их результатам.

Авторский коллектив программы «Радуга» подчеркивает необходимость формирования на протяжении дошкольного детства таких необходимых на протяжении всей жизни качеств личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность.

Проектирование педагогами собственной образовательной программы дошкольного образования связано с преодолением целого ряда трудностей и требует определенной перестройки педагогического сознания, его обновления. Это обновление заключается в осознании воспитателями всей масштабности своей социальной миссии и необходимости направления собственных усилий на полноценное воспитание и образование детей, раскрытие их творческого потенциала, психологическую поддержку.

Понимание педагогами смысла происходящих процессов в немалой степени связано с принятием ими идеи вариативности образования, стремлением к обновлению его содержания и технологий, осознанием тех противоречий, которые препятствуют выполнению социальной миссии педагога. Возможность выбора дает новый импульс для развития инициативы и творчества педагогов, в том числе и по разработке вариативных программ. Стремление к новому в содержании и технологиях объяснялось желанием уйти от устаревших форм работы с детьми, обрести собственное лицо, выделиться из общей массы, «завоевать» положительный имидж среди родителей, так как в 1990;х гг. не существовало очередей в детские сады.

Оказавшись в ситуации выбора, администрация и педагоги дошкольного учреждения нередко были дезориентированы в методологии разнообразных программ, методик и технологий дошкольного образования. Выбор той или иной образовательной программы не всегда был достаточно осознанным, зачастую проводился случайно или «сверху», без учета особенностей детского контингента, возможностей и специфики педагогического коллектива. Это оказывало отрицательное влияние на отношение педагогов к введению инновационных технологий в свою педагогическую деятельность.

Историко-логический анализ нормативно-программного обеспечения деятельности дошкольных учреждений позволяет сделать вывод о том, что почти до начала 1990;х гг. вариативность в дошкольном образовании практически отсутствовала на уровне содержания образования, частично проявлялась на уровне педагогических технологий и индивидуального педагогического стиля воспитателя.

Сегодня государственная политика в области образования, отраженная в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3), содействует обеспечению вариативности современного дошкольного образования.

Эволюционный смысл вариативности образования состоит в раскрытии природных задатков детей и наращивании творческого потенциала подрастающих поколений. Вариативность образования — это необходимое условие расширения возможностей для саморазвития личности при решении жизненных задач в ситуациях роста разнообразия^[2]. Проектирование региональных образовательных программ дошкольного образования также является примером вариативности образования.

Обеспечение условий для саморазвития личности ребенка осуществляется через включение его в социальные, творче;

2015. № 9.

ские, интеллектуальные практики, что обеспечивается свободным выбором деятельности и партнеров по взаимодействию, а значит, подразумевает вариативность образовательных предложений.

Принципы, на которых основывается образование, состоят в следующем:

• • гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, воспитания взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и к окружающей среде, рационального природопользования;
• • единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации;
• • общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
• • светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
• • свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека;
• • демократический характер управления образованием.

Реализация данных принципов способствует вариативности программного обеспечения дошкольного образования, позволяет учесть различные образовательные потребности и интересы детей и их родителей.

Дошкольные образовательные организации проектируют свою образовательную программу дошкольного образования на основе не только комплексной программы, но и при поддержке парциальных программ. Парциальные программы включают одно или несколько направлений развития ребенка. На сегодня разработаны парциальные программы, посвященные различным направлениям развития, воспитания и обучения детей дошкольного и раннего возраста. К ним относятся: «Семицветик» (В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова); «Наш дом — природа» (Н. А. Рыжова); «Юный эколог» (С. Н. Николаева); «Паутинка» (Ж. Л. Васякина-Новикова); «Приобщение к истокам русской народной культуры» (О. Л. Князева, М. Д. Маханева); «Развитие у детей представлений об истории и культуре» (Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова); «Музыкальные шедевры» (О. П. Радынова); «Красота — радость — творчество» (Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина); «Театр — творчество — дети» (Н. Ф Сорокина, Л. Г. Миланович); «Природа и художник» (Т. А. Копцева); «Я — человек» (С. А. Козлова); программа «Я, ты, мы» (О. М. Князевой, Р. Б. Стеркиной); программа «Дружные ребята» (под ред. Р. С. Буре); программа «Наследие» (М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева); «Мальчики и девочки» (Н. Е. Татаринцева); «Программа социального развития и воспитания детей дошкольного возраста» (Л. В. Коломийченко и др.).

Модернизация современных образовательных программ дошкольного образования началась в 2010 г. в связи с появлением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утратили силу 1 января 2014 г.). В этот период были изданы новые и переработаны ранее существующие образовательные программы. До настоящего времени используются в работе детских садов программы: «Истоки» (Л. А. Парамонова, К. В Тарасова, Е. В. Трифонова, А. Г. Арушанова); «Детский сад — дом радости» (Н. М., Крылова, В. Т. Иванова), «От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), «Открытия» (под ред. Е. Г. Юдиной), «Диалог» (под ред. О. Л. Соболевой, О. Г. Приходько), «Успех» (под ред. Н. В. Фединой) «Первоцветы» (под редакцией Н. В. Микляевой) и другие комплексные программы.

Так, уникальность программы «Детство» (научные редакторы: Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова) заключается в том, что впервые в истории отечественного дошкольного образования программу разработал коллектив кафедры учебного университета. Автором идеи программы является В. И. Логинова. Девиз программы: «Чувствовать — познавать — творить». Программа «Детство» предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования, в процессе взаимодействия с семьями детей.

В программе «Детство» впервые реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения. Органичное вхождение ребенка в современный мир обеспечивается в программе широким взаимодействием с миром культуры: изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом.

Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, решает задачи развития речи, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними.

Программа «Детство» имеет региональный компонент содержания образования. Ориентация регионального компонента программы на феномен современного дошкольного детства проявляется в особенностях отбора содержания и технологий, ориентированных на познание и понимание ребенка как маленького горожанина. Региональный компонент содержания образования программы выступает как основа для проектирования детскими садами вариативной части своих программ.

Вариативность дошкольного образования предусматривает не только возможность выбора дошкольным образовательным учреждением любых комплексной и парциальных программ, которые могут послужить основой для проектирования собственной образовательной программы ДОО, разумеется, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, но и применение разных педагогических технологий, методик, способствующих позитивной социализации воспитанников и содействующих становлению их индивидуальности.

Вариативность дошкольного образования проявляется на разных уровнях: международном, федеральном, региональном, муниципальном, районном, на уровне дошкольного образовательного учреждения.

Дошкольное образование в России, Китае, Германии, Дании, Вьетнаме и других странах имеет существенные отличия. Особенности дошкольного образования любой страны во многом определяются отношением государства к детям, сложившимися историческими и культурными и педагогическими традициями.

На основании ст. 8 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» во многих регионах Российской Федерации в дошкольных образовательных учреждениях реализуются региональные образовательные программы, отражающие специфику природных, экологических, демографических и этнокультурных особенностей края. Наличие в каждом регионе России особых природно-климатических условий, самобытной культуры, уникальных достопримечательностей требует разработки региональных программ, позволяющие привить детям любовь к малой Родине, своему краю, а на этой основе — любовь к Отечеству, России.

Значение регионально-культурологического компонента в образовании подчеркивается в исследованиях Н. Л. Васильева¹, В. П. Зинченко^[3][4], Д. А. Пряхина^[5] и др. По мнению авторов, приобщение к истории и культуре малой родины позволит снизить дефицит культуры в образовании и сменить акценты в образовательном процессе, перейти «от человека образованного» к «человеку культуры».

Часть основной образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательных отношений, во многих субъектах Российской Федерации выстраивается на основе региональных программ. Например, в Челябинской области для педагогов дошкольных образовательных учреждений и детей разработана программа «Наш дом — Южный Урал» (авторский коллектив под руководством Е. С. Бабуновой), которая направлена на воспитание у дошкольников интереса к культуре и природе Южного Урала, любви к малой Родине. В основе методологии программы лежат идеи народной педагогики.

В образовательной практике дошкольных учреждений Свердловской области используется регионально ориентированная образовательная программа «Грани Урала» (автор — Е. В. Коротаева), раскрывающая информацию об Урале как самобытной области, способствующей формированию чувства сопричастности к малой Родине, включенности в событийность уральского региона.

Преподаватели кафедры культурологического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования разработали культурно-образовательную программу «Город на ладошке». В названии программы отражается ее основная цель. «Город на ладошке» — это город, близкий и доступный пониманию ребенка.

Присутствие вариативности в образовательной практике раскрывается и в системе дополнительного образования детей. Дополнительное образование предоставляет ребенку возможность выбора направлений и видов деятельности, которые являются для него приоритетными и представляют собой психологическую основу саморазвития личности.

Пространство дополнительного образования является естественным и благоприятным для саморазвития ребенка, позволяет быть успешным, почувствовать себя значимым, поверить в свои возможности. В дополнительном образовании воплощение принципа вариативности выражено в следующем:

• • наличие добровольного, свободного выбора направления, вида деятельности, содержания образования, объема и темпа его освоения, формы освоения образовательной программы, результатов, что приучает ребенка к осознанию ответственности за принятые решения, развивает самостоятельность, формирует привычки созидательного труда;
• • отсутствие единых для всех стандартов содержания образования, жесткой регламентации образовательного процесса при наличии подчиненности природе ребенка, его нормальному развитию^[6];
• • учет индивидуальных, частных потребностей ребенка, его семьи как основного источника заказа на образовательную деятельность;
• • высокая мотивированность воспитанников дает возможность реального творческого самовыражения и саморазвития личности в выбранных видах деятельности, поддержке саморазвития и самоопределения.

Возникновение новых видов учреждений воспитательнообразовательного характера для детей, разнообразие образовательных услуг, которые предлагаются детям и их родителям является характерной чертой современной образовательной системы. Наряду с государственными дошкольными образовательными учреждениями существуют частные детские сады. Дошкольные образовательные организации сегодня в своем большинстве решают задачи общего психического и физического развития детей. Также имеются учреждения, ставящие своей целью раннее развитие специальных способностей дошкольников. К ним относятся эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при лицеях, гимназиях и др. Сегодня происходит интеграция воспитания здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями, проблемами развития, создаются дошкольные группы, работающие в условиях двуязычия. Есть все основания считать, что в будущем тенденции к разнообразию дошкольных образовательных учреждений будут усиливаться.

Таким образом, с одной стороны, стандартизация выступает как тенденция, характеризующая систему ограничений, накладываемых на вариативность образования с целью обеспечения равенства возможностей детей в образовательном пространстве как пространстве «единства разнообразия». С другой стороны, вариативность образования рассматривается как тенденция, характеризующая способность образования соответствовать мотивам, интересам и возможностям различных групп детей и индивидуальным особенностям каждого ребенка.

Задания для самостоятельной работы студентов.

• 1. Разработайте схему анализа парциальных образовательных программ дошкольного образования.
• 2. На основе разработанной схемы проанализируйте 2—3 парциальные программы дошкольного образования.
• 3. Составьте список парциальных программ, позволяющих, по вашему мнению, обеспечить качество дошкольного образования.
• 4. Назовите причины стандартизации дошкольного образования.
• 5. Выделите параметры, на основании которых осуществляется индивидуализация дошкольного образования.
• 6. Составьте презентацию парциальной региональной образовательной программы дошкольного образования (на ваш выбор).

• [1] Сазонова Н. П. Дошкольная педагогика. Курс лекций: учеб, пособие длястудентов пед. фак. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2010.
• [2] Иванова И. В. Стандартизация и вариативность как ведущие тенденцииразвития современного образования в России // Воспитание школьников.
• [3] Васильев Н. Л. Село Рузаевка Пензенской губернии как феномен русской провинциальной культуры XVIII—XIX столетий // Отечественная культура и развитие краеведения: материалы IV Всерос. науч. конф. Пенза, 2001.
• [4] Зинченко В. П. Непрерывное образование — веление времени. М.: Знание, 1988.
• [5] Пряхин Д. Л. Уникальность историко-культурной территории как фактор образовательного процесса в регионе: на примере Ельца и его исторической округи: автореф. дис. … канд. пед. наук. Елец, 2000.
• [6] См.: Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Психология человека: введениев психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.