Введение. 
Механизм управления инновационной деятельностью в муниципальном образовательном учреждении "Новологиновская средняя общеобразовательная школа"

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в образование. Это связано и с утверждением Д. В. Медведевым Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», и с переходом на новые Федеральные государственные образовательные стандарты. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений.

Главное в инновационном преобразовании школы — создание такой социокультурной, предметно-образовательной среды, где бы в комплексе решались задачи учебно-воспитательного процесса на принципах взаимообогащения, взаимоуважения, сотрудничества педагогов, учащихся и родителей.

Современная российская школа — это результат огромных перемен, произошедших в системе отечественного образования за последние годы.

Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. «Из социально пассивного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный». Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих «готовность к жизни», в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Чтобы научиться грамотно развивать школу, нужно свободно ориентироваться в таких понятиях, как «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», которые отнюдь не так просты и однозначны, как это может показаться на первый взгляд.

Над проблемой нововведений работали М. М. Поташник, А. В. Хуторской, Н. Б Пугачёв и другие.

Одним из актуальных направлений инновационных процессов в муниципальном образовании стало преобразование воспитательной системы в школе. Сегодня среди ученых нет однозначного понимания, что есть «процесс воспитание». Некоторые авторы ограничивают процесс воспитания социализацией (И.С. Кон), другие сводят воспитание к формированию потребностей личности и социально-приемлемых способов поведения (П.В. Симонов, П.М. Ершов), третьи видят в воспитании «непрерывное становление целостности, предоставление человеку возможности самоопределиться» (Г.С. Батищев) и т. д. А педагог-практик действует так, как понимает свою задачу. Для одного воспитание — это управление развитием личности (Л.И. Новикова). Для другого — поддержка (или противодействие) опыта, развития ребенка и организация событий для реализации наметившихся тенденций (Л.А. Левшин). Для третьего — воздействие; для четвертого — взаимодействие; для пятого — сотрудничество, сотворчество.

Исходя из выше изложенного, можно сформулировать проблему исследования: каков механизм управления инновационными процессами в образовательном учреждении?

Объект: инновационные процессы в образовании.

Предмет: механизм управления инновационными процессами в МОУ «Новологиновская СОШ».

Цель работы: разработать механизм управления инновационными процессами в МОУ «Новологиновская СОШ».

Исходя из цели, сформулируем задачи исследования:

• 1. Определить теоретические основы управления инновационными процессами в образовательном учреждении.
• 2. Выявить отличительные особенности понятий «новшество», «инновация», «инновационный образовательный процесс», «педагогическая инновация».
• 3. Изучить состояние инновационной деятельности в воспитательной системе МОУ «Новологиновская СОШ».
• 4. Выработать механизм управления развитием инновационной воспитательной системы МОУ «Новологиновская СОШ».

Цель и задачи исследования

потребовали использования следующих методов:

• — теоретические (теоретический анализ и синтез, моделирование и др.), с помощью которых выявляются теоретические основы рассматриваемой проблемы,
• — эмпирические (наблюдение, метод опроса и др.), необходимые для сбора, систематизации и первичного осмысления информации, получаемой опытным путем.

Этапы исследования.

Подготовительный, в ходе, которого осуществлялся анализ литературы по данной проблеме, отбирались диагностические материалы для изучения практики организации воспитательной работы образовательного учреждения.

Диагностический, в ходе, которого изучался инновационный опыт работы МОУ «Новологиновская СОШ».

Проектировочный, в ходе, которого разрабатывался механизм управления развитием инновационной воспитательной системы школы.

Практическая значимость исследования. Материалы, приведенные в исследовании, могут быть полезны руководителям образовательных учреждений и заместителям директора по воспитательной работе при разработке воспитательной системы.

База исследования: МОУ «Новологиновская СОШ».