Психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте

Реферат

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, юношеский возраст, профориентация, старшеклассники, профессия, личность, интересы, мотивация.

Объект исследования: профессиональное самоопределение.

Предмет исследования: психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Методы исследования: метод теоретического анализа и обобщения, психодиагностические методы, методы статистической обработки данных.

Цель дипломной работы: выявить психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Задачи дипломной работы:

1. Охарактеризовать основные подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

2. Выделить факторы, влияющие на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

3. Охарактеризовать существующие методы изучения профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

4. Провести эмпирическое исследование психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте и разработать практические рекомендации по его результатам.

Выводы: к психологическим особенностям профессионального самоопределения в юношеском возрасте относятся: выбор будущей профессии с ориентацией на полоролевые стереотипы, ориентация на материальные факторы при выборе профессии, возможность получения социального признания и карьерного роста, выбор профессии с точки зрения ее общественной значимости, наличие возможности совершенствоваться в профессии. Кроме того, было установлено, что юноши достоверно чаще предпочитают профессии, связанные с техникой по сравнению с девушками. Девушки достоверно чаще предпочитают профессии, связанные со взаимодействием с людьми по сравнению с юношами. Для юношей наиболее значимы следующие факторы выбора процессии: большая зарплата, возможность достичь социального признания и уважения, профессия одна из важнейших в обществе. Для девушек наиболее значимы следующие факторы выбора процессии: профессия одна из важнейших в обществе, работа с людьми, возможность самосовершенствования.

Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть использованы психологами сферы образования, педагогами, родителями старшеклассников с целью оптимизации процесса профессионального самоопределения учащихся.

1. Теоретические основы исследования психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте

1.1 Основные подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте

1.2 Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

1.3 Методы изучения профессионального самоопределения в юношеском возрасте

2. Эмпирическое исследование психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте

2.1 Организация, методология и методы и исследования профессионального самоопределения в юношеском возрасте

2.2 Анализ результатов исследования психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте

2.3 Практические рекомендации по результатам исследования Заключение Список использованных источников Приложения

Актуальность изучения проблемы психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте заключается в том, что обычно в этом возрасте учащиеся начинают не только задумываться, но и самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего, формулировать собственные планы, намерения, выбирать, кем и каким ему быть в будущем. В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии — важнейшая проблема юности. В юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентаций и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность. Для ранней юности характерна устремлённость в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план — решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей.

Общественная значимость проблемы профессионального самоопределения старшеклассников проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптации ее к профессии. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса.

Адекватность выбора профессии влияет на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для старшеклассника, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор. Сам выбор профессии при этом необходимо рассматривать как поиск соответствия между требованиями профессий и индивидуальностью. Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. О множестве новых профессий школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения.

Юношеский возраст — это время профессионального самоопределения. Характерные для этого периода становление нового уровня развития самопознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиций в жизни активизируют процессы профессионального самоопределения. Поэтому очень важно именно в эти годы выявить и по мере возможности развить те способности, на основе которых школьнику можно было бы разумно и правильно осуществить выбор профессии, чтобы требования, которые она предъявляет, совпадали с его личностными качествами и возможностями.

Существенный вклад в развитие теоретических основ профессионального самоопределения и профориентации внесли исследования таких ученых, как Е. А. Климов, Ю. Забродин (теоретические и методические основы профконсультации молодежи); Б. А. Федоришин (система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий); В. Д. Шадриков (диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии); К. М. Гуревич, В. Д. Небылицин, Б. М. Теплов (установление взаимосвязи профессиональной пригодности с индивидуальными особенностями основных свойств нервной системы); Н. С. Пряжников (профессиональное и личностное самоопределение) и других. Среди теоретических разработок профориентационной проблематики в Беларуси — психологическая готовность к деятельности (Л.А. Кандыбович); психология трудового обучения и профессионального самоопределения (Ф.И. Иващенко); профессиональная пригодность (А.Г. Ростунов) и др.

Проблеме профессионального самоопределения учащихся посвящено много исследований. Однако, несмотря на очевидный интерес ученых, профориентационная работа в современных условиях не в полной мере достигает своих главных целей — формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в профессионально подготовленных кадрах. В связи с этим возникает необходимость в изучении психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Цель дипломной работы: выявить психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Задачи дипломной работы:

1. Охарактеризовать основные подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

2. Выделить факторы, влияющие на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.

3. Охарактеризовать существующие методы изучения профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

4. Провести эмпирическое исследование психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте и разработать практические рекомендации по его результатам.

Объект исследования: профессиональное самоопределение.

Предмет исследования: психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Исследование было проведено на базе ГУО «Гимназия № 14» города Гомеля.

Выборочную совокупность составили 80 учеников в возрасте 16 — 17 лет. Из них 40 девушек и 40 юношей.

Для достижения поставленной цели и задач исследования применялись следующие психодиагностические методики:

1. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО). Разработан Е. А. Климовым.

2. Методика «Профессиональная направленность личности». Автор методики Д. Голланд, модификация и адаптация А. А. Азбель.

3. Методика изучения факторов привлекательности профессии. Предложена В. А. Ядовым. В данной работе использовался модифицированный вариант методики И. Кузьминой и А. Реана.

4. Методика «Мотивы выбора профессии». Автор Р. О. Овчарова.

Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть использованы психологами сферы образования, педагогами, родителями старшеклассников с целью оптимизации процесса профессионального самоопределения учащихся.

1. Теоретические основы исследования психологических особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте

1.1 Основные подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте

Юношеский возраст — период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст был определен как 17−21 г. — для юношей и 16−20 лет — для девушек.

Изучением юношеского возраста занимались Л. И. Божович, И. С. Кон, И. Ю. Кулагина, В. С. Мухина, И. В. Шаповаленко и др. Л. И. Божович рассматривает юношеский возраст с точки зрения ведущей деятельности — учебно-профессиональной. И. С. Кон изучал юношеский возраст с точки зрения социальной ситуации развития, которая характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. И. Ю. Кулагиной юношеский возраст характеризуется как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. В. С. Мухиной изучались особенности развития самосознания в юношеском возрасте. И. В. Шаповаленко изучал данный возрастной период с точки зрения смены внутренней позиции, с изменением отношения к будущему.

Юность — период завершения физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирование мировоззрения, выбора профессии и начала вступления во взрослую жизнь (14 — 18 лет). Центральным новообразованием юности является самоопределение, как профессиональное, так и личностное, предполагающее сформированность на высоком уровне психологических структур и, прежде всего самосознания и Я-концепции.

Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» — центральное психологическое новообразование юношеского возраста. Изменяется основная направленность личности, которая теперь может быть обозначена как устремлённость в будущее, определение дальнейшего жизненного пути, выбор профессии. Обращённость в будущее, построение жизненных планов и перспектив — «аффективный центр» жизни юношей и девушек. По мнению И. В. Шаповаленко, «психологической особенностью раннего юношеского возраста является устремлённость в будущее. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы. Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых — главное приобретение юности» [9, с. 166].

Изучением профессионального самоопределения в юности занимались Г. С. Абрамова, И. В. Дубровина, Е. А. Климов, И. С. Кон, И. Ю. Кулагина, Н. С. Пряжников, И. В. Шаповаленко и др.

В настоящее время выделяют два основных подхода к понятию профессионального самоопределения. С позиции первого под профессиональным самоопределением подразумевается выбор профессии, при этом круг исследовательских задач ограничивается возрастными границами (от этапов, предшествующих выбору, до самого акта выбора). С позиции второго подхода, под профессиональным самоопределением понимается одну из форм самоопределения личности в целом.

Согласно И. С. Кону, профессиональное самоопределение — «это действия молодого человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентации, действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и действия по саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно собственных устремлений» [6, с. 33]. Следовательно, содержанием самоопределения выступают процессы самопознания (осознание собственных интересов, склонностей, предпочтений, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания (сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) и саморазвития (целенаправленное самоформирование в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности).

По мнению Н. С. Пряжникова, «профессиональное самоопределение — это конкретный выбор профессии и непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности» [12, с. 87]. При таком понимании профессиональное самоопределение — это процесс чередующихся выборов, каждый из которых рассматривается как важное жизненное событие, определяющее дальнейшие шаги на пути профессионального развития личности. Всё это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить педагогическое (П.Г. Щедровицкий) [13], психологическое (И.С. Кон [6]), профориентационное (Е.А. Климов [14], Н. С. Пряжников [12]), жизнедеятельностное (Л.И. Божович [5], М. Р. Гинсбург [10]), направление профессионального развития (О.Н. Семеняка [15]). Большое внимание отечественных психологов уделяется анализу структуры профессионального самоопределения (Е.А. Климов [14]). Активно исследуются разнообразные факторы профессионального самоопределения (Л.И. Анциферова [16]). Педагогический подход обращает основное внимание на процесс самоопределения, на психологические механизмы процесса самоопределения, которые обуславливают вхождение в социальные структуры и сферы жизни и формируют определенное состояние самоопределения личности. П. Г. Щедровицкий рассматривает самоопределение как «способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность» [13, с. 27].

В рамках жизнедеятельностного подхода (Л.И. Божович) профессиональное самоопределение рассматривается как этап жизненного пути личности. Л. И. Божович отмечает, что решение о выборе профессии принимается в течение нескольких лет, проходя ряд стадий. «На стадии фантастического выбора (до 11 лет) ребёнок, размышляя о будущем, ещё не умеет связывать цели и средства. Первичный выбор производится в условиях малодифференцированного представления о профессиях, при отсутствии выраженных интересов и склонностей. По мере интеллектуального развития подросток или юноша всё больше интересуется условиями реальности, но ещё не уверен в своих способностях — стадия пробного выбора (до 16−19 лет). Из множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и приемлемых вариантов, между которыми и предстоит выбирать. Стадия реалистического выбора (после 19 лет) включает обсуждение вопросов с осведомлёнными лицами, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира» [5, с. 216].

С точки зрения психологического подхода (И.С. Кон) самоопределение рассматривается по отношению к поколению в целом и характеризует его вхождение в определенные социальные структуры и сферы жизни и его стабилизацию в этих социальных структурах и сферах. «Критериями самоопределения являются включения в те или иные сферы жизни, а жизненные события, такие, как поступление в высшее учебное заведение, поступление на работу, вступление в брак и т. д., которые фиксируют эти включения и с социологической точки зрения, являются этапами самоопределения» [6, с. 24].

С точки зрения профессионального развития (А. Маслоу, О.Н. Семеняка) процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека — от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. О. Н. Семеняка указывает на то, что в понятии самоопределения, которое получило широкое распространение в социологической литературе, подчеркнут тот важный момент понимания проблемы развития личности, который связан с ее самостоятельным выбором профессионального и жизненного пути. Действительно, на личность воздействует столь широкий спектр различных, нередко противоположных по направленности факторов внешней среды, что только при условии активного освоения и осмысления всех этих влияний возможен выбор профессионального и жизненного пути, соответствующий потребностям и интересам личности. «Самоопределение предполагает акцент на самодетерминации личности, в которой ключевую позицию занимает детерминация будущим — жизненными целями, планами и ориентациями» [15, с. 28].

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия как «самоактуализация», «самореализация» и «самоосуществление» [17, с. 30].

С точки зрения профориентационного направления, профессиональное самоопределение рассматривалось Е. А. Климовым [14], Н. С. Пряжниковым [12]).

Е.А. Климов понимает самоопределение как «важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника сообщества „делателей“ чего-то полезного, сообщества профессионалов» [14, с. 19].

Обобщая рассуждения Е. А. Климова, можно констатировать, что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

Профессиональное самоопределение стало предметом исследования Н. С. Пряжникова, который существенно обогатил теорию и практику профессионального самоопределения.

Подчёркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, Н. С. Пряжников обосновал содержательно процессуальную модель профессиональное самоопределение личности:

— Осознание ценности общественно — полезного труда и необходимости профессиональной подготовки.

— Ориентировка в социально — экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

— Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели — мечты.

— Определение ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.

— Информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

— Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а так же знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

— Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.

— Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связи [12, с. 31].

Обзор современных исследований по проблеме профессионального самоопределения в юношеском возрасте позволяет заключить, что в современном белорусском обществе создалась стихийная система поиска молодежью ценностей, ориентирующих их профессиональный выбор, что приводит к возникновению неудовлетворенности личности уже на этапе получения профессионального образования и далее в процессе работы по специальности, что отражается на результатах труда (Я.Л. Коломинский, Т. Н. Родевич, Н.В. Чурило). Недостаточный социальный опыт, и отсутствие помощи в самоопределении при выборе профессии не позволяет молодым людям чувствовать себя уверенными при вхождении во взрослую жизнь. Они дезориентированы в своих целях, склонны к социальной апатии, им легче следовать внешним декларируемым ценностям и целям. В итоге, при перенасыщенности рынка труда экономистами, менеджерами старшеклассники и абитуриенты, не имея информации о реально востребованных на рынке труда профессиях, продолжают выбирать эти направления высшего образования. Ситуацию также осложняет наличие у молодежи стереотипа, удачно сочетающегося, с приоритетом материальных ценностей, о том, что для того чтобы добиться успехов в карьере направление первого (основного) высшего образования не имеет большого значения. Этот стереотип отчасти связан с тем, что краткие биографические справки, о многих известных топ-менеджерах, бизнесменах озвучиваются в СМИ, в Интернете. Их высшее образование часто не связано с той сферой деятельности, в, которой они добились, карьерных успехов (историки, философы занимаются продажами, маркетингом; инженеры — туристическим бизнесом). Ценность высшего образования как одного из основных элементов профессионального самоопределения, таким образом, нивелируется [18, с. 24].

Продолжение образования после школы старшеклассники часто не связывают непосредственно, с получением будущей профессии. Большинство из них ориентированы на получение образования, считающегося престижным, либо на получение любого бесплатного высшего образования, что связано с потребностью многих молодых людей в «универсальном высшем образовании», дающем некие универсальные навыки (менеджмент, коммуникативные навыки, иностранные языки), которые впоследствии позволят выбирать сферу деятельности из целого ряда профессий. Тем самым старшеклассники как бы отодвигают еще на несколько лет момент выбора ими своей будущей профессии, так как на этапе окончания школы и поступления в учреждения профессионального образования у них нет необходимых для этого навыков самоопределения, достаточной информации о рынке труда и мире профессий.

Сегодня в системе образования, таким образом, произошли некие функционально-ценностные изменения, когда школьное (общее) образование сделалось профилизированным (в направлении предметов для сдачи тестирования), а высшее образование стремиться к универсальности («гибкий специалист»). С этим отчасти связаны падение популярности техникумов, средне-специальных учебных заведений (у них есть конкретная профессиональная направленность) и трудности в выборе профессии молодежью.

Родители, осознавая необходимость выбора своими детьми профессии, соответствующей способностям, ориентируют их на освоение высокооплачиваемых профессий. Мотивы старшего поколения чаще всего связаны с представлением о материальной основе жизни, как необходимой для реализации основных социальных потребностей человека (образование, здравоохранение, досуг и т. п.). Поэтому старшеклассники, как правило, выбирают будущую профессию, ориентируются на ценности, связанные со стремлением к достатку и карьере. При этом многие из них считают, что именно к таким профессиям у них есть способности, не имея четкой информации о требованиях профессии к личности, содержании и условиях труда.

Н.В. Чурило выделяет две основные модели выбора профессии современными старшеклассниками:

1) обоснованное самоопределение — рациональный выбор на основе индивидуальной, предрасположенности к профессии и ориентации на ее реальную востребованность со стороны общества;

2) «мнимое» самоопределение, при котором собственная активность личности при выборе профессии подменяется некритичным принятием господствующих в общественном мнении ценностей отдельных профессий [22, с. 66].

В сознании многих старшеклассников сочетаются ориентация на высокую доходность выбираемой профессии, и мнение о наличие способностей к занятию именно ей.

М.С. Ковалевич, проанализировав состояние самоопределения старшеклассников при выборе профессии, пришла к выводу о том, что «данный процесс в настоящее время носит неорганизованный характер, что указывает на низкую заинтересованность социума в выработке соответствующих навыков у молодежи, на отсутствие активности тех субъектов, которые влияют на качество самоопределения учащихся, в поиске более эффективных способов оказания помощи молодым людям в обоснованном выборе соответствующей целому ряду требований (как личности, так и общества) профессиональной деятельности» [23, с. 21].

В самоопределении современных юношей и девушек сочетаются ориентация на стереотипы и инновационные компоненты, которые определяют личностные затраты на поиск оптимального выбора и поддержание поведения субъекта в рамках принятого решения. Этот процесс осуществляется в определенной последовательности: постановка проблемы, анализ проблемной ситуации, определение альтернатив решения проблемы, их анализ и проверка на практике, оценка результатов решения. При этом сложнейшая задача, которую решает для себя человек, в ситуации самоопределения, это поиск критериев генерирования и выбора альтернатив. В качестве таких критериев могут выступать различные явления, условия, особенности ситуации. Например, материальные или временные ресурсы, возможности реализации решения и т. п. Но на личностном уровне в роли таких критериев выступают «индивидуальные когнитивно-мотивационные конструкты личности, в которых выражается прошлый опыт, специфика прогнозирования событий и особенности субъективных требований к себе и окружающему миру. Индивид осуществляет анализ проблемной ситуации, альтернативы ее решения и затем делает личностный выбор, при котором требования внешней среды и возможные способы поведения (устоявшиеся нормы поведения, деятельности и т. п.) соотносятся с его личностными смыслами и ценностями» [24, с. 234].

Таким образом, обобщая проведённый анализ сущности понятия «профессиональное самоопределение», выделим основные научные подходы к его изучению:

1. Педагогический подход (П.Г. Щедровицкий). Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально — психологической зрелости личности, её потребности в самореализации и самоактуализации.

2. С точки зрения психологического подхода (И.С. Кон) самоопределение рассматривается по отношению к поколению в целом и характеризует его вхождение в определенные социальные структуры и сферы жизни и его стабилизацию в этих социальных структурах и сферах. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учётом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально — экономических условий.

3. В рамках жизнедеятельностного подхода (Л.И. Божович) профессиональное самоопределение рассматривается как этап жизненного пути личности. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает своё профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

4. С точки зрения профессионального развития (О.Н.Семеняка) процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека. Профессиональное самоопределение — это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.

5. С точки зрения профориентационного направления (Е.А. Климов, Н.С.Пряжников). Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

На основании обзора и анализа научной литературы мы пришли к выводу, что профессиональное самоопределение необходимо рассматривать не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. В процессе профессионального самоопределения в юношеском возрасте устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения в юношеском возрасте — сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

1.2 Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

Изучением факторов профессионального самоопределения в юношеском возрасте занимались такие отечественные ученые, как Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, Е. И. Головаха, Е. М. Иванова, Т. В. Кудрявцев, И. Ю. Кузнецов, В. Ф. Сафин, Ю. К. Стрелков, С. Н. Чистякова, В. Д. Шадриков, и др.

Среди факторов, влияющих на самоопределение, были описаны самосознание (А.Г. Спиркин), активность (К.А. Абульханова-Славская) аутопсихологическая компетентность личности (О.С. Кованова), внутренние противоречия (Л.М. Митина, А.В. Петровский) и другие. Однако в результате анализа научной литературы мы пришли к выводу о недостаточной систематизации факторов, детерминирующих профессиональное самоопределение, что позволило обосновать необходимость разработки данного вопроса.

Профессиональное самоопределение каждого конкретного человека — индивидуально, при этом форма, направление, характер протекания данного процесса во многом определяется влиянием многочисленных факторов. К выбору профессии следует относиться как к одному из важнейших жизненных событий.

По мнению Е. А. Климова, профессиональный выбор определяется восемью основными факторами: позиция старших, семьи; позиция сверстников; позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т. д.); личные профессиональные и жизненные планы; способности и их проявления; притязание на общественное признание; информированность о той или иной профессиональной деятельности; склонности [14, с. 124].

Е.А. Климов предлагает модель — «восьмиугольник основных факторов выбора профессии», которые характеризуют ситуацию профессионального самоопределения и определяют само качество профессиональных планов подростка:

1) учет своих склонностей (по сравнению с интересами, склонности более устойчивы);

2) учет способностей, внешних и внутренних возможностей;

3) учет престижности выбираемой профессии;

4) учет информированности о ней;

5) учет позиции родителей;

6) учет позиции одноклассников, друзей и сверстников;

7) учет потребностей производства («рынка»),

8) наличие личной профессиональной перспективы (ЛПП) — то есть определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей [14, с. 128].

В работе со школьниками факторы выбора профессии обозначаются в виде «восьмиугольника», а при оценке (или при самооценке) ситуации профессионального выбора линиями обозначаются связи ЛПП с теми или иными факторами (например, если ЛПП строится без учета данного фактора, то линия не проводится). В таком виде «восьмиугольник основных факторов выбора» наглядно отражает консультируемого подростка и позволяет ему самому уточнить свои профориентационные проблемы.

Н.С. Пряжников выделяет основные факторы, влияющие на выбор профессии, которые обычно объединяют в две группы: субъективные и объективные. К субъективным относят интересы, способности, особенности темперамента и характера. К объективным — уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья и информированность о мире профессий. К объективным факторам тесно примыкают социальные характеристики, например такие, как образовательный уровень родителей, социальное окружение и др. [12, с. 57].

Анализ исследований позволил выделить ряд факторов, влияющих на профессиональный выбор ([25], [26], [27], и др.):

1. Позиция членов семьи. Часто семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами). Родители разными способами оказывают свое воздействие: прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса; родители оказывают влияние, обучая своей профессии; родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряя или осуждая их интересы и увлечения, воздействуя своей семейной атмосферой; родители воздействуют своим примером; родители направляют, или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определенной школе или вузе, определенной специализации (внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны: неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения; желание, чтобы ребенок достиг более высокого социального статуса и пр.); на выбор детей оказывает влияние также то, как родители оценивают тот или иной вид деятельности, определенные профессии. Когда уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии.

2. Учебные заведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив.

3. Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию». Фактически большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы и с родителями, и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебное профессиональное учреждение). 39% опрошенных отмечают, что на их профессиональный выбор оказали влияние учителя в старших классах. Но влияние родителей сильнее, чем влияние учителей.

4. Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек.

5. Позиция учителей и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.

6. Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).

7. Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.

8. Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности. Важное значение имеет уровень умственных способностей. Важным фактором профессионального выбора являются умственные способности, уровень интеллекта молодого человека, который определяет его способность принимать решения. Многие юноши делают нереалистические выборы, мечтают о высокопрестижных профессиях, для которых у них нет необходимых данных. Способность человека достичь успеха в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта. Ряд специалистов считают, что для каждой профессии существуют свои критические параметры интеллекта, поэтому люди с более низким интеллектом успешно справиться с данной профессией не смогут. Но высокий коэффициент интеллекта еще не гарантия профессионального успеха. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества определяет его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Различные профессии требуют специфических способностей. Наличие определенных способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, дает возможность получить хорошие результаты после соответствующего обучения и приобретения необходимого опыта.

9. Полоролевые стереотипы. На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую — женщины. Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания.

10. Структура интересов человека. Интерес является еще одним важным фактором успеха в профессиональной деятельности. Исследования показывают, что чем более люди заинтересованы в выполняемой ими работе, тем лучше будут результаты их труда. Вероятность успеха при прочих равных условиях выше у тех из начинающих свою карьеру работников, чьи интересы в большей степени подобны интересам тех, кто уже добился призвания в данной области. На этом основано тестирование интереса к профессии: для предсказания успеха оценивается сходство групп интересов тестируемых с интересами людей, добившихся успеха в какой-либо области. С интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности, и другие факторы. Например, заинтересованность в той или иной деятельности еще не означает, что существуют вакансии, позволяющие ею заниматься, т. е. наличие интереса и свободных рабочих мест не всегда совпадают. В условиях рыночной экономики необходимо учитывать социально-экономический спрос на ту или иную профессию, реальные возможности обучения и трудоустройства по данной профессии, ее материальную и социальную значимость.

Как правило, перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в той последовательности, в которой они перечислены. То есть чем выше расположен фактор, тем большую силу он имеет.

Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте.

Как видим, об осознанном выборе говорить не приходится. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах. На первых местах стоят мнение окружающих и вынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или необходимой специальности). Вывод очевиден — осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы.

В.И. Кутугина на основании систематизации ряда научных работ описала комплексную систему факторов, влияющих на профессиональное самоопределение в юности. Среди этих факторов можно выделить несколько групп:

I группа факторов — социально-экономические:

— Разнообразие профессий;

— Перспективы их изменения и развития (одни профессии исчезают, видоизменяются; другие появляются).

— Способы и орудия производства (например, еще двадцать лет назад компьютер был редкостью, использовали их только на промышленных предприятиях, в организациях; сегодня компьютер можно встретить почти в каждом доме, он превратился в совершенно новый вид человеческой деятельности и культуры).

— Потребность общества в тех или иных специалистах, недооценка этого фактора приводит к перепроизводству — пример: сегодня на рынке труда наблюдается переизбыток экономистов, юристов.

— Престиж профессии.

— Материальные и моральные стимулы труда.

II группа — социально-психологические факторы:

— Социальное окружение (на выбор профессии может оказать влияние статус ученика в классе, социальный статус родителей и материальное положение семьи, окружение).

— Мотивы выбора профессии. Исследования выявили несколько разновидностей мотивов профессионального выбора, причем наметилась довольно определенная иерархия этих мотивов (исследование проводилось среди старшеклассников и студентов):

1 место — материальные мотивы — стремление иметь высокооплачиваемую работу, льготы;

2 место — социальные мотивы — желание занять достойное место в обществе;

3 место — моральные мотивы — желание приносить пользу людям, оказывать им помощь, общаться;

4 место — группа престижных мотивов — желание быстро продвинуться по службе, выбор профессии, которая ценится среди друзей и знакомых;

5 место — профессиональные и познавательные мотивы — стремление проникнуть в сущность профессии, стремление к мастерству;

6 место — утилитарные мотивы — возможность работать в городе, иметь чистую работу, близко к дому, легкость поступления в ВУЗ, советы родителей, друзей и т. д.;

7 место — мотивы творчества — возможность быть оригинальным, неповторимым;

8 место — эстетические мотивы — стремление к красоте, гармонии, желание работать по специальности, связанной с созданием красивого.

III группа — психологические факторы:

— Интересы и склонности.

— Общие и специальные способности.

— Уровень интеллектуального развития.

— Самооценка и уровень притязаний.

— Особенности памяти, внимания.

IV группа — психофизиологические факторы:

— Состояние здоровья.

— Свойства нервной системы (сила — слабость, лабильность — инертность, подвижность).

Многочисленные исследования убедительно показали, что в ряде профессий правильность действий специалиста в экстремальной ситуации зависит не столько от опыта работы, сколько от основных свойств нервной системы. Так, например, подавляющее большинство операторов энергосистем с сильной НС в аварийных ситуациях не терялись, принимали все меры, чтобы предотвратить аварию, а «слабые» либо совершали действия, приводящие к ухудшению ситуации, либо вообще покидали рабочее место.

— Но почти в любой профессии есть специальности, которые требуют разной выраженности свойств нервной системы. В профессии врача, например, для лиц со слабой нервной системой противопоказаны специализации хирурга, реаниматолога, но могут быть рекомендованы специальности терапевта, окулиста, где маловероятны экстремальные ситуации. Т. е., особенности НС не обязательно будут противопоказанием к той или иной профессии, но и игнорировать их нельзя, т.к. это может привести к серьезным ошибкам при выборе профессии.

— Особенности темперамента (флегматикам, например, больше подойдут профессии, в которых деятельность осуществляется по редко меняющимся алгоритмам, не требующая спешки и принятия решений при дефиците времени).

На основе обзора научных работ мы предлагаем системную классификацию факторов профессионального самоопределения. Она включает:

1) объективные факторы — биологический, средовой фактор (социальное окружение, образовательная среда учебного заведения, профессиональная среда; влияние средств массовой информации); фактор времени, случайный фактор и специальные факторы профессионального самоопределения (содержание и условия профессиональной деятельности; профессиональные требования к личности специалиста);

2) субъективные факторы профессионального самоопределения объединяют когнитивный, эмоционально-волевой, коммуникативный и мотивационный компоненты. Конкретные реальные пересечения факторов происходят непосредственно в ситуации самоопределения.

При изучении факторов профессионального самоопределения в юношеском возрасте мы опирались на системный подход к изучению личности, определенный Б. Г. Ананьевым, на концептуальные представления о закономерностях и особенностях становления и развития профессионала (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, и др.).

Проведенный теоретический анализ позволяет предположить, что особенности когнитивного, эмоционально-волевого, коммуникативного и мотивационного компонентов способны детерминировать успешность профессионального самоопределения и выступают как факторы профессионального самоопределения.

1.3 Методы изучения профессионального самоопределения в юношеском возрасте

Изучением проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте занимались Е. М. Борисова, Ю. П. Ветров, М. Р. Гинзбург, К. М. Гуревич, Д. Н. Завалишина, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. Ф. Лазурский, А. К. Осницкий, Н. С. Пряжников, В. Ф. Сафин, B.C. Собкин, В. Д. Шадриков и др. Данные авторы в основном применяли следующие методы: беседа, анализ продуктов деятельности, анкетирование, тестирование.

Опишем более подробно каждый из этих методов.

Анкетирование — это эмпирический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету [30, с. 28]. Материал анкетирования подвергается качественной и количественной обработке. Анкетирование может быть как групповым, так и индивидуальным.

Обзор научно-методических работ различных авторов ([31], [32], и др.) позволил обобщить и следующим образом классифицировать типы вопросов, которые встречаются в профориентационных анкетах:

— Вопросы, касающиеся профессиональных намерений учащегося. В частности: «Что собирается ученик делать после окончания XI класса?», «Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?», «Знает ли о требованиях избираемой профессий к человеку?», «Что советуют делать родители после окончания XI класса?», «Согласен ли учащийся с их мнением?».

— Вопросы, касающиеся интересов учащегося. В частности: «Какие учебные интересы преобладают („любимые“ и „нелюбимые“ предметы)?», «Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?», «Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?», «Оказывают ли помощь родители в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?».

— Вопросы, касающиеся склонностей учащегося. В частности: «Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?», «Есть ли склонности, связанные с выбором профессии („проба сил“)?»,"Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?", «Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?».

— Вопросы, касающиеся способностей учащегося. В частности: «Какие способности находит у себя учащийся (в учебной деятельности)?», «Есть ли профессиональные способности, т. е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?», «Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?», «Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?», «Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способностях? Согласен ли он с их мнением?», «Как учащийся считает, оказывают ли ему учителя, родители помощь в развитии способностей?».

— Вопросы, касающиеся личных качеств учащегося. В частности: «Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?», «Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?», «Как развивает качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности?», «Занимается ли самовоспитанием?», «Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?».

— Вопросы, касающиеся готовности к выбору профессионального пути учащегося. В частности: «Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности?», «По каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?», «Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?», «В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?».

Таким образом, анкетирование позволяет провести самодиагностику старшеклассниками своих профессиональных намерений, интересов, склонностей, способностей, профессионально важных качеств, готовности к выбору профессии, что дает возможность испытуемому провести саморефлексию, а психологу собрать необходимую информацию для последующей профориентационной работы с учащимся.

Очень важным методом для диагностики профессиональных ориентаций в юношеском возрасте является беседа. Беседа — это широко распространенный в педагогической практике эмпирический метод получения информации о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Ответы фиксируются либо на диктофон, либо стенографированием. Беседа является субъективным психодиагностическим методом, поскольку педагог либо исследователь субъективно оценивает ответы, поведение учащегося, при этом своим поведением, мимикой, жестами, вопросами воздействует на учащегося обуславливая ту или иную степень открытости и доверия или недоверия испытуемого. Представление человека о себе необходимо увязать с представлениями о выбираемой профессии, поэтому вся беседа строится на выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попросить консультируемого описать какие, по его мнению, виды работ приходится выполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе необходимо определить, по каким причинам консультируемый выбирает ту или иную профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы при этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные примеры. Например, обсудить, кто из близких или знакомых имеет такую профессию, ради чего он ее выбрал и ради чего выбирает ее консультируемый, какое будущее у этого человека, и как консультируемый видит свое будущее и т. п.