Анализ эффективности тренинг-технологий в формировании компетенций менеджера (на примере НОУ ВПО «Сибирская академия финансов и банковского дела»)

Группы требований.

Знания и умения выполнять профессиональную работу в управлении организацией.

Умение обосновывать и принимать решения в ситуациях, для которых характерны высокая динамичность и неопределенность.

Информированность в вопросах развития отрасли, в которой работает предприятие: состояние исследований, техники, технологии, конкуренции, динамики спр…

Таблица 2.3 — Характеристика современных видов менеджмент-образования в России.

Европейская и американская системы подготовки менеджеров имеют богатый опыт подготовки специалистов для рыночной экономики. Российская система подготовки менеджеров стремится перенять этот бесценный опыт и сохранить лучшее из советской педагогической школы, но в настоящее время имеются существенные различия в подготовке менеджеров в университетах стран с развитой экономикой и российских вузах (табл.2.4).

Таблица 2.4 — Особенности подготовки менеджеров в университетах стран с развитой экономикой.

Подготовка российских менеджеров нуждается в серьезном реформировании, которое планомерно реализуется в отечественном образовании в рамках Болонского процесса, предусматривающего двухуровневую подготовку специалистов с высшим образованием. Многоуровневая подготовка кадров для отечественных вузов использовалась при разработке государственных стандартов второго поколения 2000 г. По многим направлениям разработаны стандарты подготовки бакалавров и магистров, однако они не получили широкого распространения и до сих пор наиболее массовой является подготовка специалистов, что обусловлено рядом причин:

• 1) инерционность системы образования и рынка труда;
• 2) образовательные программы бакалавров и магистров в ГОС второго поколения весьма неопределенны (для бакалавриата установлен только объем учебного времени на специальную подготовку, магистерские стандарты регламентируют только номенклатуру образовательных программ и лишь аннотируют изложение);
• 3) высока доля руководителей, получивших классическое образование, которые формируют аппараты управления крупных компаний.

В 2007 г. в Закон РФ «Об образовании» и в Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» внесены изменения, в соответствии с которыми введены понятия: «Федеральный государственный образовательный стандарт» (ФГОС ВПО), «Основная образовательная программа» (ООП), а также «Примерная основная образовательная программа» (ПрООП), четко прописаны цели, структура ФГОС ВПО и ООП. По мнению автора, в целом законодательные новеллы носят конструктивный, системный характер, направлены на повышение качества подготовки менеджеров.

Отличие ФГОС ВПО третьего поколения от стандартов предыдущих поколений заключается в компетентностном подходе к формированию требований к выпускникам. Это явилось сложной задачей — структура, содержание и формулировки компетенций активно рассматривались в публикациях исследователей в последние годы [3, 11, 19, 29, 38, 40, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 56, 60, 64, 68, 79, 87, 98, 105, 106, 112, 114, 115, 118, 119]. В этих работах основные требования к компетенциям заключаются в следующем:

• 1) компетенции должны формироваться просто и однозначно пониматься всеми заинтересованными лицами (студентами, преподавателями, сотрудниками органов управления и надзора), а также работодателями;
• 2) компетенции должны быть диагностичны, и для их диагностики может использоваться квалиметрический инструментарий (традиционный и/или вновь разработанный набор измерительных средств), позволяющий ранжировать степень их достижений в виде балльной оценки;
• 3) набор компетенций должен быть минимизирован по признакам достаточности достижения интегральных целей образования и задач профессиональной деятельности, которые определены стандартом;
• 4) должно обеспечиваться отсутствие повторов смысловой части компетенции в виде различных формулировок в различных компетентностных группах;
• 5) равным образом должно обеспечиваться отсутствие повторов формулировок компетенций в стандартах различного уровня (бакалавриата, магистратуры, подготовки специалистов);
• 6) стиль и терминология формулировок должны быть одинаковы для всех стандартов (например: «способен, готов, обладает» и др.);
• 7) необходимо соблюдать группировку компетенций на следующие виды: социально-личностные, общенаучные, инструментальные, профессиональные (подразделяются на общие, профильные, дисциплинарные);
• 8) следует подразделять компетенции на те, которые должны быть сформированы в процессе обучения, и те, на формирование которых должна быть ориентирована образовательная программа.

Первоначально в макете ФГОС ВПО Министерством образования РФ была предложена классификация компетенций, в которой выделялись два основных вида: универсальные и профессиональные. В свою очередь универсальные компетенции подразделялись на общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные. Позднее, после того, как ФГОС ВПО по ряду направлений специальными исследовательскими группами были разработаны и сданы в Министерство образования РФ, в макет ФГОС ВПО были внесены изменения, в соответствии с которыми классификация компетенций упростилась и была сведена к выделению только двух видов: общекультурные и профессиональные. В результате ФГОС ВПО по различным направлениям и уровням подготовки имеют достаточно существенные различия с точки зрения количества и содержания компетенций, которыми должны обладать выпускники.

Вторая особенность стандартов бакалавров и магистров третьего поколения от стандартов второго поколения заключается в увеличении содержательной части (для бакалавров 50% федерального компонента, для магистров — 30%, при этом не регламентируется минимум содержания обязательных дисциплин) и акценте на более жесткую регламентацию компетенций как результатов обучения.

Третья особенность — использование Европейской системы переводных кредитов (ECTS). Несомненный шаг вперед — оценка трудоемкости учебных циклов в зачетных единицах (з.е. — 30 час.), но максимальный объем учебной нагрузки студента в неделю и максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю по-прежнему измеряется в часах. Переход на оценку трудоемкости изучения дисциплин в зачетных единицах предполагает определенное уточнение и корректировку системы контроля и оценки освоения дисциплин, использование балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов. Переход к использованию системы, основанной на ECTS, существенным образом изменяет роль и нагрузку преподавателя. Это связано с индивидуализацией процесса обучения, переносом центра тяжести с аудиторной работы на организацию самостоятельной работы, что, в свою очередь, естественно отражается как на содержании, так и на формах обучения. Следует отметить, что действующие нормативы и методики расчета и учета нагрузки профессорско-преподавательского состава (ППС), а также существующие требования для присуждения ученых званий доцента, профессора и предпринимаемые в связи с переходом к учету учебной нагрузки в зачетных единицах изменения в технологии и методике обучения находятся в определенном противоречии друг с другом.

Успех подготовки менеджеров нового типа во многом будет зависеть от качества новых стандартов, где должны быть взаимоувязаны требования государственного нормативного регулирования, позволяющего сохранить единство образовательного пространства и принципы академической свободы и автономии вузов, реализующих стандарты.