Профессиональное самоопределение школьников с ограниченными возможностями здоровья в сфере физкультурного образования

Курсовая работа

Профессиональное самоопределение школьников с ограниченными возможностями здоровья в сфере физкультурного образования

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1 Анатомо-физиологические особенности слабослышащих школьников 15−16 лет

1.1.1 Краткая характеристика слухового анализатора

1.1.2 Профессиональная ориентация школьников на физкультурную деятельность

1.1.3 Структура и содержание образования на старшей ступени школы ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методика исследования

2.2 Организация исследования ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ

3.1 Исследование профессионального самоопределения школьников с ограниченной возможностью здоровья в сфере физкультурного образования

3.2 Рекомендации по физическому воспитанию детей с ограниченной возможностью здоровья ВЫВОДЫ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

В настоящее время каждая школа стоит перед выбором дальнейшего пути развития в связи с модернизацией системы образования. Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений заключается в обеспечении наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность.

Одним из направлений обновления образовательной деятельности школы является введение профильного обучения, которое следует рассматривать как условие многоуровневой системы непрерывного образования.

Профиль обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся, от которого в немалой степени зависит и успешность учения в старших классах, подготовка школьников к переходу на следующую образовательную ступень, а в целом, и к будущей профессиональной деятельности. Чем точнее будет самоопределение, тем больше вероятность того, что общество получит хорошего специалиста-профессионала.

Однако проблема выбора профиля обучения пока не разрешается должным образом. Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Поэтому создатели системы профильного обучения обоснованно подчеркивают, что школьников необходимо заранее подготовить к осознанному определению профиля обучения, сообразуясь с их возрастными особенностями.

По данным научных исследований, в ряду мотивов при поступлении в вуз до 45% абитуриентов вузов и 10% абитуриентов факультетов физической культуры изъявляют желание совершенствоваться в избранном виде спорта. Около 10% студентов I курса объясняют свое пребывание в вузе тем, что сюда было легче поступить, чем в другие вузы. Настораживает и то обстоятельство, что более четверти абитуриентов попадают в число студентов, не имея осознанного желания работать в отрасли физической культуры и спорта.

Исследования подтверждают тот факт, что эффективность обучения студента в высшей школе в немалой степени зависит от его «стартовой» подготовленности к обучению в вузе. К числу важных факторов, характеризующих данную подготовленность, на наш взгляд, можно отнести:

— уровень информированности абитуриента о назначении специальности и об основных технологиях, определяющих принципиальное содержание данной специальности;

— понимание абитуриентом перспектив своего профессионального развития в рамках данной специальности;

— физическую и психологическую готовность к данной профессии;

— наличие определенного объема предметных базовых знаний, необходимых для полноценного освоения данной специальности;

— наличие необходимых для обучения в высшей школе навыков самостоятельной работы.

Учитывая, что формирование личности специалиста начинается в школьные годы, необходимо осуществлять планомерную и целенаправленную до профессиональную подготовку учащихся старших классов, проявивших способности к педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта, к поступлению в физкультурные учебные заведения. Основным содержанием этой работы является формирование профессиональной направленности личности учащихся.

Объектом исследования явился процесс профессионального самоопределения школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Предметом исследования явилась программа профессионального самоопределения школьников с ограниченными возможностями здоровья в сфере физкультурного образования.

Целью работы является исследование процесса профессионального самоопределения школьников с ограниченными возможностями здоровья в сфере физкультурного образования.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть процесс профессиональной ориентации школьников на физкультурную деятельность;

2. определить структуру и содержание физкультурного образования на старшей ступени школы;

3. провести исследование профессионального самоопределения школьников с ограниченными возможностями здоровья в сфере физкультурного образования.

профессия самоопределение школьник физкультура

ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1 Анатомо-физиологические особенности слабослышащих школьников 15−16 лет

1.1.1 Краткая характеристика слухового анализатор

Ухо — орган слуха и равновесия, в его функции входит восприятие звуковых волн и движений головы. Анатомически ухо делится на три части: наружное, среднее и внутреннее ухо.

Наружное ухо концентрирует звуковые волны и проводит их к внутренним структурам. Звуковые колебания вызывают колебания барабанной перепонки и трех крошечных связанных с ней костей (среднее ухо). Энергия звуковых колебаний усиливается в среднем ухе и передается во внутреннее ухо.

В плотной кости внутреннего уха находятся два чрезвычайно чувствительных образования: улитка, собственно орган слуха, и вставленный в нее перепончатый лабиринт — один из источников нервных сигналов в центральной нервной системе, благодаря которым поддерживается равновесие тела.

В улитке находятся тысячи крошечных похожих на волосы ячеек, которые соединены с волокнами слухового нерва. Под действием звуковых волн ячейки улитки вырабатывают электрохимические сигналы, которые направляются через акустический нерв к головному мозгу. Мозг принимает нервные импульсы и формирует звуковой образ. Более подробно механизм работы уха описывается в дальнейших разделах о каждой из его частей.

НАРУЖНЕЕ УХО: 1) Наружное ухо концентрирует звуковые колебания и направляет их в наружное слуховое отверстие.2) В слуховом канале вырабатывается ушная сера — воскообразный секрет сальных и серных желез. Ушная сера служит для защиты кожи слухового канала от бактериальной инфекции и для предотвращения попадания различных насекомых за счет специфического запаха. 3) Барабанная перепонка — это мембрана, которая вибрирует под действием звука.

СРЕДНЕЕ УХО: Три миниатюрные косточки 4 — 6 (самые маленькие кости в человеческом теле) в среднем ухе передают движения от барабанной перепонки к овальному окну. В соответствии с формой, косточки называются молоточек, наковальня и стремя. Молоточек своей рукояткой прикреплен к центру барабанной перепонки при помощи связок, а его головка соединяется с наковальней, которая, в свою очередь, прикреплена к стремени. Молоточек прочно фиксирован связками и находится в постоянном контакте с барабанной перепонкой. Наковальня с одной стороны соединена с молоточком, а с другой — со стременем, обеспечивая тем самым передачу движений от молоточка к стремени. Крошечные мышцы способствуют передаче звука, регулируя движение этих косточек. Оптимальным условием для колебаний барабанной перепонки является одинаковое давление воздуха с обеих ее сторон. Это обеспечивается благодаря тому, что барабанная полость сообщается с внешней средой через носоглотку и слуховую трубу, которая открывается в нижний передний угол полости. При глотании и зевании воздух проникает в трубу, а оттуда в барабанную полость, что позволяет поддерживать в ней давление, равное атмосферному. Евстахиева (или слуховая) труба соединяет среднее ухо с носоглоткой. При изменении давления окружающего воздуха давление по обе стороны барабанной перепонки выравнивается через слуховую трубу.

ВНУТРЕННЕЕ УХО: Вестибулярная система. Вестибулярная система в нашем ухе — это часть системы поддержания равновесия тела. Сенсорные ячейки предоставляют информацию о положении и движении нашей головы. Улитка — это непосредственно орган слуха, связанный со слуховым нервом. Название улитки определяется ее спирально извитой формой. Это костный канал, образующий два с половиной витка спирали и заполненный жидкостью. Анатомия улитки уха очень сложна, некоторые ee функции до сих пор неисследованы.

1.1.2 Профессиональная ориентация школьников на физкультурную деятельность

В системе профильного обучения большую роль играет профессиональная ориентация школьников. Правильный выбор профессии выпускниками школ предполагает наличие профессиональной пригодности, которую можно определить как соответствие личных интересов, склонностей и способностей школьника требованиям профессии.

В практической работе школы по профессиональной ориентации особенно актуальны вопросы: как оказать помощь учащимся в профессиональном самоопределении, как определить их склонности и способности, как грамотно вести профориентационную работу с учащимися. Очевидно, что разнообразная и целенаправленная профориентационная работа способствует формированию устойчивого интереса к вузу и помогает выпускникам школ сделать правильный выбор профессии.

Мотивация при выборе профессии имеет существенное значение. Мотивация представляет собой «сплав» движущих сил поведения в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов. Она — стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

Создание устойчивого интереса к профессиям физкультурно-педагогического профиля О. В. Захарова и Г. Д. Бабушкин, например, связывают, в основном, с возрастом 13−15 лет, т. е. с молодежью, обучающейся в 8−9-х классах. Эти ученые наметили перспективный путь решения проблемы профессиональной ориентации учащихся в процессе допрофессиональной подготовки по этапам:

1) познавательный этап (4−6-е классы), когда идет накопление знаний о мире профессий;

2) пробный этап (7−8-е классы); в этом возрасте школьники «примеривают» себя к выбранной профессии;

3) основной этап (9−11-е классы), когда отмечается профессиональное самоопределение, накопление знаний о выбранной профессии и формирование профессионально значимых качеств.

Специфика профессиональной ориентации учащихся 8−9-х классов, по мнению Г. В. Пономаревой, состоит в том, что их дальнейшее обучение организуется с учетом выбранного ими профиля. В соответствии с концепцией автора программы, профессиональная ориентация учащихся 8−9-х классов обеспечивается комплексом общеобразовательных предметов с углубленным изучением дисциплин спортивно-педагогического цикла. По утверждению автора, это позволяет расширить, закрепить, систематизировать и интегрировать полученные знания, сформированные умения и навыки, являющиеся основой овладения специальностью учителя физической культуры в процессе дальнейшего обучения в среднем специальном или высшем учебном заведении.

В.А. Голубев, исследуя вопросы по ориентации учащихся 10−11-х классов на профессию учителя физической культуры, выявил причины, отрицательно сказывающиеся на формировании профессиональной направленности абитуриентов факультетов физической культуры педагогических институтов, которые заключаются в следующем:

— учителя физической культуры и тренеры не ведут целенаправленной ориентации на профессию учителя физической культуры, так как затрудняются в выборе содержания и методов такой работы;

— выбор профессии преимущественно связан со спортивной направленностью личности абитуриента, а не с технологией педагогической деятельности учителя физической культуры;

— структура и содержание вступительных экзаменов не решают главной задачи — определения профессиональной пригодности абитуриентов в соответствии с требованиями профессиональной деятельности и содержанием профессиональной подготовки в вузе.

Осуществление профессиональной ориентации учащихся на физкультурно-педагогическую деятельность, что является предметом нашего рассмотрения, возможно еще в начальной школе. Хотя обучение в этом случае и не носит явно выраженного профильного характера.

На первой и второй ступенях средней школы ориентация на дальнейшее обучение в классах спортивно-педагогического профиля реализуется через уровневую дифференциацию, поэтому в целом этап допрофессионального образования в области физической культуры на всех этапах обучения можно представить в следующей структуре построения учебно-воспитательного процесса:

Начальная школа (1−4-е классы) — обучение строится на основе дифференциации между классами по условиям обучения с учетом физического развития и физической подготовленности учащихся.

Цель — выявление и развитие индивидуальных способностей детей. В связи с этим осуществляется комплектование первых классов по уровню физической подготовленности обучающихся.

Основная школа (5−9-е классы) — обучение строится на основе внутренней дифференциации по условиям обучения и образовательным целям с учетом спортивных интересов учащихся (предметно-ориентированные классы).

Цель — развитие интереса к педагогической профессии на уроках физической культуры и через различные формы дополнительного образования.

В этих классах кроме классно-урочной системы обучения вводится групповая система (комплектование учебно-тренировочных групп по уровню физической подготовленности и спортивным интересам учащихся).

Центральным звеном перехода к профильной школе должна стать предпрофильная подготовка выпускников основной школы. Перед введением профильного обучения в школах должен быть проведен значительный объем работ по обеспечению предстоящего выбора учащимися профилей обучения (социологический опрос, психолого-педагогическая диагностика, индивидуальные собеседования с учащимися и их родителями и др.). Параллельно должна быть осуществлена разработка порядка приема выпускников 9-х классов в профильные школы (классы).

Старшая школа (10−11-е классы) — обучение строится на основе профильной дифференциации по образовательным целям. Профильное обучение реализуется в гомогенных группах учащихся, сформированных по принципу их профессиональной ориентации (профессионально-ориентированные классы).

Содержание образования в 10−11-х классах является личностно-значимым для каждого учащегося. При этом профильная составляющая образования не поглощает базовую часть, а является вариативной (дополнительной) и расширяет сферу применимости общего образования к профилю обучения, связывает общее образование и профессиональное.

Таким образом, данная структурная модель позволяет выстроить единую систему общего среднего образования в области физической культуры, включающую в себя начальное, основное общее, среднее (полное) общее и профильное обучение.

1.1.3 Структура и содержание образования на старшей ступени школы

Принципы построения рабочего учебного плана школы, реализующей профильное обучение в области физической культуры в 10−11-х классах, основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента Государственного стандарта общего образования.

Во-первых, это обеспечит возможность для адаптации структуры и содержания образования на старшей ступени школы к потребностям высшего образования.

Во-вторых, введение профильного обучения означает переход к многокомпонентной структуре учебного плана, дифференциации содержания образования на три типа курсов (базовые, профильные, элективные), имеющих разные функции в образовательном процессе, что приближает структуру школьного учебного плана к вузовскому плану. Вариативность содержания образования на старшей ступени школы открывает возможности использования зачетно — модульной системы для формирования образовательных программ по принципу «образовательного кредита», которые начинают внедряться и в вузах.

Наконец, в-третьих, существенным фактором усиления преемственности школьного и вузовского образования может стать выделение компонента содержания образования (профильные предметы и элективные курсы) в школе, непосредственно направленного на подготовку выпускников к поступлению и обучению в вузе. Задачи профильных предметов во многом определяются основным мотивом учащихся, приходящих в профильную школу — подготовка к поступлению в вуз, получение высшего профессионального образования. По данным социологических опросов, 95−96% школьников именно в этом видят смысл обучения в 10−11-х классах.

Поэтому базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования; задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию и профессиональной деятельности.

Обязательными для изучения на базовом уровне для классов спортивно-педагогического профиля являются следующие базовые общеобразовательные предметы: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физика», «Химия», интегрированный курс «Обществознание». Остальные учебные предметы на базовом уровне изучаются по выбору.

Профильные общеобразовательные предметы обеспечивают углубленное изучение предметов «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), «Биология» и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников к последующему профессиональному образованию в сфере физической культуры и спорта, педагогического, военного образования и др.

Немалую роль в обеспечении преемственности образования может сыграть введение в школьное образование на старшей ступени новых компонентов (элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность), которые определяют необходимость использования новых для школы организационных форм (лекции, семинары, учебные проекты и т. д.) и способов учебной деятельности, во многом характерных для вузовского образования.

Элективные курсы — обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Перечень и содержание элективных курсов определяются самой школой. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют несколько функций.

Одни из них могут быть «надстройкой» профильного курса. Тогда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным. Другие элективные курсы могут развивать содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне, а интересующиеся школьники могут удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по выбранному предмету на профильном уровне. Третий тип элективных курсов ориентирован на познавательные интересы отдельных школьников в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного ими профиля, но способствующих их разностороннему личностному развитию.

На занятиях по элективным курсам преобладают вузовские формы их организации и виды учебной деятельности: обзорные и установочные лекции, семинары, коллоквиумы, лабораторно-практические занятия, зачеты. Элективные курсы в профильной школе наряду с собственно профильными предметами становятся базой для понимания программ вузовского обучения и научной литературы. Первый опыт создания элективных курсов показывает, что они и по содержанию, и по методам обучения, как правило, тесно связаны с вузовским образованием. Их изучение в старших классах будет способствовать, в частности, подготовке выпускников школы к обучению в вузе, развитию их профессионального самоопределения.

По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится. При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

Элективные курсы для учащихся спортивного класса в основном углубляют и расширяют рамки действующих общеобразовательных и профильных предметов, выявляют специфику педагогической деятельности и профессиональных требований к специалистам по физической культуре и спорту.

Примерные элективные курсы для классов спортивного профиля, изучающих образовательную область «Физическая культура» как профильный предмет, включают следующие темы:

1. Основы профориентации и введение в физическую культуру.

2. История физической культуры и основы олимпийского образования.

3. Психолого-педагогические основы физического воспитания.

4. Основы анатомии, физиологии и гигиены физического воспитания.

5. Основы теории и методики физического воспитания и спорта.

6.

Введение

в научное исследование в физическом воспитании.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Методика исследования

1.Анализ научно-методической литературы

В процессе исследования изучаемой проблемы были проанализированы 27 научно-методических литературных источника. Литературном обзоре мы рассматривали анатомо-физиологические особенности слабослышащих школьников и физкультурно-спортивные мероприятия. Для анализа профессиональной ориентации школьников и их готовности в вуз применялся метод анкетирования и метод беседы.

2.Метод анкетирования

Метод анкетирования — психологический вербально — коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросо — анкета. Анкетирование — опрос при помощи анкеты. При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируется лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Вид анкетирования: групповое анкетирование — методическая и организационная разновидность письменного опроса, состоящая в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры. Эта разновидность анкетирования обозначается также терминами «групповой опрос». Групповое анкетирование проводится анкетерами в соответствии с требованиями, предусмотренными «Инструкцией анкетера». Наиболее популярной формой является групповое анкетирование по месту работы и учебы. Анкетер готовит помещение для опроса, проводит вводную беседу о теме, целях, значимости опроса, формируя у респондентов мотивацию на участие в опросе, рассказывает о правилах заполнения анкеты. Основой для вступительной беседы анкетера являются «Инструкция анкетера» и вводная часть в анкете, которую респондентам предстоит заполнять.

3.Метод беседы

Метод беседы— психологический вербальнокоммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

В ситуациях устного речевого общения общающиеся имеют дело с собственными речами. Слушающий формирует речь в соответствии с тем, как артикуляционной аппарат говорящего возбуждает процессы в воздушной среде. У слушающего в автоматизированном режиме происходит выбор, запуск и исполнение соответствующих им ранее сформированных нейропрограмм, что он субъективно воспринимает как речь говорящего. У говорящего свои процессы, которые не могут быть достоянием слушающего. Говорящий может информацию. У слушающего могут быть только свои процессы мышления, результаты которых могут устраивать говорящего или нет, но эти результаты также не даны говорящему непосредственно. Он может о них догадываться, имея ориентационные модели ситуации. Неадекватность отображения ситуаций речевого общения характерна для большинства человеческих существ.

Вид беседы: экспериментальная — область психологии, упорядочивающая знания об общих для большинства психологических направлений проблемах исследований и способах их решения.

2.2 Организация исследования

Первый этап исследования проводился с апреля 2010 года в коррекционной школе № 75 с патологией слуха г. Набережные Челны Республики Татарстан, в которой сформирован профильный физкультурно — спортивный класс из числа 10ого класса. Общая численность контингента испытуемых составила 10 человек, из них учащихся 10х классов, где мы анализировали профессиональную ориентацию школьников и их готовности в поступление в вуз.

На втором этапе педагогического эксперимента мы оценивали эффективность физкультурно-спортивных мероприятий старших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Эксперимент длился с октября 2009 года по май 2010 года.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ

3.1 Исследование профессионального самоопределения школьников с ограниченной возможностью здоровья в сфере физкультурного образования

Исследование проводилось на базе 10-го класса в специализированной школе № 75 для слабослышащих г. Набережные Челны.

Сразу отметим, что для детей, имеющих заболевания уха, противопоказанные факторы производственной среды и трудового процесса:

— работа, требующая хорошего слуха или общения с людьми.

— работа, связанная с опасностью травматизма (на высоте, на неустойчивых плоскостях, у движущихся механизмов, на конвейере и другая работа, связанная с опасностью травматизма по причине отсутствия слухового контроля).

— повышенные уровни шума, вибрации неблагоприятные метеорологические и микроклиматические факторы.

— контакт с химическими веществами нейротоксического действия.

— работа, требующая хорошей координации движений.

Рекомендуемые профессии и специальности для детей, имеющих заболевания уха, перечислены в приложении 1.

Вопрос самоопределения в физкультурной области прежде связан с мотивацией учеников на уроках физкультуры.

Поэтому для выяснения отношения школьников к урокам физкультуры был задан прямой вопрос: «Нравятся ли тебе уроки физкультуры?» Почти 90% ответили «да». В этом нет ничего удивительного, т.к. урок физкультуры отличается от общеобразовательного эмоциональностью, возможностью двигаться, а не сидеть за партой, и кроме этого установившимся мнением, что занятия физкультурой полезны для здоровья.

Интерес к уроку физкультуры мы выясняли через другой вопрос: «Как часто ты пропускаешь уроки физкультуры?». Результаты ответов представлены в табл. 1. Оказалось, что не пропускают никогда только 27,3% мальчиков и 3,6% девочек. Что касается девочек, то это вполне объективно из-за физиологических особенностей их организма, вот посещение уроков физкультуры мальчиками скорее всего связано с их интересом и отношением к этому предмету. Это проявилось в ответе «стараюсь не пропускать» — 25,3%, что может свидетельствовать о том, что они хотели быть объективны и единичные пропуски связывали с болезнью или другими важными причинами. Этот и предыдущие ответы мы можем квалифицировать как достаточно устойчивый интерес к уроку физкультуры, таких школьников в наших исследованиях 52,6%.

С долей вероятности 95,45% можно утверждать, что достаточно регулярно посещают уроки физкультуры 67,2%. Регулярность посещения уроков физкультуры не всегда может быть связана с устойчивым интересом школьника к уроку физкультуры, но и с выполнением обязанности его посещать, чтобы избежать порицания со стороны взрослых. У старшеклассников может быть другой мотив — избежать низкой оценки по физкультуре, чтобы не портить общий балл аттестата. Вероятность этих причин, заставляющих мальчиков посещать уроки физкультуры весьма велика, т.к. они затем высказывают, что им не нравится на уроках физкультуры.

Таблица 1. Как часто школьники пропускают уроки физкультуры (%)

У 84% девочек есть желание не пропускать уроки физкультуры. «Иногда» пропускают уроки 28,7% девочек. Безразличное отношение к урокам физкультуры, а может быть и полное неудовлетворение ими проявляется в ответе «пропускаю уроки ФК регулярно». Так ответили 4,8% мальчиков и 7,4% девочек.

Обращает на себя внимание количество освобожденных от уроков физкультуры по болезни. Из 14 мальчиков — 12,2% и из 15 девочек — 21,3%

Таким образом можно заключить, что больше половины школьников не испытывают устойчивого интереса к урокам физкультуры.

Показатели, какие не устраивает школьников на уроках физкультуры, отражены ниже в таблице (табл. 2).

Таблица 2. Что не устраивает школьников на уроках физической культуры (%)

Учащиеся назвали достаточно много замечаний, которые касаются методики проведения занятий, программного содержания и самой организации учебного процесса 26,8% девочек указали, что их не устраивают большие физические нагрузки на занятии.

Мальчиков в меньшей степени, чем девочек беспокоят большие нагрузки — 17%. 9,7% мальчиков и 1,8% девочек не устраивают недостаточные физические нагрузки. Вероятно, эти школьники занимаются спортом и сравнивают урок физкультуры со спортивной тренировкой. Однако, неудовлетворение физической нагрузкой как завышенной так и заниженной на уроках физкультуры почти у 25% учеников, свидетельствует о неадекватности физических нагрузок физическим возможностям школьников, а также о том, что на уроках не осуществляется дифференцированный подход к учащимся.

Большинство занимающихся не удовлетворены содержанием занятий 20,7% мальчиков и 19,4% девочек указывают на то, что отсутствуют упражнения, которые нравятся. Школьники начинают достаточно уверенно ориентироваться в своих интересах и понимать чего они хотят.

Об этом свидетельствует и ответ, что их не устраивает направленность занятий (7,3% мальчиков и 7,4% девочек), недостаточно соревновательных моментов на уроке (7,3% мальчиков и 1,8% девочек). В последнем ответе существует интересная динамика, с возрастом желание соревноваться снижается как у мальчиков, так и у девочек.

Большое количество мальчиков — 51,2% и 15,7% девочек указывает на то, что на уроках физкультуры мало игр. Желание участвовать в спортивных играх присуще всем, однако в наибольшей степени оно проявляется у мальчиков.

Констатируют, что на уроках физкультуры не интересно 19,5% мальчиков и 19,4% девочек (14, С. 127).

Таким образом, нами выяснено, что школьники в основной массе сознательно относятся к урокам физкультуры и могут достаточно определенно указать на их недостатки. Эта неудовлетворенность постановкой процесса физического воспитания в школе и приводит к нерегулярному посещению уроков физкультуры и к снижению мотивации к занятиям во внеурочное время.

Основные замечания, высказанные школьниками, позволяют сделать следующие выводы:

— недостаточно реализуется дифференцированный подход на уроках физкультуры, что приводит к неадекватности физических нагрузок на занятиях (25%);

— не учитываются интересы школьников при выборе физических упражнений, которые включены в программу физкультуры в школе (19−21%), что требует пересмотра программ по физкультуре, включения большего количества часов на вариативный компонент и адаптации к интересам учащихся конкретной школы;

— использование соревновательного метода в уроке физкультуры наиболее эффективно в средних классах, в старших классах желание соревноваться снижается, особенно у девочек. В связи с этим необходимо разработать ряд стимулов, способствующих повышению мотивации достижения результата, например, проведения соревнований под девизом «Победи себя» и т. п. (13, С. 204).

3.2 Рекомендации по физическому воспитанию детей с ограниченной возможностью здоровья

Схема построения уроков для детей с ограниченной возможностью здоровья в принципе не отличается от обычных занятий физкультурой, но имеет ряд принципиальных особенностей.

Вводная часть (15−20 минут) включает в себя общеразвивающие упражнения, которые целесообразно проводить в медленном и среднем темпе, обязательно чередуя с дыхательными упражнениями. Нагрузка должна повышаться очень осторожно и постепенно, на основе гибкого и рационального применения средств и упражнений, обеспечивающих подготовку всех органов и систем к выполнению основной части урока. В вводную часть должны войти такие элементы, как построение, опрос о самочувствии, объяснение задач занятий, ходьба в различном темпе и направлениях, комплекс дыхательных упражнений, бег в медленном темпе, упражнения на гимнастической скамейке.

В основной части урока (15−20 минут) школьники овладевают основными двигательными навыками, получают оптимальную физическую нагрузку и оптимальное напряжение. Решаются задачи общего развития мышечной системы, органов дыхания и кровообращения, формирования правильной осанки, совершенствования общей координации движений, овладения двигательными навыками, воспитания волевых качеств. Средствами являются общеразвивающие и специальные упражнения, направленные на повышение уровня общего физического развития и активного отдыха занимающихся. Круг этих средств должен быть широк и разнообразен.

Большое значение при этом приобретает подбор и чередование упражнений, дозировка нагрузки, организация санитарно-гигиенических условий, использование естественных сил природы.

Упражнения для общего развития мышечной системы, гибкости и силы могут занимать различное место в зависимости от типа урока и его задач.

Упражнения на быстроту, а также новые и поэтому пока сложные для учащихся движения на координацию следует разучивать в начале основной части урока. Это обусловлено тем, что с наступлением утомления центральной нервной системы снижается быстрота смены процессов возбуждения и торможения, создаются затрудненные условия для разграничения раздражителей.

Упражнения, дающие большую общую нагрузку (игры, бег и др.) и вызывающие сильное эмоциональное переживание, целесообразнее использовать в конце основной части урока. Сильное возбуждение, усталость затрудняют овладение техникой последующих упражнений, воспитание быстроты и ловкости. Как показывает практика, надо чередовать упражнения, учитывая особенности их структуры, влияние на группы мышц и функции организма в целом с тем, чтобы создавать наиболее благоприятные условия для выполнения последующих упражнений. Для снятия утомления, а это очень важно, между выполнением различных упражнений рекомендуется применение упражнений на расслабление. В заключительной части урока (5−10 минут) необходимо создать условия для того, чтобы восстановить силы, устранить утомление и подвести итоги занятия. В этой части рекомендуется применять простые упражнения для отдельных частей тела, различные виды ходьбы, спокойные танцевальные шаги, упражнения на расслабление мышц, дыхательные, упражнения на формирование правильной осанки и обязательно отдых сидя. В конце урока определяется частота пульса занимающихся, подводятся итоги, дается задание на дом.

При определении структуры конкретного урока учителю надо стремится к его целостности, особо обеспечивая органичную связь всех трех его частей.

Уроки рекомендуется проводить на открытом воздухе, на школьных площадках, стадионе. При этом должно строго соблюдаться соответствие спортивной формы погоде для предупреждения переохлаждения или перегревания. В прохладную погоду подготовительную и заключительную часть урока можно проводить в помещении.

Ведущий принцип в работе с детьми с ограниченной возможностью здоровья — дифференцированный подход, дозирование нагрузки с учетом индивидуальных особенностей. Этот принцип можно успешно реализовать на практике, соблюдая следующие условия:

— построение на занятии не по росту, а по степени физической подготовленности: на правом фланге более подготовленные дети, на левом — менее;

— при проведении эстафет более подготовленные школьники стоят в начале колонны, начинают и заканчивают эстафеты, при необходимости сделав 2 повторения, менее подготовленные — одно;

— при проведении игр слабоподготовленные ученики заменяются через каждые 2 минуты;

— в 1 четверти рекомендуется 5−7 минут основной части урока уделять выполнению индивидуальных заданий, состоящих из упражнений, которые рекомендуются врачом в зависимости от диагноза заболевания.

Для детей, имеющих отклонения со стороны сердечнососудистой системы (неактивная фаза ревматизма, функциональные изменения и др.), противопоказаны упражнения, выполнение которых связано с задержкой дыхания, натуживанием, с резким ускорением темпа, со статическим напряжением. Им рекомендуются общеразвивающие упражнения, охватывающие все группы мышц, в исходных положениях лежа, сидя, стоя: ходьба; дозированный бег в медленном темпе (от 20с в конце первой четверти первого года обучения до 2−3 минут в конце 2-го года обучения).

Школьникам с заболеваниями органов дыхания (хронический бронхит, воспаление легких, бронхиальная астма и др.) противопоказаны упражнения, вызывающие задержку дыхания, натуживание, необходимо больше внимания уделять дыхательным упражнениям, которые способствуют тренировке полного дыхания, особенно удлиненному выдоху. Удлинению фазы выдоха помогают упражнения, выполняемые на выдохе через рот с одновременным произношением гласных звуков а, у, е, и, о, э, и согласных р, м, ш, щ, з, с или их сочетаний. Эти упражнения надо рекомендовать для выполнения по 3−5 раз в день; дозировка для одного упражнения 2−3 раза, количество упражнений — 3−4. Целесообразны занятия плаванием, лыжами.

В занятиях с учащимися, имеющими заболевания почек (нефрит, пилонефрит) значительно снижается физическая нагрузка, исключаются прыжки, не допускается переохлаждение тела. При проведении общеразвивающих упражнений особое внимание уделяется укреплению мышц передней стенки живота.

Для школьников с нарушением нервной системы ограничиваются упражнения, вызывающие нервное перенапряжение (упражнения в равновесии), ограничивается время игр и т. д.

При хронических заболеваниях желудочно-кишечного тракта, желчного пузыря, печени уменьшается нагрузка на мышцы брюшного пресса, ограничиваются прыжки.

ВЫВОДЫ

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-технического прогресса.

Реализация современных требований, предъявляемых к общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических проблем профориентации. Целью системы профессиональной ориентации в рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. В связи с этим профессиональная ориентация призвана в школе решать задачу формирования личности работника нового типа, что обеспечит эффективное использование кадрового потенциала и рациональное регулирование рынка труда.

При организации и проведении занятий, в процессе физического воспитания школьников, оздоровительной и адаптивной физкультуры, лечебной физкультуры важное значение имеют, возможно, достижимая индивидуализация величины и характера физических нагрузок, воспитание соответствующей мотивации к занятиям физическими упражнениями и предельно возможная объективизация оценки физического состояния школьников и эффективности занятий.

В связи с появлением в образовательных учреждениях большого количества детей с различными отклонениями в состоянии здоровья и хроническими заболеваниями необходима разработка новых физкультурно-оздоровительных технологий, в которых средства физической культуры способствовали бы восстановлению нарушенного здоровья.

Факторами, осложняющими процесс физического воспитания школьников и учащейся молодежи, выступают также:

— отсутствие государственной системы мониторинга и коррекции физического развития и подготовленности детей, подростков и молодежи;

— необоснованное уменьшение руководителями образовательных учреждений объемов учебных часов, отводимых на физическую культуру в учебных планах и в рабочих программах по физической культуре;

— резкое сокращение выделения бюджетных средств на аренду недостающей учебно-спортивной базы;

— недостаточное учебно-методическое сопровождение занятий физической культурой.

Приоритетными направлениями совершенствования процесса физического воспитания в образовательных учреждениях должны стать:

— создание условий в образовательных учреждениях, содействующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья дошкольников и учащейся молодежи средствами физической культуры и спорта;

— обеспечение тесного взаимодействия учебного и внеучебного процесса физического воспитания для освоения ценностей физической культуры, удовлетворения потребностей учащейся молодежи в занятиях физическими упражнениями, спортом и туризмом;

— формирование физической культуры личности учащегося с учетом его индивидуальных способностей и мотивации;

— совершенствование врачебно-педагогического контроля за организацией физического воспитания в образовательных учреждениях;

— объективизацию оценки уровня физического развития и подготовленности учащейся молодежи к будущей профессиональной деятельности;

— профилактику асоциального поведения учащейся молодежи средствами физической культуры и спорта;

— оснащение учебно-спортивным оборудованием и инвентарем общеобразовательных учреждений и учреждений начального профессионального образования (17, С. 275).

1. Безверхняя, Г. В. Возрастная динамика мотивационных приоритетов школьников к занятиям физической культурой и спортом / Г. В. Безверхняя // - М.: Логос.- 2004. -84 с.

2. Булич, Э. Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах / Э. Г. Булич // - М.: ФиС.- 1986. -136 с.

3. Велитченко В. К. Физкультура для ослабленных детей. 2-е изд. / В. К. Велитченко //- М.: ФиС.-1989.-87 с.

4. Виленский, М.Я., Внуков, А. Р. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы методики ее формирования у студентов / М. Я. Виленский, А. Р. Внуков //Теория и практика физической культуры. — 1983. 33−34 с.

5. Виленский М. Я., Карповский, Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре и пути его направленного формирования / М. Я. Виленский, Г. К. Карповский // Теор. и практ. физич. культуры. -1984. — 39−42 с.

6. Выбираем профессию: 100 вопросов и 100 ответов. — М., 1990.-35 с.

7. Евстафьев, Б.В. О сущности всестороннего физического развития личности /Б.В.Естафеев // Теория и практика физической культуры. — 1984. — 46−48 с.

8. Жильцов, П. А. Чтобы найти «своего» абитуриента: Профориентация: опыт, перспективы / П. А. Жильцов // - М: Вестник высшей школы.- 2003.-89 с.

9. Калугин, Н.И., Сазонов, А.Д., Симоненко, В. Д. Профессиональная ориентация учащихся / Н. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко // - М: Просвещение. — 2001.-68 с.

10. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения — Ростов-на-Дону /Е.А.Климов //- 1996.79−83 с.

11. Ковалев, В. И. Учитывая степень мотивации: Профориентация: опыт, перспективы / В. И. Ковалев // - М.: Вестник высшей школы.- 1995. — № 8. — 35 с.

12. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. — М.: Знание.- 1999. — 20 с.

13. Круцевич, Т. Ю. Концептуальные предпосылки совершенствования системы физического воспитания молодежи / Т. Ю. Круцевич // - М.: Дело.- 2004. -204 с.

14. Круцевич, Т. Ю. Критерии эффективности системы физического воспитания молодежи /Т.Ю.Круцевич // - М.: БЕК.- 2004. -127 с.

15. Латыпов, И. К. Физическая культура в профильном обучении / И. К. Латыпов //- М.: Инфра-М.- 2006.-3−4 с.

16. Матвеев, Л.П., Новиков, А. Д. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. Культуры / Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков //- М.:Просвещение.-1976.-36−38 с.

17. Нечаев, А. П. Психология физической культуры /А.П.Нечаев // - М.: ИНФРА-М.- 2004. -275 с.

18. Платонов, К. К. некоторые теоретические проблемы профориентации в средней школе. Материалы научно-практ. Конференции «Профориентационная работа с учащимися в период обучения и воспитания» / К. К. Платонов // - М.-1969. — 12 с.

19. Рипа, М.Д., Велитченко, В.К., Волкова, С. С. Занятия физической культурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе /М.Д.Рипа, В. К. Велитченко, В. К. Волкова // - М.-ФиС.- 1988.-43−47 с.

20. Рыжов, Ю.А., Клейменов, А.Ю., Павленко, А. И. Проблемы профессиональной ориентации молодежи /Ю.А.Рыжов, А. Ю. Клейменов, А. И. Павленко //- М.: Современная высшая школа.-1982. -№ 4. — 81−91 с.

21. Сахаров, В.Ф., Сазонов, А. Л. Профессиональная ориентация школьников / В. Ф. Сахаров, А. Л. Сазонов // - М.: Просвещение.- 1982. — 41 с.

22. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8—9 кл. общеобразоват. Учреждений /С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной// — М.- 1998.-116−124 с.

23. Тимошенков, В.В., Тимошенкова, А. Н. Физическое воспитание студентов и учащихся, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Учеб. пособие.2-е изд., перераб. и доп / В. В. Тимошенков, А. Н. Тимошенкова // - Мн.: «Веды». — 2001.-14−25 с.

24. Физическая культура. 5−11 классы. Базовый и профильный уровни / А. П. Матвеева// - М.: Просвещение.- 2006.-84 с.

25. Чесноков, Н. Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования / Н. Н. Чеснокова // - М.: РГАФК.- 1997.-60−61 с.

26. Чистякова, С. Н. Твоя профессиональная карьера. 8—9 классы / С. Н. Чистякова // - М.: Просвещение.- 2001.-260 с.

27. Чистякова, С. Н., Захаров, Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление /С.Н.Чистякова, Н. Н. Захаров //— М.- 1997.-80 с.

Приложение 1

Рекомендуемые профессии и специальности для детей, имеющих заболевания уха:

— профессии рабочих, общие для всех отраслей народного хозяйства (машинист (расфасовочно-упаковочных машин, лаборант химико-бактериологического анализа);

— механическая обработка металлов и других материалов (контролер станочных и слесарных работ, фрезеровщик, токарь);

— слесарные и слесарно-сборочные работы (разметчик, слесарь-инструментальщик, слесарь по контрольно-измерительным приборам и автоматике, слесарь по ремонту автомобилей, слесарь-ремонтник, слесарь-электрик по ремонту электрооборудования);

— строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы (моляр строительный, монтажник внутренних санитарно-технических систем и оборудования, слесарь по изготовлению деталей и узлов систем вентиляции, кондиционирования воздуха, пневмотраспорта и аспирации, облицовщик-мозаичник, облицовщик-плиточник, столяр строительный, плотник, штукатур, печник);

— производство часов и технических камней, ремонт часов (сборщик часов, часовщик по ремонту механических, электронных и кварцевых часов);

— производство медицинского инструмента, приборов и оборудования (сборщик очков, сборщик хирургических инструментов аппаратов);

— электротехническое производство (намотчик катушек (для электроприборов, аппаратов, электромашин, трансформаторов);

— производство радиоаппаратуры и аппаратуры проводной связи (монтажник радиоаппаратуры и приборов);

— общие профессии деревообрабатывающих производств, производство мебели (обойщик мебели, плательщик мебели);

— общие профессии производства керамических, фарфоровых и фаянсовых изделий (гончар);

— производство текстильной галантереи (вышивальщица текстильно-галантерейных изделий);

— трикотажное производство (вязальщица трикотажных изделий и полотна);

— производство текстильной галантереи (кружевница);

— ручное ткачество (ковровщица, разрисовщик ткани, ткач);

— производство кожаной обуви (обувщик по ремонту обуви, обувщик по индопошиву обуви, обувщик по пошиву ортопедической обуви, сборщик верха обуви);

— меховое производство (скорняк-раскройщик);

— швейное производство (вышивальщица, комплектовщик материалов, кроя и изделий, портной, раскройщик, фурнитурщик, швея);

— кондитерское производство (бисквитчик, кондитер);

— крахмально-паточное производство (аппаратчик крахмального агрегата);

— брошюровочно-переплетные и отделочные процессы (брошюровщик, переплетчик);

— производство игрушек (сборщик игрушек, сборщик электроигр, оформитель игрушек);

— общие профессии производства художественных изделий (чеканщик художественных изделий);

— зеленое хозяйство (озеленитель);

— сельское хозяйство;

— растениеводство (цветовод-декоратор, плодоовощевод, овощевод защищенного грунта.