Разработка развивающих дидактических материалов для начальной школы

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова»

Институт педагогики и психологии Кафедра педагогического образования Курсовая работа Разработка развивающих дидактических материалов для начальной школы Студентка 3 курса Бочагова Анна Научный руководитель Салахутдинова Елена Сергеевна доцент кафедры педагогического образования, к.п.н.

Кострома 2013 г.

Каждый учитель, в ходе своей деятельности, должен развивать логическое мышление в руководимом им учебном процессе.

Весь учебный материал школьной программы базируется на категориях логики, логических взаимосвязях, логическом мышлении. Об этом говорится в объяснительных записках к учебным программам, об этом пишут в методической литературе для учителей. Но, конкретной программы формирования логических приёмов мышления, которые должны быть осуществлены при изучении каждого предмета, пока нет.

В результате развитие логического мышления учащихся идёт без знания системы необходимых приёмов, их содержания и последовательности формирования. Это приводит к тому, что логическое мышление в значительной мере развивается стихийно.

В наше время, в учебном процессе широко используются компьютерные технологии. Целесообразность применения этих технологий для учителей на всех звеньях школьной системы весьма очевидна. Навыки пользователя ПК и рынок обучающих программ, мультимедийных справочников, интернет открывают большие возможности самообразования для каждого педагога.

Информатизация системы образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса.

Таким образом, современное общество предъявляет новые требования к системе образования, что определяет для современной школы актуальную проблему формирования информационной культуры учителя, начиная с начальных классов.

Основная цель использования информационных технологий в учебном процессе, как инновационного подхода в образовании, заключена в способствовании максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования: формирование целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности, способствование творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека.

Использование развивающие технологии обучения в системе обучения расширяет и обновляет роль преподавателя, который должен координировать познавательный процесс, постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с инновациями.

Основная цель использования развивающих технологий обучения в учебном процессе заключена в создании условий для максимального развития способностей учащихся на основе саморегуляции и самообразования, что подразумевает:

— помощь в формировании целостной естественнонаучной картины мира, научного фундамента для успешного прогнозирования собственной профессиональной деятельности;

— способствование творческому развитию личности и верному выбору учащимися индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека.

Развивающие технологии обучения позволяют учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе они активизируют внимание учащихся, усиливают их мотивацию, развивают познавательный интерес.

Цель работы: создать интерактивные дидактические материалы для уроков математики на ступени начального образования.

Задачи работы:

1) Рассмотреть программное обеспечение для создания дидактических материалов, этапы их разработки.

2) Описать технологию разработки дидактических материалов на уроках математики в начальной школе.

3) Разработать дидактические материалы для учащихся 1 класса.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что:

— разработанные материалы могут быть использованы в учебном процессе на уроках математики в 1 классе;

— разработанные материалы могут быть использованы в качестве дидактических материалов;

— разработанные материалы могут быть использованы в качестве самостоятельной работы для учеников;

— разработанные материалы позволяют упростить и сделать интереснее работу учителя;

— разработанные материалы помогают воспринимать информацию детям не только на слух, но и зрительно.

Глава 1. Развитие логического мышления у младших школьников на уроках математики в начальной школе

1.1 Понятие мышления Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Мышление — процесс отражения в сознании человека реальной действительности путём синтеза и анализа всех познавательных процессов. На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно присутствует во всех познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

Мышление — это всегда искание и открытие существенно нового. Маленький ребёнок, по мере формирования у него элементарных видов мыслительной деятельности, начинает открывать новое в окружающей действительности. Например, он задумывается над устройством той или иной игрушки, пытается понять некоторые отношения между людьми, овладевает всё более сложными навыками и умениями. В результате маленький мыслитель делает небольшие открытия, начинает понимать то, чего он раньше не понимал.

Познавательная активность и любознательность ребенка постоянно направлены на познавание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Мышление неразрывно связано с речью. Чем активнее ребенок в умственном отношении, тем больше он задает вопросов и тем эти вопросы разнообразнее.

Различают три основных вида мышления:

1. Предметно-действенное (наглядно-действенное)

2. Наглядно-образное.

3. Абстрактное (словесно-логическое) НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ — способ практического решения задач, предполагающий зрительное изучение ситуации и практические действия в ней с материальными предметами.

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ — способ решения задач, включающий наблюдение за ситуацией и оперирование образами составляющих ее предметов без практических действий с ними.

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления человека, где в качестве средства решения задачи выступают словесное абстрагирование и логические рассуждения. (НЕМОВ Р. С) Мышление, как познавательная деятельность, теснейшим образом связано с действием. Ребёнок познаёт действительность, воздействуя на неё, понимая мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие мышлением: действие — это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления — это мышление в действии и действием, которое совершается и выявляется в действии.

Функции мышления многообразны. В учебном процессе реализуются четыре основные.

Понимание. Оно представляет собой раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности, постижение смысла в значении чего-либо, достигаемое на основе связывания понимаемого с уже известным человеку из прошлого опыта.

Человеческое мышление стремиться отразить изучаемые объекты или явления прежде всего путём соотношения их с более широким кругом явлений, включая их в систему уже изученных закономерностей, связей и отношений действительности.

«Понять явление — значит выяснить его место и роль в той конкретной системе воздействующих явлений, внутри которой оно с необходимостью осуществляется, и выяснить как раз те особенности, благодаря которым это явление только и может играть такую роль в составе целого.

Понять явление — значит выяснить способ его возникновения, «правило», по которому это возникновение совершается с необходимостью, заложенной в конкретной совокупности условий; значит проанализировать сами условия возникновения явления. Это является общей формулой образования понятия, понимания."

Решение проблем и задач. Мышление возникает в тех ситуациях, когда средства и способы деятельности, которыми располагает субъект, оказываются недостаточными для достижения целей. Таким образом, в деятельности возникает затруднение, разрыв, невозможность осуществлять её известными способами. Такая ситуация представляет собой проблему. Возникновение задачи (в отличие от проблемной ситуации) означает, что в результате анализа удалось хотя бы приблизительно и предварительно выделить данное (известное условие) и неизвестное (искомое требование). В обычных учебных задачах такой предварительный анализ проделан составителем. Соотношение условий и требований позволяет наметить искомое (неизвестное), нахождение которого и является целью решения задачи.

Целеобразование. Целеобразование представляет собой процесс порождения новых целей в мышлении и деятельности человека. «Формирование образа будущего результата действий и принятие этого образа в качестве основы для практических или умственных действий и составляют, таким образом, сущность процесса целеобразования, которое может быть непроизвольным и произвольным, выступать как процесс, действие или деятельность».

Рефлексия. Рефлексия — это деятельность человеческого мышления, направленная на осмысление знания, анализ его содержания и методов познания, своих действий, самопознание.

Понимание необходимо для решения задач; рефлексия является специфической разновидностью понимания. Мышление в любой его функции представляет собой изменение какого-то содержания, достигаемое с помощью различных приёмов и операций, функционирование которых определяется целями и мотивами мышления.

1.2 Логическое мышление. Особенности логического мышления младших школьников СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления человека, где в качестве средства решения задачи выступают словесное абстрагирование и логические рассуждения.

Логическое мышление — это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия.

Роль математики в развитии логического мышления исключительно велика. Причина этого в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному.

Значительное место вопросу развития у младших школьников логического мышления уделял в своих работах известнейший отечественный педагог В. Сухомлинский. Суть его размышлений сводится к изучению и анализу процесса решения детьми логических задач, при этом он опытным путем выявлял особенности мышления детей.

В младшем школьном возрасте, главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Поэтому ведущее значение для данного возраста приобретает развитие именно теоретического мышления.

Начальное общее образование призвано помочь учителю реализовать способности каждого ученика и создать условия для индивидуального развития младших школьников.

Чем разнообразнее образовательная среда, тем легче раскрыть индивидуальность личности ученика, а затем направить и скорректировать развитие младшего школьника с учётом выявленных интересов, опираясь на его природную активность.

Возрастные особенности младших школьников и развитие логического мышления.

Основой для определения возрастных границ младшего школьника служит время обучения детей в начальных классах.

С поступлением ребёнка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей.

Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребёнка. Мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и всех других функций сознания — они интеллектуализируются и становятся произвольными.

Исследования Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова показали, что дети младшего школьного возраста имеют большие познавательные возможности, что позволяет развивать у них основы теоретических форм мышления.

Логическое мышлениеодин из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Оно функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре мышления словесно-логического формируются и функционируют различные виды обобщений.

Д. П. Горский в учебном пособии «Логика» предлагает такой подход к логическому мышлению, что логические действия могут быть логическими операциями или действиями, устанавливающими отношения между мыслями. Логической операцией называется действие по образованию новых предметов из предметов, уже имеющихся. Установление отношений между мыслями есть такое логическое действие, посредством которого мы получаем мысль, характеризуемую с точки зрения истины или лжи. Очень часто логические действия, состоящие из операций и установления отношений между предметами, объединяются в единое действие.

Уже в первом классе необходимы такие логические приёмы, как подведение под понятие, сравнение, выведение следствий. Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нём некоторое исходное общее отношение, обнаруживая вместе с тем, что оно проявляется во многих других частных отношениях. Фиксируя в какой-либо звуковой форме выделенное исходное общее отношение, учащиеся строят содержательную абстракцию изучаемого предмета. Продолжая анализ учебного материала, они раскрывают закономерную связь этого исходного отношения с его различными проявлениями и тем самым получают содержательное обобщение изучаемого предмета. В возрасте 6−7-10−11 лет ребёнок производит действия с предметами, переходит к конкретным операциям, как с предметами, так и опосредованно. На этой стадии в сознании ребёнка начинают развиваться внутренние структуры, служащие объектом и средством выполнения операций. Для того, чтобы ребёнок усвоил некоторые понятия, их следует перевести именно на язык этих внутренних структур. Ребёнок уже способен упорядочивать встречаемые предметы, но ещё не готов к тому, чтобы иметь дело с возможностями, которые он не может воспринять непосредственно и не имеет соответствующего опыта, приобретённого в прошлом. На этой стадии ребёнок постепенно овладевает принципом сохранения. Только к 14−15 годам у подростка формируется логика взрослого человека.

1.3 Развитие логического мышления в условиях введения ФГОС НОО Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Во-первых, универсальные учебные действия, которые составляют умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, формирование у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию. Учителю, который до этого занимался с ребятами просто математикой как таковой, теперь придётся на знакомом ему материале решать ещё и новые нестандартные задачи. Следует, уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения, анализа и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания. Математика именно тот предмет, где можно в большой степени это реализовывать.

Развивая своё логическое мышление, мы способствуем работе интеллекта, а интеллект — это гарантия личной свободы человека и самодостаточности его индивидуальной судьбы. Чем в большей мере человек использует свой интеллект в анализе и оценке происходящего, тем в меньшей мере он податлив к любым попыткам манипулирования им извне.

Каждое поколение людей предъявляет свои требования к школе.

Раньше первостепенной задачей считалось вооружение учащихся глубокими знаниями, умениями и навыками. Сегодня задачи общеобразовательной школы иные. Обучение в школе не столько вооружает знаниями, умениями, навыками. На первый план выходит формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность в массе информации отобрать нужное, саморазвиваться и самосовершенствоваться. Появились новые Федеральные образовательные стандарты общего образования второго поколения, в которых прописано, что главной целью образовательного процесса является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В соответствии стандартам второго поколения познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

К логическим универсальным действиям относятся:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Из вышесказанного следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.).

школьник учебный презентация мышление Выводы по 1 главе Развитие логического мышления — это очень важная задача, стоящая перед педагогом в учебном процессе. Этому уделяется большое внимание. Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие всех качеств и видов мышления, которые позволили бы детям строить умозаключения, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания и решать возникающие проблемы.

Глава 2. Разработка развивающих дидактических материалов для начальной школы с помощью ИКТ

2.1 Технология создания дидактических материалов средствами программной среды Microsoft Office Power point

Младший школьник может хорошо концентрировать внимание в значимой, заинтересовавшей его деятельности. Внимание младшего школьника становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью. В школе на уроках его внимание нуждается в поддержке.

Именно поэтому, учителю необходимо заинтересовать ученика. Для этого педагоги применяют самые различные средства и методы. Это должно быть что-то яркое, сразу обращающее на себя внимание, вызывающее положительные эмоции, постоянно обновляющееся действия, желательно с добавлением звуковых эффектов, то с чем младшему школьнику не надоест работать, и будет заинтересовывать снова и снова. Все эти моменты содержит в себе мультимедийная программа Power Point.

В настоящее время уже существует большое количество наборов электронных образовательных ресурсов, расширяющих учебники, но не все эти ресурсы способны адекватно решать педагогические задачи учителя, при изучении конкретной темы. Многие такие ресурсы не всегда устраивают учителя либо несоответствием учебнику, по которому он ведет обучение, либо несоответствием запланированной структуре урока. К тому же, иногда представление информации в данном ресурсе мало чем отличается от представления информации в обычном учебнике. Создание и применение собственных образовательных ресурсов на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для них и является необходимым профессиональным умением учителя.

В настоящее время, из различных средств, используемых для создания электронных образовательных ресурсов, наиболее популярным становится программа MS PowerPoint, позволяющая создавать не только наглядные средства обучения, но и интерактивные материалы. Данное средство является совершенным инструментом с большими возможностями, легкими для освоения, помогающим учителю творчески подготовить электронные материалы к уроку за оптимально короткое время.

Электронную презентацию можно рассматривать как набор электронных дидактических средств обучения, обладающих такими важными характеристиками, как мультимедийность и интерактивность.

Основными характеристиками компьютерных учебных презентаций являются их содержание, оформление (дизайн) и навигация.

Основной потенциал программы PowerPoint заключен в мультимедиа и интерактивности создаваемых в ней учебных презентаций.

Для этого имеется большой набор инструментов позволяющих:

ь добавлять и редактировать текст, картинки, фотографии, быстро и качественно создавать схемы, диаграммы, таблицы, простейшие рисунки;

ь добавлять к любым слайдам звук и небольшие видео фрагменты, позволяющие не только демонстрировать опыты или эксперименты, которые невозможно осуществить на уроке, но и дать эмоциональную разгрузку учащимся;

ь использовать эффекты анимации и триггеры, обеспечивающие интерактивность и позволяющие успешно заменять специальное программное обеспечение для интерактивной доски;

ь использовать гиперссылки и настройку действия для выделенных объектов при создании интерактивных слайдов, осуществлении навигации по презентации, использовании документов, находящихся в других файлах, выходе в интернет во время показа презентации;

ь использовать макросы, при создании интерактивных слайдов или тестов;

Эффекты анимации в учебных презентациях достаточно широко применяются учителями и дают широкие возможности от последовательного добавления объектов на слайд (например, при объяснении нового материала учителем), до создания простейших мультфильмов (например, при демонстрации различных опытов). При использовании эффектов анимации, важно понимать, что это не просто анимация звуков или объектов на слайде, а интерактивный инструмент учителя для достижения намеченных результатов урока.

Менее распространено использование гиперссылок, настройки действия для выделенных объектов, триггеров (переключателей) и макросов, а ведь именно оно помогает программе PowerPoint быть альтернативой для специального программного обеспечения для интерактивной доски и, облегчает создание интерактивных заданий учащимся, создание тестов, для проверки знаний учащихся, создание интерактивных обучающих игровых презентаций.

Настройка действия в программе PowerPoint позволяет переходить по гиперссылке, запускать звук, макросы или различные программы не только по щелчку мыши, но и при наведении указателя мыши на заданный объект.

Триггер — средство анимации, позволяющее задать условие действия или времени выделенному элементу. При этом анимация запускается по щелчку. Через него происходит запуск анимационного эффекта или группы эффектов. Триггер можно применить к любому объекту на слайде.

Он, как и управляющая кнопка, срабатывает при наведении курсора по щелчку левой кнопки мышки, при этом в момент наведения сам курсор меняет внешний вид на «ладошку».

Например, при создании тестов, триггер позволяет убирать с экрана неправильные ответы на вопрос, при щелчке мыши на них, а при щелчке по правильному ответу подводить итог, или переходить на следующий вопрос. При создании тренажеров, триггеры помогают организовать интерактивный диалог с учащимися, выводить помощь на экран, подсказок при неправильном ответе в заданиях и т. д.

При творческом подходе к созданию учебных презентаций, с использованием программы PowerPoint, в результате можно получить очень интересные обучающие ресурсы в виде обучающих программ, справочников, тренажеров, тестирующих систем, тестов-лото, интерактивных учебных презентаций к уроку, игровых дидактических материалов, и т. п.

Программа PowerPoint — это мощный инструмент, для создания интерактивных дидактических материалов, который учителю необходимо грамотно использовать при решении конкретных педагогических задач. В таком случае, средства наглядности в интерактивных учебных презентациях обретают новую функцию — функцию управления познавательной деятельностью учащихся. С их помощью можно подводить учащихся к необходимым обобщениям, учить применять полученные знания, что помогает решать одну из важнейших задач школы — подготовку учащегося к жизни в окружающем его обществе, развитие его как субъекта.

Технология создания дидактических материалов средствами программной среды Microsoft Office Power point

1. Запуск программы:

Запуск осуществляется в соответствии с принятыми в системе Windows правилами: через кнопку ПУСК и отыскание нужной позиции (PowerPoint или Microsoft Office Power Point) в меню ПРОГРАММЫ.

Запущенная программа Power Point позволяет обрабатывать одновременно несколько презентаций. Поэтому при запущенной программе в любой момент можно создавать новую презентацию или открывать уже существующую. Делать это можно разными способами.

При запуске программы может появиться в правой части экрана область задач. Через область задач становятся доступными вкладки, помогающие решать задачи разработки презентации. (см. рис. 1).

Рис. 1. Создание презентации На вкладке «Создать слайд» предлагается несколько вариантов для оформления новой презентации: на основе готового шаблона можно создать любую презентацию. Выбор делается по усмотрению разработчика презентации.

2. Оформление слайда:

1 способ: Выбрать тему оформления слайдов — группа «Темы». Выбрав темы можно изменить цвета, шрифты и Эффект. (см. рис. 2)

Рис. 2. — Выбор темы оформления слайда

2 способ. Создать свой фон — группа Фон, команда Стили фона. Формат фона настраивается в окне «Формат фона», которое вызывается командой «Формат фона» в списке «Стили фона». (см. рис.3) Можно выбрать тип заливки (Сплошная, Градиентная, т. е. с плавным переходом одного цвета в другой, Рисунок или текстура), его цвет и т. п. (см. рис.4)

Рис. 3. — Выбор формата фона Рис. 4. — Выбор типа заливки

3. Наполнение первой страницы:

— задать заголовок презентации; (см. рис. 5)

— задать подзаголовок презентации. (см. рис. 6)

— разместить на слайде управляющую кнопку Рис. 5, 6.-Заполнение первой страницы

4. Наполнение страницы с заданием:

— Задать заголовок слайда (см. рис. 7)

— Разместить на слайде текст и изображения (см. рис. 8)

— Вставить звуковые файлы Рис. 7, 8.-Заполнение страницы с заданием

5. Копирование слайда:

1. На вкладке Слайды щелкните копируемый слайд правой кнопкой мыши, а затем выберите команду Копировать в контекстном меню. Для вызова контекстного меню, щелкните объект правой кнопкой или нажмите клавиши SHIFT+F10.

2. Находясь на вкладке Слайды, щелкните правой кнопкой мыши место, в котором нужно добавить новую копию слайда, и выберите в контекстном меню команду Вставить.

Можно также вставить копию слайда из одной презентации в другую презентацию.

6. Создание текстового объекта: (см. рис. 9)

Рис. 9.-Команды редактирования

7. Создание анимации: (см. рис. 10)

Выделяем объект, задаем анимацию в конструкторе слайдов

— Настройка анимации

— Добавить эффект

— Выход Рис. 10.-Создание анимации Запишем время эффекта.

Для этого в раскрывающемся списке выберем Время. (см. рис. 11)

Рис. 11. выбор времени эффекта В диалоговом окне, задать время эффекта Заголовок окна появление — название нашего эффекта анимации. Установить скорость — «Очень быстро». Повторение — «Нет»

Нажать кнопку Переключатели, выбрать — «Начать выполнение эффекта при щелчке». Триггер записан.

8. Вставка звука в презентацию:

Презентация Microsoft Office Power Point имеет более выигрышный вид, если в ней используется звуковое сопровождение.

По вкладке «Вставка» перейдите выберите функцию «Звук». В списке команд, который появится, щёлкните «Звук из файла». В появившемся диалоговом окне укажите папку, из которой будет вставляться музыка, и тип звукового файла. Затем установите способ воспроизведения звука: автоматически или по щелчку. В появившейся вкладке «Работа со звуком» найдите группу «Параметры звука» и установите желаемые команды. (см. рис. 12)

Рис. 12. Вставка звука в презентацию

9. Переходы между слайдами делают презентацию PowerPoint более эффектной. Чтобы добавить одинаковые переходы между слайдами презентации, на вкладке «Анимация» щелкните по эскизу слайда и в группе «Переход к следующему слайду» выберите эффект смены слайдов. (см. рис. 13)

Рис. 13. Переходы между слайдами

10. Просмотр презентации:

Работа над слайдами завершена. Чтобы просмотреть получившуюся презентацию, в правом нижнем углу нажмите кнопку «Показ слайдов». Если какой-то слайд требует корректировки, вернуться к слайдам можно, нажав кнопку клавиатуры «Esc». После просмотра откорректированной презентации следует её сохранить.

11. Сохранение презентации:

Вызвать Список возможных действий с документом, нажав кнопку Office:

— Через пункт «Сохранить как…» открыть окно «Сохранение документа».

— Выбрать папку для сохранения и имя презентации, нажимаем кнопку «Сохранить»

С помощью Microsoft PowerPoint можно не только создавать презентацию; в этой программе есть все необходимые средства и инструменты для усовершенствования слайдов презентации расположения слайдов.

2.2 Технология создания дидактических материалов средствами программной среды Microsoft Office Publisher

Microsoft Office Publisher — настольная издательская система, разработанная корпорацией Microsoft. Это приложение начального уровня, отличающееся от Microsoft Office Word тем, что акцент в нём делается на проектирование разметки страницы, а не на оформление и проверку текста.

Программа Microsoft Publisher представляет собой настольную издательскую систему, содержащую множество различных шаблонов. С помощью этой программы можно создать газеты, брошюры, визитные карточки, открытки, объявления, подарочные сертификаты, а также веб-страницы, для создания которых в Publisher включено множество готовых макетов.

В программе Microsoft Office Publisher можно создавать интересные дидактические материалы, которые могут быть использованы для работы учителя. Эти материалы могут использоваться для работы на уроках, в качестве карточеск с домашним заданием и для самостоятельной работы учеников.

Технология создания дидактических материалов средствами программной среды Microsoft Office Publisher

1. Запуск программы Запуск осуществляется в соответствии с принятыми в системе Windows правилами: через кнопку ПУСК и отыскание нужной позиции Microsoft Office Publisher в меню ПРОГРАММЫ.

2. В меню Файл выберите команду Создать.

3. Чтобы выбрать макет публикации в целом, нажмите в области задач кнопку Макеты публикаций, а затем выберите необходимый макет публикации.(см. рис. 14)

Рис. 14. Выбор макета публикации

4. Чтобы изменить цветовую схему публикации, щелкните Цветовые схемы в области задач, а затем выберите необходимую цветовую схему. (см. рис. 15)

Рис. 15. — Выбор цветовой схемы публикации

5. Заменим в своей публикации замещающий текст и рисунки своими текстом и рисунками либо другими объектами. (см. рис. 16)

Рис. 16. Добавление в публикацию текста и изображений

6. В меню Файл выберите команду Сохранить как.

С помощью Microsoft Publisher можно не только создавать публикации; в этой программе есть все необходимые средства и инструменты для усовершенствования работы в этой программе.

Выводы по 2 главе

Во второй главе мы рассмотрели создание дидактических материалов для развития логического мышления младших школьников средствами ИКТ.

Ценность таких материалов состоит в том, что она развивает находчивость и активность учащихся, логику и мышление, расширяет их кругозор, содействует развитию познавательных интересов и творческой смекалки, помогает выявлять знания учащихся.

Задания для развития логического мышления в начальной школе позволяют:

· активизировать познавательную деятельность учащихся;

· проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);

· индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

Заключение

Использование компьютерных технологий в учебном процессе позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, что является социально значимым и актуальным в наше время.

Проблема развития логического мышления очень актуально на данном этапе с переходом на новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Он поддерживает традиции начального обучения математике, но расставляет иные акценты и определяет иные приоритеты. Определяющим в целеполагании, отборе и структурировании содержания, условиях его реализации является значимость начального курса математики для продолжения образования вообще и математического в частности, а также возможность использования знаний и умений при решении любых практических и познавательных задач.

Я считаю, что выбранные мной формы и методы развития логического мышления учащихся младших классов на уроках математики способны развивать самостоятельность логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания, а также активнее использовать эти знания в повседневной жизни.

Поэтому использование учителем начальной школы этих форм и методов развития логического мышления на уроках математики является не только желательным, но даже необходимым элементом обучения математике.

1. Безека С. В. Microsoft Office PowerPoint 2007 для Windows. — М.: Владимир ВКТ, НТ Пресс, ООО Москва, 2008 — 192 с.

2. Зубрилин А. А. Игровой компонент в обучении информатике. // Информатика в начальном образовании. — 2006. № 3.

3. Д. П. Горский в учебном пособии «Логика» — 1956. 5−8 с.

4. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения на уроках в начальной школе — Чернова С. Ф. 2009 г.

5. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. —273 — 311 с.

6. Первин С. П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и образование. — 2004. № 4.

.ur