Принцип хозрасчета. 
Деятельность социального педагога в организации среднего профессионального образования

Один из предшественников А. Макаренко, И. В. Ионин (1893—1939) в ноябре 1919 г. начал создавать школу-коммуну для детей-сирот, беспризорников, малолетних правонарушителей. Зима 1919/20 г. принесла им неимоверные испытания: Это было время, когда еще не было ни ШКИДы В. Сороки-Росинского, ни колонии А. Макаренко, которые тоже начинали с того, что дети и взрослые вместе боролись за выживание, терпя голод и всяческие лишения. Очевидно, трудности или объединяют людей, или разъединяют и ожесточают их.

Школа-коммуна располагалась на территории усадьбы, принадлежавшей дому Романовых. И. Ионин планировал организовать в ней многоотраслевое хозяйство — огородничество, животноводство, цветоводство, пчеловодство, птицеводство, семеноводство, в прудах разводить рыбу и т. п. В первую очередь он хотел улучшить питание детей, от части продаваемой продукции накопить денег на различные нужды колонии. Оказывать влияние на жителей окрестных деревень, улучшить их общую и сельскохозяйственную культуру. В 1931 г. «Красные зори» представляли собой мощный агрономический и педагогический комплекс: огороды в учебном хозяйстве занимали площадь в 4 га; семеноводческий участок составлял 1,7 га земли; 16 га было отведено под злаковые культуры, на 32 га сеяли кормовые травы, а 4 га было отведено под кормовые корнеплоды. В саду было 100 яблонь, стояли 30 ульев. Скотный двор размещался в бывших великокняжеских конюшнях: там была печь, кормокухня, кормушки с автопоилкой и др. Молочная ферма насчитывала 20 голов племенного стада коров, была свиноферма, содержались 7 лошадей. Колонисты развели птицеферму — породистые куры, гуси, утки, давали не только разнообразные продукты питания, а и создавали неповторимый колорит жизни колонии. Позднее воспитанники колонии оборудовали инкубатор. В прудах и каналах разводили форель и зеркального карпа. Рыбы было так много, что ее хватало не только на питание, а и на продажу. Все вокруг утопало в цветах: в оранжереях и парниках выращивали ранние овощи и цветы. Цветы продавали не только в городе, а и за границей. Самоуправление и хозрасчет творили чудеса. Ни о какой уравниловке не было и речи.

Воспитанники «Красных зорь» занимались не только сельским хозяйством: они учились в школе, занимались в различных кружках, секциях и студиях. Каждый мог выбрать дело по душе, разносторонне развивать свои способности. На первом месте было трудовое воспитание: их учили управлять лошадьми и трактором, автомобилем и планером. В колонии были швейная, сапожная и другие мастерские. Но вместе с этим были симфонический и духовой оркестры, литературно-издательская и библиотечная секции, театр и спортгородок.

В 1993 году А. Католиковым была введена разработанная преподавателем математики А. Н. Забоевой «Система экономического стимулирования, труда и учебы воспитанников», которая стала неотъемлемым элементом учебно-воспитательного процесса агрошколы. Программа была представлена на обсуждение всего коллектива. Были установлены формы труда учащихся на различных работах, а также статьи баланса, по которым премируются воспитанники — учеба без двоек; успехи в различных конкурсах, спортивных мероприятиях и др. Были прописаны и статьи вычетов: за различные нарушения и отступления от основных принципов учреждения — порчу имущества, недобросовестное отношение к учебе, нарушение дисциплины и др. Доход каждого воспитанника зависел от заработка на сельхозработах, а также на различных объектах в городе.

За отличную учебу старшеклассники получали стипендию и премии. Часть заработанных «денег» воспитанники получают в условных единицах и могут потратить только внутри школы — на ярмарках, аукционах, конкурсах и т. п. Но они получают и реальные «дензнаки», которые тратятся вне интерната или сохраняются до окончания школы (сберкнижки). В этой организации присутствует и элемент игры, но результэты экономического и хозяйственного значения имеют реально весомое значение. (51, № 7, с. 45).

Эта программа стимулирования ученического труда и жизни воспитанников позволяла вводить детей в производственные отношения и формировать у них опыт самостоятельного хозяйствования. Основная цель этой работы — вовлекать учащихся в реальные экономические взаимоотношения, воспитывать у них бережливость, — готовить к самостоятельной жизни. Это особенно важно для школ-интернатов, где дети живут на всем готовом и часто не имеют представления о реальной ценности вещей, которыми они пользуются и которые их окружают. Агрошкола не только полностью обеспечивает себя овощами и картофелем, но и продает излишки горожанам [55, с. 137—138].

При совете агрошколы создан школьный банк в составе расчетной группы, экономического бюро и контрольной комиссии, которые в основном укомплектованы ее воспитанниками. Каждый из них, начиная с 4 класса, получает зарплату за участие в общественно полезном производительном труде: часть ее выдается на карманные расходы, а большая ее часть переводится на личный счет ребенка. Интернат учит детей расчетливо и бережливо распоряжаться своими деньгами. В условиях развития рыночных отношений — это необходимый и один из существенных факторов подготовки детей к самостоятельной жизни, развития у них духа предпринимательства и экономической грамотности.

С введением экономического стимулирования, отношение воспитанников и к учебной, и к трудовой деятельности стало более ответственным. Дети следят за движением денег на своих счетах и, что вполне естественно, стараются увеличить доходы и избежать вычетов. Школьный «банк» не только учитывает заработанные деньги, но и анализирует участие каждого воспитанника в трудовых делах агрошколы. Программа была внедрена в практику многих интернатных учреждений и всюду показывала свою эффективность [55, с. 137; 51, № 7, с. 44—45].

Отношение педагогов к зарплате воспитанников, наличию у них собственных денежных средств, стипендиям и премиям за хорошую учебу было далеко не однозначно еще со времен А. Макаренко, который утверждал, что заработанный детьми рубль «имеет огромное воспитательное значение», если его употреблять с умом. Своим оппонентам А. Католиков отвечал: «Я не склонен колебаться в оценке воспитательной значимости денег. Считаю, что у ребенка должны быть … деньги, которые он имеет право тратить по своему усмотрению. Мы выпускаем людей в жизнь и не должны сомневаться: умеют ли они распоряжаться своими деньгами, вести им счет? Этому мы учим ребят в интернате… Как и всякое средство воспитания, они требуют умного применения» [51, № 7, с. 45].

Однако хозрасчет не подходил ни старой власти, а тем более новой, рыночной. Следовательно, та власть, которая не ставит своей задачей объединять народ на принципах гармонизации личного и социального, формировать из общества сообщество граждан, категорически не принимает идею хозрасчета и такую форму объединения детского и взрослого населения как коммуну. Если вспомнить, как затормозили и в конечном итоге «похоронили» реформу Н. А. Косыгина, построенную на хозрасчете, то это будет очередным подтверждением законов социальной педагогики «первого ряда»: государство и школа, педагогика и политика — нерасторжимы; они взаимообусловлены и неразрывно взаимосвязаны. Воспитать настоящих граждан без погружения их в реальную жизнь невозможно. Формализм и показуха — могильщики «живой педагогической работы» (С. Шацкий).