Трансформационный этап. 
Коммуникативный подход к обучению грамматике на среднем этапе обучения.

Этап трансформации обобщения рассматривается как необходимое условие усвоения обобщений второй ступени и систематизации усвоенного при помощи упражнений в анализе, сравнения и классификации. Данный этап служит в равной мере, как упрочению активных грамматических навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служили схемы и таблицы. [Миролюбов, Рахманов, 1967: 210].

Репродуктивный этап.

Последний этап — включение грамматических навыков в речевую деятельность, использование и повторение их в речевых упражнениях [Миролюбов, 1999: 112].

Однако, в этой концепции существует ряд отрицательных черт, например, нет оптимальной последовательности этапов, усвоение грамматического явления оторвано от ситуации общения, отрыв формы от функции дает последовательное овладение сначала формой грамматического явления и затем ее использованием.

При формировании грамматических навыков учащиеся сталкиваются с различными проблемами. Одной из основных таких проблем — это проблема аналогий. Аналогий относительно существования каких — то понятий в родном языке, например, отсутствия в русском языке артикля, в то время как в английском языке без него обойтись нельзя. Так же существует проблема аналогий, когда учащиеся знакомятся с какими — то грамматическими явления изучаемого языка раньше, чем с теми же явлениями родного языка. Например, видовременные формы глаголов, категории числа, принадлежности, части речи, члены предложения.

Для решения этой проблемы различные авторы, И. В. Алексеева и М. Ю. Курбатова предлагают вводить в процесс обучения предлагают введение ситуативных картинок на уроках.

Так же, возможно введение элементов игры на уроках английского языка. Л. Г. Чернина раскрывает прием использования учебных настольных игр при обучении грамматике. При помощи игры-головоломки организовывается многократное воспроизведение грамматического явления [Чернина, 1999: 65].

Одно из непременных условий действительного коммуникативного обучения иностранному языку является создание на уроках благоприятного психологического климата. К тому же, обучение, построенное на уважении личности каждого ученика, проходящее в атмосфере доброжелательности, раскрепощенности, помогает раскрыться разным сторонам личности школьника. Из опыта коммуникативного обучения иностранному языку известно, что организация учебного процесса на основе межличностного общения способствует ускоренному формированию не только практических навыков по овладению иностранным языком, но и формированию учебной группы как коллектива, помогает формированию личности в коллективе и через коллектив [Пассов, 1993: 159].

В условиях современной средней школы нет реальной возможности для усваивания всех грамматических явлений иностранного языка по причине его обширности и трудности при формировании грамматических навыков. Поэтому необходимо усилить дифференциацию при отборе материала для активного и пассивного грамматического минимума. И представить сложные грамматические явления в упрощенном виде. Желательно использовать опоры, наглядности, схемы при этом. И по мере овладения упрощенным вариантом давать более сложные конструкции. Так же, основным фактором, по мнению авторов, обуславливающим успех обучения речевой деятельности и формирования грамматических навыков, являются упражнения, ибо в упражнениях, моделирующих деятельность, формируются, развиваются и совершенствуются речевые навыки и умения. Кроме умело построенной системы упражнений, обучение должно происходить на доступных объяснениях и посильных заданиях.

Все перечисленные составляющие помогут совершенствованию при формировании грамматических навыков, помогут добиться максимальной эффективности в усвоении грамматических форм и их закреплении.