Цель и задачи рейтингового анализа

Целью рейтинга кафедр в Сибирском государственном индустриальном университете является общее повышение квалификации, профессионализма, развитие творческой инициативы, плодотворности научно-педагогической работы, а также повышение имиджа вуза в образовательном пространстве России.

Задачи рейтингового анализа кафедр университета: создание информационной базы, отражающей многогранную деятельность каждой кафедры в отдельности.

Порядок представления информации

• 1) Учебно-методическая работа
• а) Уровень учебно-методической работы оценивается по основным показателям.
• б) Исходные данные представляются в отдел менеджмента качества образовательной деятельности следующими структурными подразделениями:
  • · по плановой численности ППС — учебным отделом (ответственный — начальник учебного отдела);
  • · по показателям 1.1 — 1.8 — кафедрами (ответственные — заведующие кафедрами);
  • · по показателю 1.9 — студенческим отделом кадров по согласованию с Новокузнецким городским Центром занятости населения (ответственный — начальник студенческого отдела кадров).

Сведения, представляемые по показателям 1.1 — 1.7, должны включать информационное сопровождение, содержащее полное библиографическое описание монографий, учебных пособий, учебно-методических разработок и т. п. Представляемые сведения учитываются только один раз в определенном показателе. Количественная характеристика показателя 1.8 определяется кафедрами по следующей схеме.

По каждой из дисциплин, закрепленных за кафедрой приказом по университету, и в соответствии с рабочей программой, определяются требуемые количества методических разработок, далее суммируемые. Затем кафедрой подсчитывается фактически имеющееся количество методических разработок. Показатель 1.8 определяется как соотношение количества имеющихся в наличии методических разработок на отчетный период к их требуемому общему количеству. Так, например, за кафедрами закреплено четыре учебных дисциплины и, должно быть 4 рабочих программы, 12 методических указаний к лабораторным работам, 6 методических указаний к практическим занятиям и 1 методическое указание к выполнению курсового проекта, т. е. должно быть — 23 единицы методических разработок. На декабрь 2005 г. отсутствуют 2 методические разработки. Тогда методическое обеспечение учебного процесса по данной кафедре составит:

21/23×100%=91% (1).

При определении рейтинга факультетов показатель 1.9 «Востребованность выпускников», определяется отношением количества трудоустроенных на работу выпускников к их общему числу.

Справка по методическому обеспечению учебного процесса подготавливается кафедрой по форме в, проверяется и утверждается деканом, после чего передается в методический отдел.

• 2) Научно-исследовательская работа
• а) Уровень научно-исследовательской работы оценивается по основным показателям.
• б) Исходные данные представляются в ОМКОД следующими структурными подразделениями: по показателям 3.3, 3.4, 3.6, 3.7 — кафедрами (ответственные — заведующие кафедрами), по показателю 3.1, 3.2 — управлением научных исследований (ответственный — начальник УНИ), по показателю 3.5 — патентным отделом (ответственный — начальник патентного отдела).

Сведения по показателям (3.3 — 3.5, 3.7) должны включать информационное сопровождение, содержащее полное библиографическое описание сборников научных трудов, статей и т. п. Представляемее сведения учитываются только один раз в определенном показателе.

Научно-исследовательская работа студентов (показатель 3.7) оценивается следующими характеристиками: публикациями студентов, участием студентов в олимпиадах, конкурсах, выставках различного уровня, а также полученным наградами.

Количественная характеристика показателя 3.7 определяется по следующей схеме:

(2).

где Кпубл. — количество публикаций студентов (или в соавторстве со студентами), включая охранные документы;

Краб. — количество студенческих работ, представленных на Всероссийские и Международные конкурсы и выставки;

Колимп. — количество олимпиад различного уровня, в которых принимали участие студенты;

Кнагр. — количество наград (медали, дипломы лауреатов), полученные студентами на региональных, всероссийских, международных мероприятиях.

Для расчета показателя 3.6, 3.7 представляется полное информационное сопровождение, при этом учитывается уровень наград с помощью коэффициента качества (Кнач.), представленного в таблице 1.

Таблица 1. Перечень наград

При расчете показателя 3.7 учитывается участие студентов в олимпиадах, уровень которых определяется с помощью коэффициента качества (Кнач.), представленного в таблице 2.

Таблица 2. Участие студентов в олимпиадах.

Обработка информации по показателям (3.1−3.7) проводится отделом менеджмента качества образовательной деятельности.

• 3) Кадровый состав кафедр
• а) Кадровый состав кафедр оценивается по основным показателям
• б) Исходные данные по показателям 5.1 — 5.6 представляются в отдел менеджмента качества образовательной деятельности кафедрами (ответственные — заведующие кафедрами) и отделом кадров (ответственный — начальник отдела кадров).

При расчете показателя 5.6 учитывается уровень наград с помощью коэффициента качества (Кнач.), представленного в таблице 3.

Таблица 3. Уровень наград

Сведения, представляемые по показателям 5.1 — 5.6, должны включать полное информационное сопровождение [13].

Неотъемлемая часть оценочной системы-шкалы, по которым производятся оценки проектов по критериям, включенным в состав оценочной системы. Если критерии, по которым оцениваются проекты, носят экономический характер и измеряются в рублях (долларах), годах (месяцах), процентах и так далее, то мы, как правило, пользуемся соответствующими общеизвестными шкалами.

Однако нередко при оценивании проектов возникает необходимость в использовании критериев, оценки по которым могут быть получены лишь с помощью специально разрабатываемых вербально-числовых шкал. Они применяются преимущественно в тех случаях, когда оценки по критерию носят субъективный характер. Смысл вербально-числовых шкал в том, что они позволяют измерить степень интенсивности критериального свойства, имеющего субъективный характер.

В состав вербально-числовых шкал входят, как правило, содержательное описание градаций шкалы и числовые значения, соответствующие каждой из градаций.

Самостоятельный интерес при формировании оценочной системы представляют определение принципа принятия решения (решающего правила), на основании которого по значениям критериев оценённых проектов устанавливается их сравнительная предпочтительность.

Допустимые преобразования численных значений результатов измерения определяют тип шкалы, в которой произведены измерения. Чем меньше множество численных значений, характеризующих результаты измерений оцениваемого свойства, тем «сильнее» шкала, в которой произведены измерения.

Теория измерения позволяет указать единый способ классификации как качественных, так и количественных измерений. Таким способом является классификация измерений по типам шкал, в которых произведены измерения. Допустимые преобразования, с помощью которых одна числовая система, соответствующая оцениваемому свойству, переводится в другую числовую систему, также ему соответствующую, и определяют тип шкалы, в которой произведены измерения.

Если требуется выяснить число стульев в аудитории, рабочих, необходимых для осуществления производственной операции, и т. д., число, являющееся результатом измерения, в таких случаях определяется однозначно. Это примеры измерений в абсолютной шкале.

Абсолютной шкалой называется шкала, в которой численные значения числовой системы определяются с точностью до тождественных преобразований.

Шкалой отношений называется шкала, в которой численные значения числовой системы определяются с точностью до преобразований подобия.

Шкалой интервалов называется шкала, в которой численные значения числовой системы определяются с точностью до линейных преобразований.

В шкале интервалов отношения оценок альтернатив не сохраняются, однако сохраняется отношение разностей численных оценок.

Если при переходе от одной числовой системы к другой, соответствующей той же эмпирической системе, меняется лишь начало отсчёта, то такие шкалы называются шкалами разностей. Допустимыми преобразованиями численных оценок при измерении в шкале разностей являются только преобразования сдвига.

В теории измерений используются также степенные шкалы, при которых допустимыми преобразованиями являются.

Перечисленные выше типы шкал характеризуют количественные измерения. Качественные измерения альтернатив менее строги, соответствующие типы шкал — менее «сильны», а допустимые преобразования числовых систем образуют более широкий класс.

Порядковой шкалой называется шкала, в которой численные значения числовой системы определяются с точностью до монотонных преобразований.

Несколько более «сильными», чем порядковые шкалы, являются гиперпорядковые шкалы. При измерении в гиперпорядковых шкалах сохраняется упорядочение разностей численных оценок альтернатив.

И наконец, к наименее «сильному» типу шкал относятся номинальные шкалы. Суть измерения альтернатив в номинальной шкале — разбиение их на классы эквивалентности по тому или иному признаку. Альтернативам, попавшим в один класс, должно соответствовать одно и то же число. Номинальной шкалой называется шкала, в которой численные значения числовой системы определяются с точностью до взаимно однозначных преобразований.

Таблица 4. Шкалы

Измерения.	Шкала.	Допустимые преобразования.
Качественные.	Номинальная.	— взаимно однозначные.
Порядковая.	— монотонные.
Гиперпорядковая.	— монотонные, сохраняющие порядок первых разностей.
Количественные.	Интервалов.
Отношений.
Разностей.
Абсолютная.

Шкалы в таблице 4 расположены в порядке возрастания «силы» шкалы.

Достоинства и недостатки действующей в СибГИУ методики

С 1996 г. в вузе внедрена рейтинговая система оценки эффективности работы кафедр и факультетов. Анализ результатов рейтинговой оценки деятельности кафедр и факультетов выявил очевидные преимущества рейтинговой системы: она позволяет повысить качество и эффективность работы структурных подразделений ВУЗа, а тем самым университета в целом, отследить динамику развития кафедр и уровень научных исследований, актуальности разработок, конкурентоспособность результатов.

Начиная с 1995 года, на основе полученных итоговых данных позволяла определять слабые стороны кафедры и более эффективно использовать имеющийся научный потенциал кафедры, способствовала созданию информационной базы, всесторонне отражающей деятельность, как кафедры, так и университета в целом.

В достижении наиболее высоких результатов по обеспечению соответствия кафедры и ВУЗа в целом общегосударственным требованиям, закрепленными государственными образовательными стандартами (ГОС) необходима более прогрессивная и усовершенствованная структура показателей.