Методика организаций экскурсий

Состояние уровня организации экскурсий по математике

В нынешней школе настоль мощна обычай изумительно-урочной организации обучения, что многим иным причем самым многообразным формам учебной работы, тяготятся придать урочную форму. Так возникают урок-экскурсия, урок-игра, урок-путешествие, урок-диспут и т. п.

Зачастую учителей волнует угасание активности у школьников на уроках математики, самочувствие скуки, потеря интереса к всеобщим правилам, порядку, проявление безответственности. В этом случае на подмога может прийти организация экскурсий по математике.

Образовательная экскурсия как форма урока обеспечивает интересное обучение, может поддерживать «здоровую любознательность и жажду учения» у всех школьников. Математические уроки-экскурсии являются результативным средством достижения нового, современного качества образования и помогают образованию таких ключевых компетенций, как способность ориентироваться в окружающей реальности Педагог и учащиеся в учебном процессе взаимодействуют на определенном оглавлении, которое «материализовано» в действие на уроке, на экскурсии, в домашней работе, т. е. в основном дидактическом отношении «преподавание — ученье». Данный уровень оглавления обучения находит свое олицетворение в учебниках и учебных пособиях.

Учебная экскурсия — форма обучения, которая организует познавательное действие учащихся вне школы, в реальных условиях существования постигаемых объектов и явлений. Собранные материалы служат для создания познавательной базы, для обобщения умений и знакомства с их фактическим применением. [9, 33].

Учебные экскурсии прямо соотносятся с оглавлением учебных объектов и неукоснительно планируются в их программах: скажем, безусловно — научные экскурсии полагают выход учащихся в ботанический сад, в зоологический музей, на селекционную станцию, в химическую лабораторию, в лес, на берег водоема и другие.; краеведческие экскурсии связаны с посещением краеведческого музея, места работы археологической экспедиции, исторических и памятных мест; производственные экскурсии знакомят с работой индустриальных, сельскохозяйственных объектов, предприятий транспорта и строительства.

Часто экскурсия предваряет постижение огромный новой темы, дабы предложить новые наглядные ощущения, новую информацию, которые нереально организовать в школе на уроке. Это содействует становлению познавательных интересов учащихся в данной предметной области, обеспечит 1устойчивую мотивацию.

Экскурсия может быть использована для закрепления изученного учебного оглавления, для обнаружения его связей с реальной жизнью, утилитарной производственной деятельностью людей.

Экскурсия представляет собой органическое сочетание средств предметной и изобразительной наглядности и главного дополнения к этому уникальному в своем роде сочетанию — слова. Важно в процессе организации экскурсии обеспечить органическое солидарность между тем, что получает человек при слежении объектов и пояснениями педагога. [29, 33].

На первых этапах постижения математики в исходной школе исключительно Важно огромнее внимания уделять вопросу выделения математических фактов из реального мира. Но эта вероятность, к сожалению, не неизменно применяется педагогами. Если они не предоставят ученикам шанс поискать вокруг себя математические факты, то немного кто из школьников подметит их и проявит к ним интерес независимо. Наше внимание избирательно, и если его не направлять на что-то особое, это «что-то» дозволено не заметить. Для этого дюже важно задавать ученикам дюже примитивный, но действенный вопрос: «Что вы видите?» Неукоснительно нужно дать детям время еще раз посмотреть вокруг, нужно также выслушать всех, кто желает что-то сказать. В итоге ученики, дополняя друг друга, перечислят многое из того, что они как бы впервой увидели. Появившуюся во время слежений точку зрения ученику зачастую нужно обосновывать. В данном случае будет уместен вопрос: «Что вы видите тут такого, что дозволяет вам так считать?» В итоге у школьников прогрессируют мышление и речь. Весь ученик делает взнос в ход урока в силу своих индивидуальных особенностей.

Таким образом, математические экскурсии:

• — развивают внимательность, внимание, память;
• — содействуют улучшению мышления, речи;
• — приучают к лучшей ориентировке в явлениях в окружающей реальности;
• — дают вероятность самосильно открывать новое для себя математическое познание;
• — помогают лучше осознать учебный материал, осмыслить, усвоить его, крепко запомнить;
• — поддерживают интерес к учению, улучшают мотивацию.

Подготовка и проведение экскурсий по математике. [10, 93].

Сложности. Первая реакция на суждение провести математическую экскурсию порождает смущение, недоумение и растерянность даже у опытных учителей. В учебниках по методике преподавания математики нет сходственных рекомендаций. Такого собственного навыка у учителей тоже нет. Они готовы провести одну внеклассную экскурсию, но не видят вероятности для того, дабы устраивать их планомерно.

Основные сложности, ожидаемые учителями в связи с проведением математических экскурсий, и то, что их настораживает, дозволено сформулировать в виде 2-х вопросов.

• 1. Чем занять школьников на улице пользой для прохождения программного материала по математике?
• 2. Как совладать с организационными задачами, связанными с дисциплиной, одеванием и раздеванием, с «отвлекающимися»?

В финальном счете, и то и другое относится к страху педагога утратить время, которого и так катастрофически не хватает. Нормальная реакция на инновации в образовательном процессе: «и без этого ничего не поспеваю», «нет времени». Эта отрицательная реакция отчасти может быть объяснена тем, что в последнее десятилетия многие инновации были связаны с дополнением учебного материала, распространением заданий развивающего нрава развивающего нрава, растяжением и углублением программ и учебных пособий. Таким образом, получается, что осуществляется экстенсивный путь преобразования и «осовременивания» образования. Сходственный подход привел к увеличению учебного материала за последние 30−40 лет в 1,5 раза.

Требования усовершенствования образования наталкивают педагогов на поиск путей интенсификаций образовательного процесса, здоровьесберегающих подходов, приемов, форм, спецтехнологий, которые помогут повысить мотивацию и результативность обучения без увеличения программного оглавления по всему предмету. Образовательная экскурсия по математике — одно из таких методических средств. [1, 77].

Грамотная организация и спланированное оглавление урока экскурсии — залог того, что учеников не нужно будет разделять на «общественников» и «отвлекающихся».

В подготовительный период педагогу необходимо продумать:

• — различные образовательные цели экскурсии;
• — место проведения, маршрут и объекты слежения;
• -задания и вопросы для детей.

Следует также предварительно позаботиться об оборудовании урока-экскурсии, предупредить детей, что им могут понадобиться рулетки, модели прямого угла, блокноты, мелки для писания на асфальте и др.

Место поведения Выделим немного способов математической экскурсии по месту проведения:

• -на природе (парк, лес, берег, сквер, школьный двор и т. д.);
• -на улице населенного пункта, поселка, города, во дворе жилого дома;
• -на предприятии (фабрика, почта, элеватор, бухгалтерия, магазины);
• -в музее (скажем, краеведческий);
• -в школе (столовая, библиотека, рекреация);
• -смешанные.

Прогулка во время образовательной экскурсии избавляет школьников от долгого сидения за партой, понижает риск нарушений физического здоровья, осанки, зрения, сокращает риск становления гиподинамии.

Доступность данной формы постижения программного математического материала направлена на упрочение психического здоровья посредством психологический удобство, природосообразность образовательного процесса и гармонизацию работы левого и правого полушарий.

Из-за возрастных различностей младшие школьники заимствуют новое умение на предметно-деятельностной, наглядно-образной и чувствительно-чувственной основе. Эпохальный педагог К. Д. Ушинский утверждал: «Педагог, желающий что-нибудь крепко запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, дабы как дозволено огромнее органов чувств — глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если допустимо, обоняние и вкус, приняли участие в акте запоминания». [30, 29].

Каждому этому содействует общение школьников с природой, прогулки во дворе школы, по городу. Математические экскурсии разрешают осуществлять математическое образование многосенсорно, по тезису «вижу + слышу + осязаю + обоняю + трогаю + двигаюсь + ощущаю».

Ученики, постигавшие математику на экскурсиях, говорят: «Экскурсии по математике мне нравятся», «Мы и учимся, и много узнаем», «Еще дюже увлекательно отслеживать за окружающим миром». Образование коммуникативных компетенций и становление речи учащихся осуществляется вследствие тому, что отслеживаемый детьми настоящий окаймляющий их мир дает благодатную пищу для натурального, непринужденного общения.