Проблемы стандартизации опережающего образования

Исследование опережающего образования актуализирует рассмотрение вопроса о его стандартизации. Мы разделяем точку зрения П. Н. Новикова, что «специфика профессионального образования заключается в том, что единый стандарт в части содержания образования не может быть установлен, так как содержание профессионального образования отражает объективно сложившееся разделение труда в народном хозяйстве. Таким образом, стандарты профессионального образования должны разрабатываться в разрезе профессий и профессиональных групп, сохраняя единую методологическую основу их построения» [117, 77]. Эта основа должна базироваться на целях введения стандартов, а также ключевых понятиях, категориях, определяющих особенности опережающего характера образования.

Опережающее образование обусловливает необходимость определения базовой основы, которая может обрести в сознании человека характер установки, на которую накладывается последующая информация. Достаточный минимум знаний должен обеспечить возможности получения продукта труда человека в широк смысле этого слова, либо прогнозировать, предвидеть его получение.

В процессе исторического развития производства постоянно происходило системное усложнение орудий труда и изготавливаемого продукта.

По мнению ряда отечественных и зарубежных исследователей, в исторически короткие сроки НТР прошла этапы технологической, информационной, информационно-технологической революций и вступила в этап информационно-электронной революции.

Именно третий этап — повсеместное внедрение новейших информационных технологий на базе микропроцессов и микрокомпьютерных средств.

— повел к реальному высвобождению человека из процесса непосредственного производства. А четвертый этап — информационно-электронная революция — будет иметь своим следствием формирование уже по существу «безлюдных технологий» [66, 67].

По характеру функционирования предприятие, основанное на «безлюдной технологии», следует рассматривать как самоорганизующуюся систему, приспосабливающуюся к изменениям, вносимым человеком в саму сущность социально-производственных систем, частью которых и выступает предприятие.

Поскольку в данном случае происходит перестройка внутренней структуры социально-производственной системы в соответствии с изменениями во внешней среде, этот процесс можно обозначить как бионизацию.

- принципиальную технологическую основу кардинального решения проблемы перехода от воздействия на вещество природы к управлению взаимодействием с ним. Бионизация завершает длительный процесс объективизации материального производства.

Наиболее характерным признаком труда работника современного производства выступает его интеллектуализация, поскольку основным содержанием труда становится его умственный компонент, основанный не на эмпирически накопленных навыках, а на соответствующем объеме теоретических и специальных знаний и навыков, дающих возможность творческого осмысления складывающейся ситуации.

Практика развития производства в условиях НТР показала, что нормой устаревания прикладных, а во многом и базовых профессиональных знаний в развитых странах являются примерно 8 лет, а в наиболее продвинутых в техническом и технологическом отношениях отраслях — 5 лет, то есть за этот период обесценивается 20−30% специальных знаний работника [114]. Это уже само по себе предполагает необходимость профессиональной самомобильности, без чего работник попадает в условия мобильности насильственной, выражающейся в различных видах высвобождения из производства и необходимости идти по пути поиска нового вида деятельности. Но и в том, и в другом случае человеку, работнику, придется постоянно повышать либо квалификацию в рамках одного и того же вида профессиональной деятельности, либо менять профессию (специальность), что означает, по существу, опять-таки осознанную или принудительную необходимость постоянного обновления и приобретения новых знаний и умений. Но достижение высокого уровня профессиональной мобильности во многом определяется широтой профиля подготовки специалиста, в основе которой лежат фундаментальные знания естественнонаучного, социально-гуманитарного и общепрофессионального профиля. Опережающий образовательный стандарт должен иметь вектор ориентации именно на приоритетность этих модулей (циклов) знаний.

Требуется такое образовательное развитие личности, которое дает ей возможность опережать существующую в каждый момент времени востребованность знаний путем собственной познавательной активности, умения пользоваться уже имеющимся образовательным потенциалом. При этом существенным моментом является то обстоятельство, что современное, а тем более нарождающееся производство, требуют подобного развития всего контингента работающих, а не только отдельных его слоев.

Говоря об опережающих образовательных стандартах, прежде всего следует иметь ввиду их целевую сущность - ориентацию содержания образования (а, шире, и всего образовательного процесса), на формирование у обучаемого не просто определенного объема знаний, отражающих самые современные рубежи науки и техники (сопровождаемых умениями и навыками), а устойчивого активного отношения к владению имеющимися знаниями в целях их постоянного прироста, деятельной реализации, вообще к инновационному прогнозированию, ориентированному образу мышления и действия. Степень достижения такого состояния развития личности характеризует результативность образования с позиций придания ему характера опережающего не только по своему содержанию, а и по своим последствиям в формировании личности.

Новиковым П.Н. осуществлен анализ действующих образовательных стандартов профессионального образования, на основании которого было сделано заключение о недостаточном выражении позиций опережающего образования в контексте формирования способности к многокритериальному компромиссу в оценке последствий принимаемых решений с ориентацией на человека как высшую ценность. То есть в явном виде не ставилась задача формирования преобразующего интеллекта как цели и результата опережающего профессионального образования [113].

Под преобразующим интеллектом понимается направленность мышления, позволяющую индивиду на основе знания фундаментальных закономерностей природы и общества свободно переходить от концептуального осмысления действительности к решению прикладных задач (социальных, управленческих, организационных, технико-экономических, производственно-экономических и т. д.). Преобразующий интеллект отличается высоким уровнем способности к комплексному использованию интуиции (интуитивного знания), логического мышления и количественных оценок с их формальной обработкой, что помогает успешно решать сложные, в том числе слабоструктурированные, проблемы. Формирование преобразующего интеллекта связано с целостным (в том числе и профессиональным) самоопределением личности, уровнем ее нравственной надежности, культуры и является одним из существенных результатов опережающего профессионального образования [113, 91].