Психолого-педагогические условия формирования гражданской компетенции на уроках окружающего мира в начальной школе

Введение

Глава 1. Теоретические основы гражданской компетенции и методика ее формирования в начальной школе

1.1. Ретроспективный анализ понятия «гражданская компетенция»

1.2. Содержательные основы формирования гражданской компетенции

1.3. Анализ программ области «Окружающий мир» на предмет их потенциальных возможностей в формировании гражданской компетенции Выводы по первой главе Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской компетенции на уроках окружающего мира

2.1 Диагностика сформированности гражданской компетенции у детей младшего школьного возраста (констатирующий этап)

2.2. Организация работы по формированию гражданской компетенции на уроках «Окружающий мир» (формирующий этап)

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию гражданской компетенции (контрольный этап) Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы Приложения

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном обществе, как известно, определяют основные тенденции развития образования, которые находят свое отражение во всех образовательных документах (в Федеральном законе «Об образовании» [58], в Федеральных государственных образовательных стандартах [57], в Конвенции о правах ребенка и т. д.). Так, в одном из пунктов, вступивших в силу Федеральных государственных образовательных стандартов, написано, что стандарт ориентирован на становление таких личностных характеристик выпускника, как «любящего свой край и свою Родину, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающего и принимающего традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающего свою сопричастность судьбе Отечества» [57, 7]. Кроме того, среди требований, установленных стандартом к результатам освоения основной образовательной программы, в качестве личностных результатов определены: во-первых, «российская гражданская идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов»; во-вторых, «гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности» [57, 9]. Вышесказанное актуализирует проблему формирования у школьников гражданской компетенции.

Отметим, что на сегодняшний день известно немало работ, раскрывающих основные подходы и принципы гражданского воспитания, то есть эта проблема не новая. Так, Е. В. Бондаревская, И. М. Дуранов, Т. В. Кружилина, О. В. Лешер, Н. А. Савотина и др. решение этой проблемы видят в установлении преемственных связей при передаче материальных и духовных ценностей от старшего поколения к младшему. Авторы доказывают, что встает необходимость в адаптации ценностей старшего поколения к современному обществу; Т. К. Ахаян, А. С. Гаязов, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, Т. А. Лугинина и др. раскрывают причину недостаточной сформированности гражданской компетенции, которую видят в ограниченности этого процесса рамками правовых отношений; В. А. Сластенин выражает основную цель гражданского воспитания «как формирование гражданственности — интегративного качества личности, несущего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине, стремление к миру, чувства собственного достоинства и дисциплинированности, гармонического проявления патриотических чувств и культуры межнационального общения» [54, 246].

Кроме того, как показывает анализ литературы, в настоящее время широко представлены и методические основы гражданского воспитания для учителей среднего и старшего звена общеобразовательной школы, а также для преподавателей профессиональных учебных заведений.

Между тем, очень важно заложить основы гражданственности в младшем школьном возрасте, что мало практикуется на современном этапе образования. В связи с этим возникает противоречие между объективно существующей потребностью общества в гражданах с высоким уровнем гражданской компетенции и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы формирования гражданской компетенции в начальной школе, выступающей первой ступенью этого процесса. Данное противоречие обозначило проблему исследования — какие методы и приемы обучения способствуют формированию гражданской компетенции в начальной школе.

Объект исследования: формирование гражданской компетенции.

Предмет исследования: формирование гражданской компетенции младшего школьника

Поиск путей решения проблемы позволил нам сформулировать цель исследования.

Цель исследования: выявить и апробировать психолого-педагогические условия формирования гражданской компетенции на уроках окружающего мира в начальной школе.

Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходим из предположения о том, что формированию гражданской компетенции на уроках окружающего мира в начальной школе будут способствовать следующие психолого-педагогические условия: использование проектной деятельности и комплекса наглядных, практических и словесных методов; смена в рамках одного урока разных видов деятельности.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Выявление наиболее эффективных психолого-педагогических условий формирования гражданской компетенции на уроках «Окружающий мир».

3. Апробирование и оценка эффективности выделенных психолого-педагогических условий для формирования гражданской компетенции у младших школьников.

Методологическая основа исследования: личностно-ориентированный подход в образовании (В.А. Беликов, Е. В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), аксиологический подход в образовании (А.Н. Леонтьев, Г. Рудестам, О.В. Лешер), историко-культурологический подход в образовании (М.С. Каган, Т. Е. Климова, Ю. М. Колягин, А. М. Новиков, С. А. Розанова, В. Н. Руденко, Н. В. Сычкова, В. Н. Худяков и др.), компетентностный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, А. Г. Крупко, В. А. Кальней, А.В. Хуторской). В работе были проанализированы исследования ученых, рассматривавших проблему гражданственности Е. В. Бондаревской, А. С. Гаязова, Б. С. Гершунского, И. М. Дуранова, В. В. Краевского, О. В. Лешер, Т. А. Лугининой, Н. А. Савотиной, Г. Н. Филонова, М. И. Шиловой, а также Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинского.

Теоретико-практическая значимость исследования: определены и апробированы психолого-педагогические условия, способствующие формированию гражданской компетенции у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.

Методы исследования: анализ литературы, анкетирование, наблюдение, формирующий эксперимент.

База исследования: МБОУ СОШ № 17

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения

Глава 1. Теоретические основы гражданской компетенции и методика ее формирования в начальной школе

1.1 Ретроспективный анализ понятия «гражданская компетенция»

Категория гражданской компетенции имеет длительную историю развития и изначально рассматривалась в рамках гражданского воспитания. Уже в размышлениях и дошедших до нас диалогах древнегреческих философов отмечаются необходимость и наличие у граждан определенных сформированных качеств, которые должны способствовать развитию государства и удовлетворению собственных интересов граждан в условиях существования государства. Так, еще древнегреческий философ Платон (427−348 гг. до н.э.), создавая учение о государстве, пытался согласовать индивидуальную добродетель и общественную справедливость, считая идеалом согласие отдельных добродетелей человека-гражданина со строем государства в целом. Платон выделял такие слагаемые добродетели как благочестие, мужество, рассудительность, мудрость в смысле правильного понимания добра и зла, а также справедливости. Такая добродетель, по мнению философа, необходима, чтобы все члены государства как граждане, как части политического организма, учитывали интересы государства. «Законы» Платона предполагали и предписывали строжайшую регламентацию индивидуальной и социальной жизни, призванную воспрепятствовать разладу между волей отдельного человека и мировым законом. Гражданская добродетель, по мнению Платона, соотносится с качествами души человека-гражданина. Платон полагал, что каждый человек должен понять свое предназначение в государстве.

Такого же мнения придерживались Аристотель — один из представителей западноевропейской античной и классической педагогики. Он, наряду с Платоном, связывал проблему гражданского воспитания, прежде всего, с формированием уважения к государству, законопослушанию. В свою очередь Руссо, видел основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для самовыражения.

Наиболее полно теория гражданского воспитания в зарубежной педагогике была разработана немецким педагогом Г. Кершенштейнером, отмечавшим необходимость целенаправленного формирования гражданского воспитания, знания истории государства, политической образованности людей. гражданский компетенция младший школьный В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А. Н. Радищева, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, А. И. Герцена и др. Идея народности в гражданском воспитании, сформулированная К. Д. Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина.

Советская педагогика рассматривала вопросы гражданского воспитания в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности.

В настоящее время А. В. Беляев, А. С. Гаязов, И. М. Дуранов, В. Крысяк, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, Г. Н. Филонов и другие ученые выступают с предложением о том, что необходимо изменить ситуацию в образовании в направлении формирования гражданской компетенции на всех его ступенях. Эта идея нашла свое отражение и в исследованиях С. И. Анохина, А. П. Крившенко, В. Крысяка, А. И. Ореховского, И. В. Суколенова, Ю. А. Танюхина, определивших явление гражданственности как отношения (или системы отношений); в работах В. Н. Маркина и О. Д. Халтагаровой, раскрывающих гражданственность как «психолого-акмеологическое, человековедческое содержание профессиональных, управленческих отношений» и утверждающих, что «гражданственность проявляется в разнообразии отношений к окружающей действительности, проявляющихся в деятельностном утверждении своих взглядов». В свою очередь С. В. Анохин, утверждает, что гражданственность «представляет собой систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям, их деятельности, к явлениям общественной жизни и сознания». А. С. Гаязов в своем диссертационном исследовании определяет «гражданственность» как общественно направленное и личностно значимое гражданское качеств, определяющее сущность отношений человека с обществом, государством, с другими личностями".

В трудах А. В. Беляева, Б. Т. Лихачева, В. Н. Маркина, О. П. Песоцкой, В. А. Сластенина явление гражданственности соотносится с мировоззренческой, правовой или гражданской позицией личности. В. А. Сластенин в связи с этим отмечает, что «гражданская компетентность предполагает формирование конституционных, правовых позиций личности. Сформированное гражданское сознание дает человеку возможность оценивать социальные явления и процессы, свои поступки и действия с позиции интересов общества». В. Н. Маркин, много лет занимаясь исследованием проблемы жизненной позиции личности, рассматривает «гражданственность» как «способ включения личности в жизнедеятельность общества, форму её общественного самоутверждения». Автор предлагает концепцию гражданской позиции, в которой фиксируется единство духовного и практического, практического и предметного в жизнедеятельности личности. Гражданская позиция в рамках данного подхода — это способ включения личности в жизнедеятельность общества, совокупность взглядов, убеждений, социально значимых умений и соответствующих им действий личности, реализующих её отношение к окружающему миру".

Отметим, что в нашем исследовании мы изучаем не просто гражданственность, а, прежде всего, гражданскую компетенцию, в связи с этим, считаем необходимым разъяснить это понятие.

Компетентность (лат.competens — подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий)-качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнения которого поэтому является веским, авторитетным.

Непосредственно гражданскую компетенцию рассматривают в своих работах Ю. А. Виноградов, И. М. Дуранов, С. И. Карпушкин, Н. Д. Никандров, Д. С. Яковлева [9, 76], характеризуя ее, как способность личности проявлять гражданские качества. Так, например, Ю. А. Виноградов определяет гражданскую компетентность как «способность мыслить и действовать во имя глубинных объективных интересов государства и общества, укрепления авторитета закона, защиты чести и достоинства сограждан, утверждения общечеловеческих ценностей и норм цивилизованного бытия» [9, 4]. В свою очередь С. И. Карпушкин в своем исследовании трактует ее как общественно-политическое качество гражданина, характеризующееся способностью разумного сочетания всеобщих и частных интересов…" [12, 34].

В ряде случаев гражданская компетентность соотносится с готовностью личности. Так, О. Д. Халтагарова соотносит с явлением гражданской компетентности нравственную и психологическую готовность. Наряду с этим И. А. Галанцева соотносит гражданственную компетентность с готовностью личности участвовать в общественно-политической жизни. И. А. Зимняя отмечает «готовность к проявлению гражданственности в сфере гражданско-общественной деятельности».

В целом ряде научных трудов (Л.И. Аманбаева, А. С. Гаязов, Е. В. Известнова, О. И. Волжина, О. П. Омеличкин, В. И. Смирнов, Н.М. Филиппова) в структуре гражданской компетентности определяются активность и ответственность. При этом Л. И. Аманбаева отмечает, что активность и ответственность граждан являются «главными позитивными чертами гражданского общества».

Важнейшим основанием гражданской компетентности в целом ряде научных исследований (В.Я. Баркалов, О. И. Волжина, Н. И. Васильев, А. С. Гаязов, Г. А. Голубева, И. М. Дуранов, Т. Б. Журавлева, В. И. Золотов, Е. В. Известнова, О. Н. Полухин, В. И. Смирнов, Д.С. Яковлева) [26, 89] определяется сознание и самосознание личности. Так, Г. А. Голубева отмечает, что «осознание себя субъектом права, своей органической причастности к жизни социальной общности» и есть гражданская компетентность". В. И. Золотов считает, что «гражданская компетентность — это осознание личной ответственности и общественной значимости своего участия в управлении государственными делами, единства дела и слова в выполнении обязанностей перед обществом». А. С. Гаязов в качестве важнейшего компонента гражданской компетентности видит «уважение и принятие прав и обязанностей гражданина».

В некоторых работах (А.В. Беляев, Н. И. Васильев, Т. Ю. Сайпулаева, И. Л. Судакова, Д. С. Яковлева, М.А. Якобсон) важнейшим компонентом гражданской компетентности и гражданской активности определяется воля. Известно, что воля на высших ступенях своего развития — это не просто совокупность желаний, а известная организация их. Она предполагает способность регулировать свое поведение на основании общих принципов, убеждений, идей. Волевой компонент гражданской компетентности несомненно строится на заинтересованной включенности личности в дела государства и общества. В связи с определением гражданской компетенции подчеркивается значение и роль эмоционально-чувственной сферы личности в переживании гражданских чувств и пристрастности к жизни общества и государства. Роль и значение эмоций и чувств в структуре гражданской компетентности подчеркивают Е. В. Бондаревская, А. С. Гаязов, И. М. Дуранов, Т. Б. Журавлева, Н. И. Васильев, В. А. Сластенин, О. Д. Халтагарова.

Гражданская компетентность, как отмечается в некоторых научных работах, предполагает долженствование и обязательства граждан, добросовестное служение государству и обществу. Такой подход отражен в исследованиях Н. И. Васильева, А. С. Гаязова, И. М. Дуранова, Е. В. Известновой, Л. Г. Коваленко, О. П. Песоцкой [15, 123]. Так, в определении Л. Г. Коваленко выделена мысль о том, что гражданская компетентность выражается в признании ведущей роли общественных интересов, осознании необходимости как высшего смысла жизни и единственного способа утверждения собственного достоинства, развития своих способностей".

Духовность, мораль и нравственность также соотносятся с гражданской компетентностью, которая рассматривается при этом как наивысшая мера личностной, персональной ответственности (А.И. Ореховский), как моральность (Г.А. Голубева), как совесть (Л.М. Архангельский, Т.И. Кокорина), как нравственный императив (Л.А. Беляева, как нравственность (Д.С. Яковлева), как ментальная основа (О.Ю. Степанова).

Существуют подходы, определяющие гражданскую компетентность, как умение: «объективно оценивать факты и явления общественной жизни» (В. Крысяк); определенную сумму умений (И.А. Галанцева); умения и способности, освоение которых позволяет эффективно осуществлять выполнение человеком его социально-ролевых функций (С.И. Карпушкин). Т. Н. Османкина полагает, что само чувство гражданской ответственности базируется на умениях [18]: участвовать в критической дискуссии и внимательно относиться к другим точкам зрения; строить кооперацию с другими гражданами; понимать суть социальных и культурных институтов и законов; пользоваться своими гражданскими правами.

Умения, приводимые исследователями, базируются на знаниях прав и обязанностей граждан, истории Родины, особенностях гражданского поведения. Гражданская компетентность как необходимая сумма определенных знаний рассматривается в трудах Л. И. Аманбаевой, Н. И. Васильева, И. М. Дуранова, И. В. Суколенова, Т. Ю. Сайпулаевой, П. И. Чернецова и др [2, 78]. Невозможно отрицать компонент знаний в целостной структуре такого явления как гражданская компетентность. Т. Б. Журавлева, исследовавшая организационно-педагогические условия воспитания гражданской компетентности у школьников, в своем диссертационном исследовании отмечает, что важнейшей задачей формирования гражданственной компетентности является «формирование базовых знаний, гражданской культуры, гражданского сознания, и самосознания (когнитивный уровень)».

В многочисленных определениях гражданской компетенции встречаются самые различные характеристики, например, такие как: способ взаимодействий (А.И. Ореховский); понимание (В.А. Баркалов); инициативность (Л.И. Аманбаева); участие (В.И. Золотов); адаптация (Ф.И. Корякина); определенная система взглядов (Л.А. Оникова); национальная самобытность (Н.В. Бунаков); свобода самовыражения (О.В. Омеличкин); направленность (И.В. Суколенов); политико-центричность и экономико-центричность (А.А. Айвазян); внутренняя свобода личности (О.Д. Халтагарова); государственность (С.И. Гессен); выражение и проявление энергии народа (О.Н. Полухин) и др [2, 87].

Так, В. А. Беляев в выводимой им обобщенной модели структуры гражданской компетенции определяет: гражданское сознание, социальную направленность, гражданскую позицию, готовность к деятельности и культуру полезности. Само явление гражданской компетенции в педагогическом плане рассматривается исследователем как интегративный комплекс качеств личности, определяющий ее социальную направленность, готовность к достижению социально-значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с имеющимися в обществе, государстве условиями, личными потребностями и возможностями, в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами. Такого же или подобного подхода придерживаются в своих исследованиях Т. К. Ахаян, Л. П. Буева, Р. Г. Гурова, Г. Н. Филонов, В. Д. Семенов, Н. А. Томин, А. С. Саломаткин и др. [51, 49]. Так, по А. С. Гаязову, «итогом гражданственной компетенции выступает такой типичный представитель сообщества индивидов, которого характеризует совокупность общественно направленных и личностно значимых качеств, включая нравственные, политические, экономические, трудовые, психологические, организационные, юридические, моральные, и ряд знаний практического и прогностического характера, умение поступать в соответствии с названными качествами и знаниями. Результатом гражданской компетентности, таким образом, является гражданская деятельность, в которой реализуется вся совокупность вышеназванных компонентов».

Проведенный нами ретроспективный анализ понятия «гражданская компетенция» позволил выделить ее компонентную структуру, в которой мы выделяем четыре компонента: когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный, аксиологический. Содержание каждого компонента мы отразили на рисунке 1.

Компоненты гражданской компетенции

когнитивный аксиологический эмоционально-волевой деятельностный

Рис. 1 Содержание гражданской компетенции

1.2 Содержательные основы формирования гражданской компетенции

Формирование гражданственности сегодня необходимо для того, чтобы из школьников вырастали полноценные члены общества, любящие свою страну.

Анализ педагогических исследований проблем гражданского воспитания за последние десятилетия показывает, что появившиеся подходы (Б.П. Битинас, Е. В. Бондаревская, В. Г. Бочарова, И. А. Зимняя, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. М. Таланчук и др.) фиксируют необходимость формирования гражданской компетентности как слагаемого целостности, нравственности личности [25, 63]. Так, в концепции Е. В. Бондаревской отмечается, что гражданское «воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности», как «необходимое условие социализации личности». Оно является экономически и социально обусловленным процессом, выполняющим в обществе прогрессообразующие и стабилизирующие функции. Исследователь И. Н. Руссу при формировании гражданской компетентности предлагает учитывать две стороны: объективную — требования к гражданину со стороны государства и общества; субъективную — собственные интересы и потребности гражданина, его заинтересованность в реализации норм и требований государства и общества. Рассмотрим непосредственно алгоритм формирования гражданской компетенции.

Процесс формирования гражданской компетенции, по мнению ряда ученых (А.С. Гаязова, Г. А. Голубевой, Т. Н. Османкина и др.) ставит перед собой три конкретные задачи: образовательную, воспитательную и развивающую [16, 37].

Образовательная задача заключается в раскрытии школьникам общечеловеческих и общегражданских ценностных ориентации перестройки и обновления общества, в вооружении их умениями вести политический диалог и дискуссии, в развитии умений ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли в свободной устной речи. Оно развивает способность эмоционального, убедительного, аргументированного монолога, обращенного к слушателям, формирует у школьников устойчивую систему привычного ответственного гражданского сознания, умения отстаивать свои убеждения, учит жить в условиях демократии и гласности.

Воспитательная функция гражданской компетентности проявляется по мере включения учащихся в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельность. Именно в ней происходит формирование у школьника таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких морально-политических качеств: порядочности, морально-политической чистоплотности в отношениях с людьми, к общественному достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, политического чутья, критичности, способности исправить свои ошибки.

Развивающая функция гражданской компетентности вытекает из образовательной и воспитательной. Гражданская компетентность и деятельность формируют способность гражданского мышления, умения каждый общественно важный факт, событие осмыслить с позицией нового гражданского и патриотического мышления. Школьники учатся самостоятельно разбираться в потоке гражданской информации, давать ей оценку, противостоять манипулированию их сознанием. [27, 144]

Все цели формирования гражданской компетенции реализуются в целостном педагогическом процессе с учетом возрастных возможностей и особенностей детей.

Реализация целей формирования гражданской компетенции достигается и реализуется благодаря богатому содержанию целостного учебно-воспитательного процесса. Гражданский воспитательно-образовательный характер имеют все предметы учебного плана. Естественно-математические дисциплины сегодня прямо выходят на проблемы глобальной политики.

Так, по обоюдному мнению Т. Б. Журавлевой, С. И. Карпушкина, Т. Н. Османкина [43, 53] изучение природы способствует формированию эмоционально-волевого компонента гражданской компетенции. Это достигается за счет эмоционального восприятия первого жилища, своих родителей, своего двора, улицы, района (деревни), звуков птичьего щебетания, трепетания листвы на деревьях, колыханья травы, смены времен года и связанных с этим изменений оттенков леса и состояния водоемов, песен и разговоров местного населения, их обрядов, обычаев и образа жизни и культуры поведения, характеров, нравов и всего остального. Все это влияет на развитие психики, а вместе с ней и на становление патриотического сознания каждого человека, составляя важнейшие части его внутреннего патриотизма, закрепляемые на его подсознательном уровне [30, 304].

Таким образом, широта понимания границ своей родины, степень любви к своим землякам и соотечественникам, а также перечень каждодневных деяний, направленных на поддержание в должном состоянии и развитии ее территории и проживающих на ней жителей — все это определяет степень патриотизма каждого индивида, является критерием уровня его истинно патриотического сознания, определяет степень гражданской компетенции. Чем шире территория, считает Т. Н. Османкина, которую патриот считает своей родиной (вплоть до границ своего государства), чем больше любви и заботы, по мнению С. И. Карпушкина, он проявляет к своим соотечественникам, чем больше каждодневных деяний он совершает для блага данной территории и ее обитателей по нарастающей (свой дом, двор, улица, район, город, область, край и т. д.) — утверждает Л. И. Аманбаева, тем больший гражданин данный человек, тем выше и истинней его гражданственность. [16, 410].

Когнитивный компонент, по мнению ряда ученых (Л.И. Алимбаева, А. В. Беляев, И. А. Галанцева, Т. Б. Журавлев и др.) гражданской компетенции формируется за счет приобретения следующих знаний [13, 25]:

— знания территории России и ее народов, исторических и культурных ценностей;

— знания Конституции России, гарантирующей построение и совершенствование демократического социального правового государства;

— знания государственной символики, которая выражает подлинно народные традиции, имеет национальные исторические корни и соответствует современному и перспективному развитию нашей Родины;

— приверженности России общечеловеческим ценностям и осознание себя полноправным субъектом мирового сообщества;

Для формирования таких знаний, по мнению тех же авторов, необходимо выполнение конкретных задач, основными из которых являются:

— привитие глубокого уважения к национальному наследию, традициям, обычаям, культуре, религиям народа России;

— разъяснение Конституции, создающей условия для демократии и гражданского согласия, свободного и достойного развития личности;

— привитие уважения к Государственному гербу и Государственному флагу, основанным на героической и полной драматизма истории русского народа;

— воспитание понимания, что под этим гербом и флагом новые поколения будут строить высокоразвитую Россию, равную среди государств мирового сообщества;

— воспитание чувства гордости за свою страну и готовности к выполнению социальной роли гражданина;

— воспитание в духе национального взаимодействия и дружелюбия, монолитного единства народа. Интернациональное воспитание;

— привитие любви и уважения к языку как языку коренного населения России, русскому и другим языкам народа;

— раскрытие красоты русской природы, убеждение в необходимости охраны экологической среды;

— формирование у мальчиков морально-психологической и физической готовности к выполнению ими конституционной обязанности по защите Родины;

— убеждение в необходимости для нашей страны мира и международного сотрудничества.

Показателями гражданской компетенции, как было выяснено нами в первом параграфе нашего исследования, являются не только гражданская грамотность, но и активность в самообразовании; умение вести дискуссию, оценивать общественные явления с общечеловеческих и классовых позиций, отстаивать и пропагандировать свои политические убеждения, добиваться единства политической сознательности и действия, слова и дела. Политическая культура требует воспитания в детях целеустремленности и активности, ответственности и организованности, честности и сознательной дисциплинированности. В связи с этим, ведущее место в процессе формирования гражданской компетенции школьников занимает содержание образования (С.И. Карпушкин, Т. Н. Османкина, И.Н. Руссу) [50, 47]. Например, изучение истории знакомит с богатым патриотическими и гражданскими традициями народов России. Обществоведение раскрывает детям суть реформы политической системы, открывающей простор самоуправлению общества, создающей условия для полного развития инициативы граждан; отлаживающей механизм демократического выявления и формирования интересов и воли всех классов и социальных групп; обеспечивающей условия для дальнейшего свободного развития каждой нации и народности, укрепляющей их дружбу и сотрудничество на принципах интернационализма; радикально укрепляющей законность и правопорядок; создающей эффективный механизм, обеспечивающий своевременное самообновление политической системы, развитие и внедрение во все сферы жизни принципов демократии и самоуправления. [25, 171].

Кроме того, гражданская компетенция носит деятельный характер. Поэтому и ее формирование должно также осуществляться в процессе организации разнообразной познавательной и практической деятельности школьников (Т.Б. Журавлев, В.А. Сластенин), то есть в активном созидательном труде на благо Родины.

Важную роль в формировании гражданской компетенции, по мнению А. С. Гаязова, С. И. Карпушкина, И. Н. Руссу, играет организация работы по изучению государственных символов России и республики Башкортостан: герба, флага, гимна, символики других стран.

Конкретизируя процесс формирования гражданской компетенции младшего школьника, необходимо помнить, что у них должны формироваться самые общие пропедевтические представления о Родине как о стране, где они родились и растут (Г.А. Голубева) [16, 3]. Вполне естественно, что чем богаче представление школьников о гражданственности, тем успешнее формируются их оценочные суждения (взгляды) и развивается их моральное сознание по этим вопросам.

В формировании гражданской компетентности большое значение имеет осознание учащимися сущности и важнейших сторон проявления этих качеств и их глубокое эмоциональное переживание (Л.И. Аманбаева, А.В. Беляев). Именно на этой основе у школьников крепнет чувство любви к Родине, вырабатываются взгляды, убеждения и установки поведения. Основным средством в решении этой задачи является содержание обучения, а также различных форм внеклассной и внеурочной работы. Но чтобы эта работа эффективно способствовала формированию у учащихся гражданской компетентности, она должна иметь определенную внутреннюю логику. Усилия учителей, классных руководителей, организаторов должны быть направлены, прежде всего, на обогащение учащихся знаниями, относящимися к осмыслению различных сторон гражданственности. Какие же вопросы здесь имеют наиболее важное значение? Любовь к Родине появляется у человека с возникновением чувства привязанности к тем местам, где он родился и вырос и с которыми у него связаны яркие эмоциональные переживания. Об этой привязанности к родным местам очень хорошо писал Лев Толстой: «Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней». Чувство привязанности и представления о родных местах расширяется и углубляется за счет познания своей страны, ее прекрасной и разнообразной природы, богатства ее недр и могущества рек, широты ее озер и необозримых морей. Каждый из учебных предметов обладает в этом отношении своими специфическими средствами и возможностями (Г.А. Голубева, С.И. Карпушкин) [30, 5]. Но нельзя забывать и о роли внеклассной и внеурочной работе в этом аспекте. Для этого используются экскурсии на природу, конкурсы рисунков и проектов на тему «Мой край», различные викторины и лектории. Это позволяет школьникам не только получить новые знания об истории родного края, но и на основе своего жизненного опыта и эмоциональных переживаний делиться ими с другими. [12, 329]

Существенной стороной формирования гражданской компетенции учащихся является усвоение ими фактического материала о героической борьбе нашего народа против иноземных захватчиков, о его безграничной вере в силу и могущество Родины (И.Н. Руссу).

Еще одним из главных направлений работы учителя начальных классов на пути формирования у детей гражданской компетенции является формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др.

Таким образом, вслед за Л. И. Аманбаевой, А. В. Беляевым, И. А. Галанцевой и др., мы считаем, что формирование гражданственной компетенции детей, как подсистема общевоспитательной системы России должна основываться как на общих принципах воспитания, так и на своих, специфических, из которых можно выделить следующие [13]:

— национальное равноправие и единство. Этот принцип в настоящее время является ключевым;

— историзм и объективность. Почти по всему комплексу патриотического воспитания достижение конечной воспитательной цели становится возможным только через показ исторического примера, проведение исторической аналогии, изучение и анализ исторического опыта. Это превращает историзм из отличительной черты в принцип гражданского воспитания. При этом чрезвычайно важна объективность представляемой информации на уровне возможного в данный исторический момент;

— миротворчество через патриотизм. Младшее поколение в ходе гражданского воспитания приходит к неизбежному выводу, что процветание ее Отечества без мира весьма проблематично. Таким образом, истинный гражданин всегда миротворец, а это означает, что гражданское воспитание молодежи и миротворчество должны существовать не только на паритетной основе, а и во взаимосвязи;

— единство патриотизма и интернационализма. Истинный гражданин, пекущийся о процветании своего Отечества, не может не признавать такого же права за гражданами иных государств. В этих противоположностях их единство. Гражданскому воспитанию неизбежно должно соответствовать и воспитание интернациональное.

Итак, формирование гражданской компетенции состоит из множества компонентов и направлений, что позволяет в полной мере реализовывать все поставленные цели и задачи. Основными компонентами являются: культурно-исторический, героико-исторический, социально-политический, духовный, военно-технический.

Данные компоненты взаимосвязаны и составляют содержательную основу формирования гражданской компетенции личности.

Таким образом, можно сделать вывод, что мы можем формировать гражданскую компетенцию на всех учебных предметах, но особенно эффективно осуществлять этот процесс при изучении курса «Окружающий мир», т.к. в него включены все компоненты этого процесса.

1.3 Анализ программ области «Окружающий мир» на предмет их потенциальных возможностей в формировании гражданской компетенции

Как было выяснено в предыдущем параграфе нашего исследования, наиболее приемлемым предметом в начальной школе для формирования гражданской компетенции является «Окружающий мир». В связи с этим в данном параграфе мы проанализировали программы области «Окружающий мир», рекомендованные Федеральными государственными образовательными стандартами для реализации в начальной школе, на предмет их потенциальных возможностей в процессе формирования гражданской компетенции. В частности, мы изучили программы: А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкой «Зеленый дом»; А. А. Вахрушева «Я и мир вокруг»; Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова «Мы и окружающий мир»; И. В. Потапова, Г. Г. Ивченкова «Окружающий мир», Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова «Мы и мир вокруг». Результаты анализа мы отразили в таблице 1.

Таблица 1

Содержательные основы формирования гражданской компетенции в программах области «Окружающий мир»

По содержанию таблицы видно, что все программы области «Окружающий мир» заведомо предполагают осуществление гражданского воспитания. Это направление работы осуществляется в начальной школе на протяжении всего курса обучения. При этом каждая программа направлена на отработку хотя бы одного из компонентов гражданской компетенции. Очевиден тот факт, что в программах области «Окружающий мир» заложен пропедевтический курс гражданского воспитания. Возникает проблема каким образом осуществить этот процесс, чтобы он стал наиболее эффективным. Описание работы по формированию гражданской компетенции мы изложили во второй главе нашего исследования.

Выводы по первой главе

Наше исследование посвящено проблеме формирования гражданской компетенции на уроках окружающего мира в начальной школе. В связи с этим мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и методическую литератур, раскрывающую пути этого процесса. В частности, были изучены работы В. А. Беликова, Е. В. Бондаревской, В.А. Кан-Калик, В. Я. Ляудис, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, в рамках историко-культурологического подхода в образовании труды М. С. Каган, Т. Е. Климовой, Ю. М. Колягина, А. М. Новикова, С. А. Розановой, В. Н. Руденко, Н. В. Сычковой, В. Н. Худякова. Идеи компетентностного подхода в образовании были изучены из работ Е. В. Бондаревской, А. Г. Крупко, В. А. Кальней, А. В. Хуторского. Кроме того, были проанализированы исследования, выполненные в рамках изучения вопроса гражданственности Е. В. Бондаревской, А. С. Гаязова, Б. С. Гершунского, И. М. Дуранова, В. В. Краевского, О. В. Лешер, Т. А. Лугининой, Н. А. Савотиной, Г. Н. Филонова, М. И. Шиловой, а также Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Я. А. Коменского, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинского.

Анализ литературы позволил нам обозначить три структурных компонента гражданской компетенции: когнитивный, аксиологический, эмоционально-волевой, деятельностный. Для формирования каждого отдельного компонента, как показал анализ литературы, нужно особым образом структурировать содержание учебных занятий, от которого зависит результативность формирования. Основу уроков, направленных на формирование гражданской компетенции, должны составлять следующие принципы: национальное равноправие и единство; историзм и объективность; миротворчество через патриотизм; единство патриотизма и интернационализма.

Поскольку приоритетным предметом начальной школы, способствующим формированию гражданской компетенции, как показал анализ литературы, является «Окружающий мир», для организации этого процесса мы проанализировали гражданскую составляющую программ данной области, рекомендованных Федеральными государственными стандартами начального общего образования для реализации. В частности, мы изучили программы А. А. Вахрушева, Д. Д. Данилова, А. С. Раутиан, С. В. Тырина «Я и мир вокруг»; А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкой «Зеленый дом»; И.В. Потапова, Г.Г. Ивченковой, Е.В. Саплиной, А.И. Саплина «Окружающий мир». В результате анализа мы пришли к выводу, что в основу всех рекомендуемых программ заложено направление гражданского воспитания. Конкретизируя содержание программ относительно непосредственного формирования в них гражданской компетенции, мы получили, что в каждой из них происходит инициация формирования если не всех, то, хотя бы одного компонента гражданской компетенции.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданской компетенции на уроках окружающего мира

2.1 Диагностика сформированности гражданской компетенции у детей младшего школьного возраста (констатирующий этап эксперимента)

В первой главе нашего исследования мы определили компонентный состав гражданской компетенции, который представили следующими компонентами: когнитивным, эмоционально-волевым, аксиологическим, деятельностным. Для определения эффективности выбранного нами пути формирования гражданской компетенции у младшего школьника, наш эксперимент мы разделили на три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Целью констатирующего этапа стало определение исходного уровня сформированности гражданской компетенции у детей младшего школьного возраста.

Контингент: учащиеся первого класса МБОУ СОШ № 17.

Для определения степени сформированности гражданской компетенции весь контингент учащихся был разделен на две группы — экспериментальную и контрольную. В состав экспериментальной группы вошли учащиеся 1А класса МБОУ СОШ № 17 в количестве 24 человек, контрольную группу составили учащиеся 1Б класса МБОУ СОШ № 17 в количестве 19 человек.

Для оценки гражданской компетенции был разработан критериальная база, в который вошли следующие критерии гражданской компетенции [19]:

высокий уровень гражданской компетенции — проявляется в устойчивом положительном опыте гражданского поведения, самоорганизации и саморегуляции наряду с активной гражданской позицией. Для него характерно единство сознания и поведения. Такой ребенок хорошо знает свои права, обязанности, нормы поведения в школе, дома, на улице, проявляет инициативу и самостоятельность в выполнении порученного дела. Он хорошо учится, порученные дела выполняет с желанием, проявляя активность и творчество, гуманность к людям, животным, встает на защиту тех, кто в ней нуждается.

Средний уровень гражданской компетенции — характеризуют устойчивое положительное поведение, способность к саморегуляции, хотя активная гражданская позиция по отношению к деятельности и поступкам товарищей проявляется не всегда. Учащиеся этой группы знают свои права и обязанности, правила поведения и соблюдают их, правдивы, верны своему слову, признаются в своих поступках, но не требуют честности и правдивости от других. Они хорошо учатся, участвуют в добротворческой деятельности, организуемой в школе, но инициативу не проявляют, так как активная общественная позиция у них еще не вполне сформирована.

Низкий уровень гражданской компетентности — характеризуется слабым проявлением положительного, еще неустойчивого опыта гражданского поведения. У учащихся с таким уровнем наблюдаются срывы, поведение регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, саморегуляция и самореализация ситуативны. Такие дети слабо знают нормы морали и права, учатся не в полную силу, к труду относятся равнодушно, не проявляя инициативы. Работают только при наличии требования и контроля со стороны взрослых, в делах коллектива участвуют неохотно.

Для диагностики использовались следующие диагностические методики: методика «Пословицы» (автор С.М. Петрова) (приложение 1), анкетирование (приложение 2), методика «Что привлекает в деятельности?» (приложение 3).

Учитывая возрастные особенности исследуемой группы учащихся, при проведении первой методики мы использовали сокращенный вариант данной методики. Испытуемым предъявлялись пословицы под буквами «а» и «б». По этому варианту текст методики содержал 15 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в содержании пословиц, и противоречащих друг другу по смыслу. Основной принцип оценивания полученных результатов по этому варианту — сравнение количества выборов. Об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, к людям, к самим себе свидетельствует большее количество выборов по ответам «а». Напротив, большее количество выборов по ответам «б» говорит об устойчивости нежелательных ценностных отношений к жизни, к людям, к самим себе.

Полученные на констатирующем этапе эксперимента данные мы отразили в таблице 2.

Таблица 2

Уровень сформированности гражданской компетенции учащихся до начала эксперимента

Таким образом, результаты диагностики показали, что большинство учащихся как контрольной, так и экспериментальной групп проявляют низкий уровень гражданской компетенции (низкий уровень гражданской компетенции продемонстрировали в ЭГ — 89,5% учеников, в КГ — 90,5%).