Основы организации усвоения содержания учебной дисциплины младшими школьниками
Диссертация
Тема диссертации. В диссертации рассматривается структура организации процесса усвоения лингвистической дисциплины младшими школьниками на этапах восприятия, осмысления, запоминания. Традиционно в состав процесса усвоения входят восприятие, осмысление, запоминание и применение знаний, что соответствует диалектике познания. Отграничение трех названных этапов в рамках данного исследования… Читать ещё >
Список литературы
- Активизация /Энциклопедия профессионального образования. Т.1. -М.: РАО, 1998.-С.ЗЗ.
- Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. — 569с.
- Ананьев Б.Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. — 304с.
- Ананьев Б.Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. -335с.
- Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека/ Познавательные процессы: ощущения, восприятия/ Под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В .П. Зинченко/ АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. — С. 7 — 31.
- Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. — 232с.
- Антонов A.B. Информация: восприятие и понимание. Киев: Наукова думка, 1988. — 184с.
- Афонина Г. М. Педагогика курс лекций и семинарские занятия/ Под ред. Абдулиной O.A. Второе издание. Ростов -на- Дону: «Феникс», 2002. -512с.
- Бабаева Е.С. Русский учебник грамматики и его исторические корни (концепция грамматического знания, представленная в двух рукописных
- Технологиях" 20-х годов 17 века)// Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 19. История школьных учебных книг/ Сост. В. Р. Рокитянский. М.: Просвещение, 1990. — С.155−179.
- Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. — 252с.
- Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. -143с.
- Бахтин М.М. Понимание и текст: Хрестоматия по философии. Издание второе переработанное и дополненное. М.: Гардарика, 1997. — 576с.
- Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. СПб.: Питер Пресс, 1997. — 256с.
- Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб-М.: «Университетская книга» ACT.- 1996.
- Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
- Библер B.C. На гранях логики и культуры. Книга избранных очерков. -М., 1997. 440 с.
- Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. — 399с.
- Блонский П.П. Педология. М.: ВЛАДОС, 1999. — 288с.
- Бодалев A.A. Развитие восприятия человека человеком: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии/ Под ред. И. И. Ильясова, В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. — 304с.
- Бондаревская E.B. Теория и практика личностно-ориентированного образования.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. 352с.
- Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации: Пер. с англ. К. И Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. 412с.
- Ваганова Л.П. Воспитательные возможности этимологии в школе/ Воспитательная работа при обучении русскому языку/ Межвузовский сб. науч. тр. Ростов -на- Дону: РГПИ, 1987. — С. 91−97.
- Введенская Л.А. и др. Культура и техника речи: Учебное пособие/ Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, В. П. Чихачев. Ростов — на — Дону: Изд- во Ростовского ун — та, 1994. — 160с.
- Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. — 685с.
- Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. — 336с.
- Возрастные и индивидуальные различия памяти/ Под ред. A.A. Смирнова." М.: Просвещение, 1967. 300с.
- Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. проф. A.B. Петровского.- М., Просвещение, 1973. 288с.
- Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. — М.: Просвещение, 1990. — 160с.
- Воловикова М.И. Мышление как процесс и познавательная мотивация/ Мышление: процесс, деятельность, общение. АН СССР. — М.: Наука, 1982. -С. 50 — 79.
- Выготский JI.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-517с.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 504с.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. З. Проблемы развития психики/ Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. — 368с.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология/ Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. — 432с.
- Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. 144с.
- Выготский Л.С. Эйдейтика/ Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппен-рейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. — С. 178−199.
- Высоцкая С.И. Основания для включения способов деятельности в содержание гуманитарных учебных предметов/ Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лерне-ра. М.: Педагогика, 1983. — С. 230−239.
- Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: «Книжный дом „Университет“ 1999. — 332с.
- Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1973. — 153с.
- Гершунский Б.С. Философия образования для xxi века. (В поисках практико-ориентировочных образовательных концепций) М.: Изд-во Совершенство, 1998. — 608с.
- Гельман З.Е. Развитие предметно-научных знаний и его отражение в школьных учебниках (на примере химии)// Проблемы школьного учебника. Сб. ст. Вып. 19. История школьных учебных книг/ Сост. В. Р. Рокитянский. -М.: Просвещение, 1990. С. 216−224.
- Гибсон Дж., Гибсон. Э. Дж. Перцептивное научение дифференциация или обогащение? Хрестоматия. — М.: Изд- во Московского ун- та, 1975. — С. 182- 196.
- Гильманов P.A. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений. Изд-во Казанского университета, 1989. — 180с.
- Годфруа. Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. М.: Мир, 1992. — 496с.
- Гольдин В.Е. Коммуникативные роли и структура социума/ Русский язык и культура общения для нефилологов: Учеб. пособие для студентов нефилологических специальностей вузов. Саратов: Издательство „Слово“, 1998. — С. 49−56.
- Гольдин В.Е. Общение и его виды/ там же. С. 12−18.
- Гольдин В.Е. Функции общения и жанры речи/ там же. С. 18−24.
- Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике/ Д. П. Горский, A.A. Ивин, A.JI. Никифоров- Под ред. Д. П. Горского. М.: Просвещение, 1991. -208с.
- Готтшальдт К. Прошлый опыт и организация: Хрестоматия.- М.: Изд- во Московского ун- та, 1975. С. 296 — 298.
- Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая JI.A. Когда книга учит. 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1991. — 256с.
- Граник Г. Г., Концевая JI.A. Восприятие школьниками художественного текста// Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 43−51.
- Грегори P. J1. Зрительное восприятие/ Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970. — С. 11- 17.
- Грицевский И.М., Грицевский С. Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 207с.
- Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
- Давыдов В.В., Зинченко В. П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С. 11−29.
- Добрынин Н.Ф., Бардиан A.M., Лаврова H.B. Возрастная психология. Курс лекций/ Под ред. Н. Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1965. 295с.
- Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. Изд-во Саратовского ун-та, 1965. — 91с.
- Джеймс У. Память/ Психология памяти/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. — С. 200−214.
- Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 192с.
- Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей грамоте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 107с.
- Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 160с.
- Журавлев А.П. Аспекты значения слова и их восприятие/ Восприятие языкового значения/ Межвуз. сб. Калининград, 1980. — С. 3 — 10.
- Занков Л.В. Память. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. — 176с.
- Запорожец A.B., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. — 323с.
- Зейгарник Б.В. Патопсихология. Изд-во Московского ун-та, 1986. -287с.
- Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М.: Знание, 1970. — 30 с.
- Зинченко В.П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980. — 272с.
- Зинц Р. Обучение и память: Пер. с нем. Мн.: Вышейшая школа, 1984. -238с.
- Иванец И.И. Педагогические условия развития речевых коммуникаций старших дошкольников: Дис. Канд. пед. наук. Ростов — на — Дону, 1997.
- Исламшин P.A., Габдулхаков В. Ф. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе// Педагогика. 2001. — № 6. — С. 18−24.
- Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96с.
- Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -АПН СССР. М.: Педагогика, 1981. — 200с.
- Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5−7 кл.: Кн. для учителя/ В. И. Капинос, H.H. Сергеева, М. С. Соловейчик. 2-е издание. М.: Линка- Пресс, 1994. — 196с.
- Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: ИПЦ „Эксперимент“, 1995.
- Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80с.
- Клацки Р. Память человека структуры и процессы. Пер. с англ. М.: Мир, 1978.-320с.
- Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: „Издательство ПРИОР“, 1998. -224с.
- Кроль В.М. Психологические механизмы зрительного восприятия: интегральная модель// Вопросы психологии. 1998. — № 6. — С. 44−58.
- Кульневич C.B., Лакоценина Т. П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону: ТЦ „Учитель“, 2001.- 176с.
- Куприянович Л. Практические советы по сохранению и улучшению памяти/ Как сохранить и улучшить память/ Сборник практических рекомендаций М.: Воскресенье, 1995. — С. 63−75.
- Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127с.
- Кушнир А. Педагогика грамотности// Школьные технологии. 1996. — № 4−5. — С. 3 — 54.
- Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия: Пособие для учителя. М.: Дрофа, 2000. — 64с.
- Лайло В.В. Повышение грамотности и развитие мышления: Пособие для учителя. М.: Дрофа, 1999. — 96с.
- Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности: Пособие для учителя. М.: Дрофа, 2000. — 128с.
- Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников СПб.: СОЮЗ, 1998. — 224с.
- Лисоченко Л.В. Воспитание этических норм при изучении русского языка в школе (проблема речевого этикета)/ Воспитательная работа при обучении русскому языку/ Межвузовский сб. науч. тр. Ростов -на- Дону: РГПИ, 1987. — С. 46−56.
- Лисоченко Л.В. Изучение сочинительной и подчинительной связи слов в педагогическом вузе. Таганрог, Изд-во ТГПИ, 1996. — 188с.
- Лисоченко Л.В. Лингвистический анализ художественного текста. Таганрог: Таганрогский госпединститут. — 1997. — 228с.
- Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. — 144с.
- Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во „Мысль“, 1965.-571с.
- Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1983. 320с.
- Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. — 287с. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186с.
- Лернер И.Я. Процесс обучения как фактор конструирования содержания образования/ Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — С. 118−136.
- Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция/ Сост. А. П. Поляков. М.: Республика, 1995. — 400с.
- Логика: Логические основы общения/ В. Ф. Берков, Я. С. Яскевич, В. И. Бартон и др.- М.: Наука, 1994. 317с.
- Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. — С. 242 — 288.
- Лук А. Н. Психология творчества. АПН СССР серия „Наука и технический прогресс“.- М.: Изд-во „Наука“, 1978. 128с.
- Лурия. А.Р. Ощущения и восприятия. Изд — во Московский ун- т, 1975.- 111с.
- Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов — на — Дону: Феникс, 1998. — 416с. Львов М. Р. Речевое развитие человека/ Начальная школа. — 2000. — № 6. -С. 98−105.
- Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. 224с.
- Ляудис В.Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная психологическая акдемия, 1994. — 150с.
- Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Московского унта, 1976. — 253с.
- Мазилов В.А. Мышление/ Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ В. Д. Шадриков, Н. П. Ансимова, E.H. Корнеева и др.- Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. -С.101−120.
- Марев И. Методологические основы дидактики: Пер с болг. Предисловие И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1987. — 224с.
- Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 224с.
- Мамигонова Т.А. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения. Самара: 1993. — 220с.
- Материалистическая диалектика: Краткий очерк теории / П. Н. Федосеев, И. Т. Фролов, В. А. Лекторский и др. 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1985.-350с.
- Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 240с.
- Мучник Б.С. Основы стилистики и редактирования. Учебное пособие для средней и высшей школы. Ростов — на — Дону: Феникс, 1997. — 480с.
- Мучник Б.С. Человек и текст: Основы культуры письменной речи. М.: Книга, 1985. — 252с.
- Натадзе Р.Г. Восприятие и установка/ Познавательные процессы: ощущения, восприятия/ Под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова, В.П. Зинченко/ АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. — С. 80−88
- Немов P.C. Основы психологического консультирования. М.: ВЛА-ДОС, 1999.-528с.
- Николов В., Нешев Г. Что такое память? Как сохранить и улучшить память/ Сборник практических рекомендаций М.: Воскресенье, 1995. — С. 762.
- Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М: Просвещение, 1987. — 208с.
- Пархоменко М.В. Коммуникативные качества письменной речи как отражение общественной культуры/ Филология и журналистика в контексте культуры: Материалы Всероссийской научной конференции. Ростов -на-Дону, РГУ, 1998. — С. 17−19.
- Пархоменко М.В. Инновационные подходы к обучению младших школьников на этапе восприятия/ Проблемы и перспективы начального образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции. -Армавир: Издательский центр АГПИ, 2000. С. 261−266.
- Пархоменко М.В. Обращение к прошлому опыту реципиента как условие организации восприятия речи/ Актуальные проблемы современной педагогики/ Сб. науч. тр. Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2000. — С. 59−68.
- Петровский A.B. Популярные беседы о психологии. М.: Педагогика, 1977.-208с.
- Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие/ Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256с.
- Пиаже Ж. Суждение и рассуждения ребенка. СПб: Союз, 1997. — 286с.
- Познавательные процессы и способности в обучении/ В. Д. Шадриков, Н. П. Ансимова, E.H. Корнеева и др.- Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142с.
- Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. АПН СССР. — М.: Просвещение, 1967. — 264с.
- Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280с.
- Прогностическая концепция целей и содержания образования/ Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. РАО ИТП. — М., 1994.
- Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440с.
- Пугач Ю.К. Система приемов по развитию памяти. Мн.: РИФ „Сказ“, 1995.-96с.
- Развитие логической памяти у детей/ Под ред. A.A. Смирнова. М.: Педагогика, 1976. 256с.
- Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология -СПб.: Питер Ком, 1999. 416с.
- Роговин М.С. Философские проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1966. — 168с.
- Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию/ 2-е изд. М.: „Добросвет“, 2000. — 344с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989. -488с.
- Рубинштейн C.JI. Память/ Психология памяти/ Под ред Ю.Б. Гиппен-рейтер, В. А. Романова. М.: ЧеРо, 2000. — С. 215- 233.
- Сергеева В.П. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования (курс лекций). М.: Граф — Пресс, 2002. — 144с.
- Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994. № 5. — С.16−21.
- Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: „Перемена“, 1994а. — С. 152.
- Скаткин М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы//М.: Знание. 1981.
- Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999. — 232с.
- Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. АПН РСФСР. — М.: Просвещение, 1966. — 424с.
- Современная дидактика: теория практике/ Под ред. И. Я. Лернера, И.К. Журавлева/РАО ИТП. — М., 1994.
- Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996. -600с.
- Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. — 207с.
- Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Изд-во „Радянська школа“, 1974. — 287с.
- Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского ун-та, 1975.
- Тарасов C.B. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников// Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 14−21.
- Узнадзе Д.Н. Установка у человека/ Психология личности: Хрестоматия. Т. 2. Самара: „БАХРАХ“, 1999. — С.245 — 295.
- Хабиб P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся (на материале математики): Аспект сочетания и взаимодействия коллективной и индивидуальной форм обучения. М.: Педагогика, 1979. — 176с.
- Цветкова Л.С., Торчуа Н. Г. Афазия и восприятие. М.: Изд-во института практической психологии, Воронеж: НПО „МОДДЭК“, 1997. — 176с.
- Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие.- СПб.: „МиМ“, 1997. 192с.
- Шавердова Л.Н. Преобразование языкового сознания в процессе восприятия научных текстов/ Восприятие языкового значения. Межвуз. сб.- Ка-линиград, 1980. С. 71- 74.
- Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. — 320с.
- Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.
- Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. М.: Учпедгиз, 1955. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка.- М.: Педагогика, 1980. 96с.
- Шульц Д.П., Шульц С. Э. История современной психологии: Пер. с англ.- СПб.: „Евразия“, 1998. 528с.
- Шимина А.Н. Принцип природосообразности и его философско-педагогический смысл/ Педагогика. 2001. — № 1. — С.88−90.
- Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — 414с.
- Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160с.
- Эрдниев П.М. Математика 1−2 класс/ Укрупненные дидактические единицы/ 2 изд. испр. и доп. М.: АО „Столетие“, 1995. — 384с.
- Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 560с.
- Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом. М., Политиздат, 1969. — 483с.
- Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144с.
- Желтовская Л .Я. и др. Слово: Азбука первоклассника: Учеб. по рус. яз. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. / Л. Я. Желтовская, О. В. Пронина, Л.Д. Бокаре-ва- Под ред. А. Ю. Купаловой, Л. Ф. Климановой. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1999. — 128с.
- Желтовская и др. Слово: Учеб. по рус. яз. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. / Л. Я. Желтовская, Л. Д. Бокарева, О.В. Пронина- Под ред. А. Ю. Купаловой, Л. Ф. Климановой. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 191с.
- Желтовская Л.Я. и др. Слово: Учеб. по рус. яз. для 3 кл. четырехлет. Нач. шк. / Л. Я. Желтовская, Л. Д. Бокарева, О.В. Пронина- Под ред. А. Ю. Купаловой. М.: Просвещение, 1997. — 190с.
- Желтовская Л.Я., Бокарева Л. Д. Слово: Учеб. по рус. яз. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. / Под ред. А. Ю. Купаловой. М.: Просвещение, 1998. — 191с.
- Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк. М.: Дрофа, 2000. — 112с.
- Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2кл. четырехлет. нач. шк. М.: Дрофа, 2000. — 208с.
- Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для Зкл. четырехлет. нач. шк. 5-е изд., дораб. — М.: Дрофа, 2000. — 256с.
- Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4кл. четырехлет. нач. шк. 5-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000. — 256с.1. СХЕМА I
- Организация усвоения содержания учебно» дисциплины
- СХЕМА 2 Структура восприятия
- СХЕМА 3 Структура мышления
- Мышление как познавательный процесс
- Второй уровень -логический
- Промежуточный уровень речевой
- Первый уровень -интуитивный•г1. СХЕМА 5
- Организация процесса усвоения содержания учебной дисциплины на этапе восприятия
- Объективация перцептивноГ" деятельности младших школьников
- Операции, организующие коммуникативно-познавательную деятельность младших школьников на этапе восприятия1. Постановкаперцептивнойзадачи1. Обеспечениепловносшвосприятия
- Выбор способов перцегтшвпои обработки материала
- Ссвдиие)СШ1Н"И СщМЯрСК1Б НН№ВГОИ Й. ДОМИИ2И цхтсркапптеи- КТНЛ^ИКЩ)". црпн|пкшда у И' ВфСНПШИ итпизаня атшсгаврснагиш алуаикнаправленияразвитиямотивациивосприятия
- Условия эффективности коммуникативно-познавательной деятельности младших школьников на этапе восприятия
- Условия демонстрации объекта восприятия
- ОЗШШЕ юпрсшщщя рашпп ЛЮ1Ш0Ц11И восприятия Уртии равшн МЛ1ШЩ1 Зины 112)113 ПШГЙ фаНШШ Аюиышщ пхреллвсм уЛИИЖИ1. Активизацияанализаторнойсистемы1. Цгишфкоаи Цн 1Т) иапини НАШИ ими ивщияпи ШШЮХчЩЫ 1.1 ЦЫшишицхщ 1Н ипаииши1. Олгаииш1. СХЕМА 6
- Организация процесса усвоения содержания учебной дисциплины на этапе осмысленияг * **131. СХЕМА 7
- Организация процесса усвоения содержания учебной дисциплины на этапе запоминания
- Коммуникативно- Традиционный курс «Русский
- Кол. % Кол. % Кол. % Кол. % Кол. % Кол. % Кол. % Кол. %1. Интрамодальные структуры: зрительно- 20 3,3 23 1,8 20 1,8 21 1,6 3 0,5 13 0.9 16 0 6 9 0,4зрительные слухо-слухо вые 10 1,6 12 0,9 4 0,3 1 0,1 2 0.1 1 0,03
- Сумма 2 134 21,9 325 25,8 295 5.2 307 23,3 222 36,8 569 40.7 923 35,4 815 39,3
- Всего 164 26,8 360 28,5 319 7,3 329 25 228 37,3 584 41.7 940 =36 824 39,7
- Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол %
- Эксплицитный: Непосредственный 8 1.3 20 1,6 6 0,5 5 0,4 80 13,2 198 14.2 175 6,7 249 12.1опосредованный 157 25.8 315 -25 292 26.5 281 21.3 286 47,3 261 18.7 680 -26 403 19.4
- Сумма 1 165 27,1 335 25.6 298 -27 286 21,7 366 60,5 459 32,9 855 32,7 652 31,5
- Имплицитный: вербально выраженный 17 2,8 9 0.7 6 0,5 17 1,3 — 5 0,3 1 0,03 1 0,04вербально не выраженный 14 2,3 3 0,2 5 0,4 8 0,6 1 0,2 3 0,2 — 1 0.04
- Сумма 2 31 5,1 12 0,9 и 0.9 25 1,9 1 0,2 8 0.5 1 0,03 2 0,08
- Всего 1% 32,2 347 26.5 309 27,9 311 23,6 367 60,7 467 33,4 856 32.7 2 31,6
- Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол о/, /и Кол %
- Распределение и переключение внимания 132 21.7 248 19.7 287 ~26 258 19.6 291 48.1 222 15.9 450 17.2 530 Тч Ч
- Концентрация и устойчивость внимания 32 5.3 87 6.9 79 7.2 63 4,8 111 18.3 200 14.3 185 7,1 216 10,4
- Всего 164 -27 335 26.6 366 33.2 321 24.4 402 66.4 422 30,2 635 24,3 746 35,9
- Коп % Кол % Кол % Кол % Кол /О Кол % Кол о/. /и Кол %
- Вербальные: словесные конструкции 3 0,5 16 1,3 27 2,4 24 .1,8 2 0,3 4 0.3 4 ол 3 0,1этимологические справки — 10 7,9 10 0,9 5 0.4 — - 6 0,4 — - -
- Сумма 1 3 0,5 26 9,2 37 3,3 29 2.2 2 0,3 10 0,7 4 0,1 3 0.1
- Сумма 2 184 30,3 298 23,6 249 22,6 260 19,6 90 14,9 211 = 15 103 3,8 141 6.8
- Всего 187 30.8 324 32,8 286 25,9 289 21,8 92 15.2 221 15.7 107 4,01 144 6,9
- Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол %
- Выдвижение и проверка гипотезы 12 2 5 0,4 3 0,3 8 0,6 5 0,8 -з. 1 0.2 4 0.1 2 0.1
- Классификация 4 0,6 9 0,7 12 и 8 0,6 — 4 0,3 8 0,3 6 0,3
- Идентификация 6 1 5 0,4 6 0.5 4 0,3 22 3,6 11 0,8 3 0,1 1 0,04
- Учет вероятности использования объекта изучения в различных ситуациях 14 2,3 18 11,4 26 2.4 25 1−9 — 3 0.2 — - -
- Всего 36 5,9 37 12,9 47 4,3 45 3,4 27 4,4 21 1.5 15 0,5 9 0,44
- Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол о/ /о Кол %
- Побуждение к теоретическому объяснению фактов, явлений 5 0,8 11 0,9 9 0.8 20 1,5 — 1 0,1 — - -
- Побуждение к анализу фактов и явлений действительности 18 3 25 2 26 2,4 27 2,1 — 4 0,3 — - -
- Побуждение к выдвижению гипотезы (предположения) 6 1 12 0.9 14 1.3 21 1.6
- Ознакомление с фактами, как будто бы требующими научного объяснения 1 0,2 3 0,2 1 од — -
- Всего 30 ~5 51 39 4,5 68 5.2 6 0.5
- Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол 0/ /и Кол % Кол ОА /и
- Задания, содержащие проблемный вопрос 25 4,1 46 3.6 46 4,2 57 4,3 4 0.7 17 1.2 15 0,6 20 1
- Задания, содержащие гипотезу и, требующие формулировки гипотезы 1 0.2 5 0,4 1 0,1 Л 0,1 I 0,1
- Задания, требующие аргументации или доказательства 9 и 14 1.1 5 0−4 7 0,5 — 1 0.1 — - 1 0,1
- Всего 35 5.8 65 5,1 52 4.7 66 4.9 4 0,7 18 1.3 15 0,6 22 1,2
- Коя % Кол О/, /и Кол % Кол % Кол % Кол % Кол о/. /V Кол %
- Эксплицитный 41 6,7 128 10,2 145 13,2 174 13,2 77 12,7 151 10,8 360 13,8 442 21,3
- Имплицитный 10 1.6 9 0,7 10 0,9 9 0,7 21 3,5 55 3,9 27 ~1 11 0,5
- Всего 51 137 10,9 155 14,1 183 13,9 98 16,2 206 14,7 387 14,8 453 21,8
- Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол %
- Анализ 120 19.7 300 23.8 260 23,6 350 26,5 105 17,3 300 21.4 530 20,3 520 25,1
- Синтез 60 9,9 184 14.6 140 12,7 220 16,7 72 11, У 170 12.1 454 17,4 208 = 10
- Соотнесение 23 3,8 38з 43 3,9 30 2,3 3 0,5 21 1,5 50 1,9 23 1,1
- Сравнение 9 1,5 23 1.8 24 2−2 20 1,5 9 1,5 29 2Л 40 1,5 24 1,1
- Обобщение 1 0,2 12 0.9 18 1,6 25 1,9 — 21 1,5 64 2,4 72 3,5
- Вывод 3 0,5 4 0.3 6 0,5 8 0,6 — 2 0,1 3 0,1 15 0,7
- Всего 216 35.6 561 44.4 491 44.5 653 49,5 189 31,2 543 38.7 611 43,6 862 41,5
- Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол % Кол %
- На точность запоминания 11 1,8 66 5,2 60 5,4 48 3,6 49 8,1 92 6.6 160 6,1 140 6.7
- На последовательность запоминания — 6 0,5 12 1,1 7 0,5 — - 3 0,2 6 0.2 5 0,2
- На полноту' запоминания 6 31 2.5 56 5,1 42 3,2 5 0.8 23 1,6 40 1.5 55 2,6
- На прочность запоминания 9 1,5 60 4,8 53 4,8 35 2,6 49 8,1 91 6,5 171 6,5 153 7,4
- Всего 26 4,3 163 13 181 16,4 135 9,9 113 ~17 209 14,9 377 14.3 353 16,9