Критерии и уровневые показатели развития философского мышления студентов в процессе изучения дисциплин математического цикла
Вопрос определения уровней развития личностных свойств и качеств, привлекал внимание педагогов и психологов (И. Божович, Г. А. Бокарева, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, А. Н. Леонтьев, Д. Шадриков, Г. И. Щукина). Развитие представляет собой устойчивую последовательность изменений качественных состояний систем, связанную с переходом к новому уровню целостности с сохранением их эволюционных… Читать ещё >
Критерии и уровневые показатели развития философского мышления студентов в процессе изучения дисциплин математического цикла (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Проблема измерения развития философского мышления студента в процессе изучения дисциплин математического цикла связана с проблемой выявления критериев и уровней его развития.
«Критерий» — это «отличительный признак, мерило, на основании которого дается оценка какого-либо явления, действия» [1].
Анализ философской, психологической, педагогической, культурологической литературы позволил нам сформулировать рабочее определение философского мышления. Философское мышление студентов — интегративное качество личности, развивающееся по мотивационно-ценностному, гностическому и операционно-деятельностному критерию и открывающее субъекту возможность выхода за пределы заданных отношений и сформированных связей.
В нашем исследовании студент рассматривается как субъект образования. Он — субъект культуры, деятельности, обучения и самосознания (А.А. Орлов). Как «человек культуры», он способен работать с разными типами мышления (теоретическим, эмпирическим, логическим абстрактным и др.), с идеями различных культур. Юность есть завершающий этап, на котором происходит становление мировоззрения и самосознания личности (И.В. Дубровина, И. С. Кон, А.В. Мудрик). Среди основных новообразований юности исследователи выделяют следующие: развитие рефлексивных способностей и способности к целеполаганию (Р.Стернберг), становление чувства индивидуальности (С.Холл, Э. Шпрангер), формирование Я.-концепции (Р.Бернс), выдвижение жизненных перспектив (К.А. Абульханова-Славская).
Вопрос определения уровней развития личностных свойств и качеств, привлекал внимание педагогов и психологов (И. Божович, Г. А. Бокарева, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, А. Н. Леонтьев, Д. Шадриков, Г. И. Щукина). Развитие представляет собой устойчивую последовательность изменений качественных состояний систем, связанную с переходом к новому уровню целостности с сохранением их эволюционных возможностей. Именно эти качественные изменения в развитии и обусловливают существование уровней, каждый из которых имеет свои собственные элементы (В.С. Ильин, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. И. Свидерский, В.И. Столяров).
Понятие «уровень» отражает диалектический характер процесса развития, позволяющий познать предмет во всем многообразии его свойств, связей и отношений; употребляется для отображения последовательности традиций, где многие из следующих представляют собой менее крупные ступени повышения организации по сравнению с одной или несколькими предыдущими ступенями.
Каждый критерий раскрывается нами через соответствующие показатели, по которым можно судить об уровне его развития:
- а) мотивационно-ценностный:
- — стремление овладеть философским мышлением;
- — увлеченность исследовательской деятельностью;
- — ценностное отношение к философскому мышлению;
- б) гностический:
- — философские знания (знание сущности философских понятий и законов, способы саморазвития, самосовершенствования личности, содержание и критерии понятий «мышление», «философское мышление»);
- — опыт самостоятельной математической деятельности, отражающий способы саморазвития философского мышления;
- в) операционно-деятельностный
- — умение применять философские понятия в объяснении математической действительности;
- — умение рефлексировать процесс саморазвития философского мышления,
- — ориентироваться в растущем потоке информации;
- — умение объяснить сущность различных явлений и процессов и причины их возникновения и развития;
- — умение дискутировать, понимать основную идею автора;
- — умение аргументированно доказывать и опровергать.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам на основе содержания этих компонентов выделить следующие структурно-содержательные критерии и показатели критического мышления (Таблица 1).
философский мышления студент математический Таблица 1.
Критерии и уровневые показатели формирования философского мышления студентов.
Высокий уровень. | Средний уровень. | Допустимый уровень. | Низкий уровень. | |
Мотивационно-ценностный Показатели: стремление овладеть философским мышлением, увлеченность исследовательской деятельностью, ценностное отношение к философскому мышлению. | ||||
стремление овладеть философским мышлением; ориентация на философское мышление как ценность высокая. | стремление овладеть философским мышлением; ценностное отношение к философскому мышлению высокое, но ситуативно. | стремление овладеть философским мышлением и ценностное отношение к философскому мышлению ситуативно. | стремление овладеть философским мышлением ценностные ориентации отсутствуют. | |
Гностический Студент знает:
| ||||
Знания систематизированные, глубокие, осознанные. | Знания глубокие, но не выстроенные в систему и не в полной мере осознаны. | Знания поверхностные, несистематизированные, личностно не осознаны. | Отрывочные, бессистемные представления. | |
Операционно-деятельностный Студент умеет:
| ||||
Умения сформированы на творческом уровне, выполняемые действия полостью осознаны, обоснованы. | Умения проявляются на продуктивном уровне, действия осознаны, но при обосновании допускаются некоторые неточности. | Умения проявляются на репродуктивном уровне, выполняемые действия не осознаны, не может обосновать свой выбор | Владение отдельными операциями. | |
В принятии уровневых показателей развития философского мышления студентов в процессе изучения дисциплин математического цикла учитывали точку зрения С. Л. Рубинштейна. В репродуктивных действиях, соответствующих допустимому и низкому уровням, считал ученый, проявляются два уровня умений: умения действовать только лишь по известному образцу стандартной ситуации, а также действия, совершаемые в несколько измененной по сравнению со стандартной ситуации. Эти действия осуществляются на основе выбора способов из ранее известных (типовых) способов методом проб и ошибок [2].
Выделение следующих уровней развития философского мышления студентов соответствует следующие умения: воспринимать и осмысливать информацию, частично самостоятельный поиск проблемы, гипотезы и ее решения; закреплять и применять знания; самостоятельно поставить в новой ситуации отдельные цели и задачи деятельности, критически оценивать и корректировать свою деятельность; воспринимать и осмысливать знания и применять знания, дискутировать, выступать с докладом, научным сообщением; ставить перед собой цели и задачи деятельности, расчленять их на частные, разрабатывать планы и реализовывать их с высокими результатами.
Эти умения проявляются в продуктивных действиях, соответствующих высокому и среднему уровню развития философского мышления студентов, в которых мысленный анализ осуществляется не механическим перебором эталонов, а синтетическим актом соотнесения условия с требованиями задачи.
Такой анализ С. Л. Рубинштейн назвал «анализом через синтез», посредством которого из объекта «вычерпывается» все новое содержание: он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства [2].
Таким образом, критерии развития философского мышления студента в процессе изучения дисциплин математического цикла нами представлены как система качеств личности, интегрирующая направленность личности на развитие философского мышления (мотивационно-ценностный), её теоретической осведомлённости (гностический), рефлексию (операционно-деятельностному). Определение критериев развития философского мышления студента в процессе изучения дисциплин математического цикла позволило выделить уровни развития личностных свойств и качеств, отражающих степень (уровень) развития философского мышления студента в процессе изучения дисциплин математического цикла: низкий, допустимый, средний, высокий.
Важнейшим психолого-педагогическим условием, обеспечивающим успешное развитие философского мышления студента в процессе изучения дисциплин математического цикла, является наличие положительной мотивации к развитию философского мышления как высокоинтеллектуальному труду, расширяющему сферу академического сотрудничества и повышающему конкурентоспособность выпускника учебного заведения.
Основным параметром, по которому мы судим о степени развития философского мышления студента в процессе изучения дисциплин математического цикла, является целостность структуры, т. е. наличие всех структурных элементов развития философского мышления студента.
- 1. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С. Ю. Степанов. М.: Наука, 2000. 174 с.
- 2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. 488 с.