Проектирование педагогический диагностики экологических представлений старших дошкольников с использованием ИКТ

Первая особенность — работа дошкольников в режиме диалога. Эта возможность обусловлена интерактивностью компьютерных технологий. Что понимается под интерактивностью? Приведем пример фрагмента занятия по развитию речи старших дошкольников.

Название — «Путешествие на морское дно».

Краткое содержание занятия:

Ребятами получено письмо от Черной каракатицы. Им следует определить какой звук ею похищен. Ребята должны опуститься на морское дно. Далее начинается игра голова-плавник-хвост для определения местонахождения звука в слове (в начале, середине или конце). При необходимости можно усложнять задание, если дети будут быстро отвечать на вопросы, а показывать голова — руки на поясе — хвост. Также в занятии могут использоваться загадки конкретной тематики.

Применение анимационных эффектов позволяет повысить интерес детей к предлагаемому материалу.

Второй пример работы дошкольников в режиме диалога на занятиях по экологическому воспитанию. Дифференциация звуков.

У Кати и Васи день рождение. Кате подарили… Какой звук чаще встречается? Васе подарили… Какой звук чаще встречается? Подарки перепутались и необходима помощь ребят. Они называют, что именно подарили Кате, а что Васе.

Анимационные возможности поощрений и подсказки способны активизировать практическую деятельность дошкольника.

Плюсом выступает то, что применение информационно-компьютерных технологий позволяет включить в работу все анализаторные системы. Развиваются элементы наглядно-образного и теоретического мышления. Энергично пополняется словарный запас ребят.

Итоги проведенных занятий с использованием компьютерной программы, в этом случае Microsoft PowerPoint, дают позитивную динамику экологической воспитанности дошкольников.

Презентация, выполненная средствами Microsoft PowerPoint — это яркая, наглядная, доступная, удобная и быстрая работа. Также интерактивное оборудование может быть использовано при работе с детьми старшего дошкольного возраста только при соблюдении физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих правил и норм.

Второй особенностью использования информационно-компьютерных технологий в детском дошкольном учреждении является доступ к огромному объему информации, который представлен в интересном виде при помощи средств мультимедиа. Применение в учебном процессе ресурсов глобальной сети Интернет и программных средств, например, электронных книг, мультимедийных энциклопедий, позволяет открыть доступ и воспитателю и ребенку к огромному объему новой информации, которая в обычном виде (на бумаге, в учебнике) практически не реализуется. К примеру: Картинки с экзотическими животными, Стихи для малышей; Азбука для самых маленьких и другие. В своей практике педагоги могут использовать программы, по которым работают в виде презентаций.

Применение информационно-компьютерных технологий способно открыть для педагога или воспитателя другие возможности в проведении любого занятия. Традиционные и интегрированные занятия с использованием мультимедийных презентаций позволят воспитанникам углубить знания, полученные ранее, согласно английской пословице — «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил». Использование информационно-компьютерных технологий в образовании и воспитании благоприятно сказывается на формировании личности воспитанников и отвечает современным запросам общества.

3.

2. Область применения полученного материала

Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Наряду с традиционными игровыми технологиями в настоящее время появилось большое количество мультимедийных электронных игр. Потребность современного ребёнка к мультимедийным играм достаточно велика, поэтому мотивы данного вида деятельности высоки.

Важнейшей особенностью мультимедиа технологии является интерактивность — способность пользователя влиять на работу информационного средства.

Использование мультимедийных игровых технологий при ознакомлении детей с животными, растениями, экосистемами, недоступными для их восприятия, игровые ИКТ повысят у детей познавательную активность на обучающих занятия, так как аудиовизуальная информация, является наиболее эффективной для восприятия и запоминания.

В процессе игры начинает формироваться интерес к учебной деятельности и игровая мотивация постепенно смещается на учебную. Использование обучающих мультимедийных игр позволяет формировать у детей умение самостоятельно осваивать материал, так как художественное оформление экологических игр с использованием мультимедиа технологий имеет для ребёнка особую привлекательность и значительно повышает познавательный интерес, облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память.

Компьютерное обучение — это новый способ обучения современного ребенка дошкольного и школьного возраста. Одним из его разновидностей можно считать использование обучающих игровых программ. Ребенок развивается, включаясь в разные виды деятельности: игра, общение, учение, труд.

Ведущей формой познавательной деятельности для детей дошкольного возраста является игра. Игра занимает в жизни дошкольника особое место Игра — одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника мультимедиа-игр, как игрового средства.

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами, возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

У детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности начинает формироваться интерес к учебной деятельности и игровая мотивация постепенно смещается к учебной деятельности.

Использование игровых мультимедийных презентаций позволяет формировать у ребенка умение самостоятельно осваивать материал, так как художественное оформление игр с использованием мультимедиа технологий имеет особую привлекательность и значительно повышает интерес детей к ним. Предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к познавательной деятельности.

Как известно ребенок-дошкольник не всегда способен сконцентрировать свое внимание в течение всего обучающего занятия на его содержании. Внимание обладает рядом свойств: концентрация, переключаемость, устойчивость. Мультимедийные игры позволяют ребенку тренировать в игровой форме указанные свойства внимания, что позволит в дальнейшем быть ему более усидчивым, сосредоточенным, что немаловажно для обучения в школе.

ИКТ несут в себе образный тип информации, понятный детям, которые пока в совершенстве не владеют техникой чтения и письма. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка. В результате ребёнок запоминает и усваивает пройденный материал.

Мультимедийные экологические игры, которые представлены в данном опыте, разрабатывала опираясь на систему работы А. А. Леонтьева «Школа раннего развития для дошкольников» и парциальной программы С. Н. Николаевой «Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте»

С помощью мультимедийных игр мы можем организовать учебно-игровую деятельность, в процессе которой, у ребенка повышается заинтересованность в самостоятельном решении проблемы. Развивается познавательная способность, определяющая готовность ребенка к усвоению и использованию знаний (готовность к обучению в школе). Для участия в этих играх, как и во всякой творческой деятельности потребуется сообразительность, находчивость, умение рассуждать — все эти качества ребенок приобретает в процессе игр.

Поэтому, в процессе формирования экологической культуры дошкольников средствами игровой деятельности через ИКТ были поставлены и решались следующие задачи:

сформировать представления о домашних и диких животных, птицах их месте обитания, пищи, их детёнышей;

сформировать представления детей о растительном мире (деревья, кустарники, цветы, ягоды, грибы — их название, строение, месте произрастания);

сформировать представления детей о сезонных изменениях в природе (весна, лето, осень зима);

учить детей пользоваться обобщающими понятиями и простейшими символами;

прививать интерес к окружающей природе, способность любоваться её красотой;

учить бережно относиться к растениям и животным.

Мультимедийные экологические игры включаем как в содержание занятий по ознакомлению с окружающим миром, так и в свободную деятельность: игрыпутешествия, игры — загадки, дидактические игры, викторины, физминутки, пальчиковые игры.

Рассмотрим пример предложенного нами нововведения: тема занятия «Насекомые» .

Включается мультимедийная игра «Разгадай кроссворд и ты узнаешь, как называется эта группа животных»

Составь цепь питания и найди лишнюю картинку" ,

Правила игры: составить цепь питания Кто из животных, кем или чем питается.

Ребус «Угадай кто здесь?»

Цель: Какое насекомое спряталось в этом ребусе. Тема занятия «В царстве грибов» .

Мультимедийная игра «Собери грибочки»

Правила мультимедийной игры: необходимо собрать в корзину только съедобные грибы.

Интересны для детей игры-занятия, составленные в виде викторины. Здесь дети проявляют свой интерес к знаниям. Они охотно отвечают на вопросы, ответы которых сопровождаются яркими картинками.

Викторина позволяет ребёнку разобраться в своих знаниях, развивает память,

Вне занятий мультимедийные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми. В свободное от занятий время организуем игры с медиотехнологиями: • Загадывание загадок.

Организация двигательной деятельности с помощью моделирования движений.

Например: модель-кузнечик, с использованием звука

Как показала практика, на занятиях с использованием ИКТ дети активны. На фоне положительной эмоциональной атмосферы на занятиях повысился интерес к изучаемому материалу, за счёт высокой динамики эффективней проходит усвоение материала, тренируется внимание и память, активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности.

Мультимедийные экологические игры облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память.

Использование мультимедийных игр позволяет организовать нетрадиционный подход к воспитанию экологической культуры, повысить творческую и познавательную активность дошкольников в процессе обучения.

Вывод по третьей главе.

При помощи диагностики детей дошкольного возраста по экологическому воспитанию вполне возможно выявить количественный и качественный уровень усвоения программы. Это, в свою очередь, позволяет педагогам наглядно увидеть слабые стороны в усвоении материала каждым дошкольником и далее целенаправленно и эффективно организовать фронтальную и индивидуальную коррекционную работу.

Диагностический процесс (обследование) проводится следующими этапами:

1 этап — Подготовительный.

Здесь выполняется работа по подготовке диагностических карт, стимульного материала, определяется механизм проведения обследования: определяется место, время, точный списочный состав диагностируемых по этой программе детей, определяются временные интервалы проведения.

2 этап — Сама диагностика.

В данный этап входят индивидуальные занятия, проведение дидактических игр и другое.

3 этап — Обработка результатов.

Педагог подсчитывает баллы, полученные каждым ребёнком, а также общее число баллов, которые были получены группой детей по каждому отдельному заданию.

Диагностика, проведенная с использованием ИКТ, показала более высокие результаты: у 29,4% детей имеется высокий уровень экологической воспитанности. В то время как традиционная диагностика не выявила высокого уровня ни у одного ребенка.

Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Наряду с традиционными игровыми технологиями в настоящее время появилось большое количество мультимедийных электронных игр. Потребность современного ребёнка к мультимедийным играм достаточно велика, поэтому мотивы данного вида деятельности высоки.

Как показала практика, на занятиях с использованием ИКТ дети активны. На фоне положительной эмоциональной атмосферы на занятиях повысился интерес к изучаемому материалу, за счёт высокой динамики эффективней проходит усвоение материала, тренируется внимание и память, активно пополняется словарный запас, воспитывается целеустремлённость и сосредоточенность, развивается воображение и творческие способности.

Мультимедийные экологические игры облегчают понимание и запоминание информации, так как компьютерные технологии изложения подключают не только слуховую, визуальную, моторную, но и эмоциональную память.

Использование мультимедийных игр позволяет организовать нетрадиционный подход к воспитанию экологической культуры, повысить творческую и познавательную активность дошкольников в процессе обучения.

Заключение

В настоящее время в условиях современных ДОУ актуализируются возможности экологического образования детей системно и интегрировано. Происходит экологизация различных видов деятельности ребенка, развивающей предметной среды ДОУ.

При использовании возможных путей экологического образования, в ДОУ проводится и диагностика уровня экологической воспитанности дошкольников, таких ее показателей, характер изменений в поведении, в отношении к природе и уровне знаний о природе.

Целью экологического образования и воспитания определено повышение уровня сформированности экологической культуры дошкольников. Понятие экологической культуры — комплексное, распространяющееся на весь спектр взаимоотношений ребенка с окружающей средой и пронизывающее всю личностною структуру. Это понятие включает в себя и бережное, ответственное отношение к окружающему миру, и любовь к природе и ряд других понятий, которые неоднократно выдвигались как самостоятельные цели экологического воспитания.

Уровень развития экологической культуры выступает, таким образом, в качестве критерия экологической воспитанности личности. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения.

Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий, природной среды.

Диагностика уровня экологической воспитанности старших дошкольников, проведенная с использованием ИКТ, показала более высокие результаты: 29,4% детей показали высокий уровень экологической воспитанности. В то время как традиционная диагностика не выявила высокого уровня ни у одного ребенка.

Применение информационно-компьютерных технологий открывает для воспитателя новые возможности в проведении любых занятий, в том числе и диагностики. Использование современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности воспитанников и отвечает запросам современного общества.

Разработка технологии диагностики с включением ИКТ базируется на комплексных (интегрированных) занятиях (досугах). Технология разрабатывается по какой-либо из образовательных областей (музыка, художественная литература, познание). Занятия включают в себя разнообразную продуктивную деятельность детей на основе ФГТ.

Таким образом, можем сделать вывод о широких возможностях в условиях современных ДОУ для экологического образования — системного и интегрированного, научно обоснованного и наглядно представленного. В детском саду есть возможность неоднократно возвращаться к теме в течение дня, в разных вариантах — в виде игры, наблюдений, индивидуальной работы и прочее. Происходит экологизация развивающей предметной среды всего ДОУ, актуализируются широкие возможности для эстетического восприятия природы.

Используются различные формы диагностики уровня экологической воспитанности дошкольников: акцент на длительных наблюдениях за изменением в поведении, отношении к природе, помимо определения уровня знаний о природе. Экологическое воспитание дошкольников отличается от традиционного ознакомления с природой сугубо экологическим подходом — опорой на основополагающие идеи и понятия экологии.

И, в заключение, использование компьютерных технологий в деятельности педагога ДОУ позволяет внедрять инновационные процессы в дошкольном образовании, совершенствовать все звенья управления в сфере образования, расширяя возможности доступа к информационным ресурсам.

Список литературы

Акулинцева Т. Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 7.

Антология гуманной педагогики. Л. Н. Толстой [Текст] / сост. С. А. Егоров. -

М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. — С. 21.

Баранова Е. В. Гогун Е. А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе. — СПб.: Издат. «Анатолия», 2003.

Вейт М. А. Опыт изучения гуманных качеств личности школьника // Советская педагогика. — 1985. — № 2.

Вергелес Г. И., Раев А. И. Показатели образованности младшего школьника // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования. Проблемы, поиски, перспективы. — СПб., 1998.

Дерябо С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.

Жесткова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся // Начальная школа. — 1989. — № 10−11.

Зосимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности школьников Педагогика. — 1992. — № 11−12.

Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду — 2005;№ 4-С.54−56с.

Кларина Л. М., Маневцова Л. М. Развитие естественнонаучных и экологических представлений и предметных понятий у дошкольников // Готовимся к аттестации. — СПб., 1999.

Логинова В. И. О критериях оценки знаний у детей дошкольного возраста // Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста. — Л., 1984.

Лихачев Б. Т. О критериях оценки нравственной воспитанности ков // Советская педагогика. — 1987. — № 5.

Лисенко Н. В. Практическая экология для детей — Ивано-Франковск: Версия, 1999;127с.

Методическая работа. Консультация для воспитателей. «Игровые технологии в экологическом воспитании».

Методика диагностики экологических знаний детей дошкольного возраста//по программе «Тропинка в природу» — В. В. Смирнова, Н. И. Балуева, Г. М. Парфёнова.

Маркова Т. А. Экологическая грамотность воспитателя как условие экологического воспитания ребенка // Развитие и воспитание дошкольника.

СПб., 1993.

Маркова Т. А. Этапы формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста // Герценовские чтения. Педагогика и психология дошкольного и начального образования: проблемы, поиски, перспективы. — СПб., 1998.

Молоков Ю. Г. Информационные технологии в традиционной начальной школе // Начальное образование. — 2002. — № 2.

Мир природы и ребенок. Диагностика педагогического процесса /Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. — СПб., 1998.

Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педучилищ по специальности «Дошкольное образование"/ Под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. — СПб.: «Детство-пресс», 2003. — 319 с.

Нечай О. А. Методика диагностики экологической культуры учащихся кружка/ О. А. Нечай // Экологическая культура: становление, развитие, формирование: тезисы докладов Респ. науч.

практич. конф., Гродно, 26 — 27 ноября, 2009 г. / ГрГУ им. Я.Купалы; редкол.: О. М. Дорошко (отв. ред) [и др.]. — Гродно: ГрГУ, 2009. — С.117 — 119.

Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошк. образоват. учреждения. — М.: Просвещение, 2002. — 144 с.

Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания. — М., 1993.

Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2003. — с. 119.

Приказ № 88 от 05.

09.2011 «О внедрении ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы»

Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. — М.: Изд. центр «Карапуз», 2001. — 432 с.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений Сан

ПиН 2.

4.1. 1249−03. Утверждены Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 марта 2003 года.

Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 6. — С.26−29

Суркина С. А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие / С. А. Суркина. — Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. — 103 с.

Хабарова Т.В., Шафигуллина Н. В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. — М.: Детство-Пресс, 2011. — 126 с.

Цветкова И. В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. — 1995. — № 2.

Гражданское Законодательство США 91−516, Закон об экологическом образовании Постановление Межпарламентской ассамблеи государств — участников Содружества Независимых Государств. 17 февраля 1996 г. N 7−19. г. Санкт-Петербург Федеральный закон «О государственном регулировании образования в области экологии»

Информационное письмо Минобразования РФ от 25 мая 2001 г. № 753/23−16 «Об информатизации дошкольного образования в России»

Приложения

Приложение 1

Диагностические задания для выявления уровня сформированности экологических представлений у детей 5—6 лет Экологические представления детей Задание 1. Представления о потребностях конкретных растений и животных в условиях среды обитания Задание 2. Понимание связи между средой обитания живых существ и особенностями их строения Задание 3. Знания о целостности каждого живого существа Задание 4.

(А, Б) Представления о труде человека по выращиванию растений и животных Задание 5. Представления об основных группах растений Задание 6. Представления об основных группах животных Задание 7. Представления о путях приспособления живых существ к сезонным изменениям в природе Задание 8.

Представления о росте, развитии и размножении живых существ Задание 9. Представления о составе экосистем: водоем, лес, луг Задание 10. Представления о стадиях роста и развития хорошо знакомых растений и животных, о цикличности роста и развития на каждой стадии Задание 11. Взаимосвязь живых организмов в экосистемах Задание 12. Роль человека в сохранении целостности экосистемы, правила поведения в ней Ниже среднего Ребенок не проявляет интереса и самостоятельности при выполнении заданий, допускает более 2-х ошибок или не справляется с заданием Средний Ребенок проявляет инициативу при выполнении задания, допускает 1—2 ошибки Высокий Ребенок с интересом, правильно выполняет задания, проявляет инициативу и самостоятельность, мотивирует свои действия

Приложение 2

Анкетирование на выявление удовлетворенности информатизацией в ГДОУ № 6

Вопросы для группы «Педагогические работники»

Для оценки разнообразия используемых педагогами СИ и степени их использования в анкете представлены следующие вопросы:

1. Вопрос: Какие средства информатизации (СИ) Вы используете в своей профессиональной деятельности?

Варианты ответов: персональный компьютер; мультимедийный комплекс (проектор + компьютер + экран); интерактивная доска; цифровая лаборатория; web-камера; система электронного голосования.

2. Вопрос: Оцените свой уровень владения ИКТ и умение работать со средствами информатизации:

Варианты ответов: от — крайне низкий (1) до — профессионал (5).

3. Вопрос: Интернет в Вашей профессиональной деятельности Вы используете для:

Варианты ответов: поиска информации при подготовке к занятиям; связи с коллегами, родителями воспитанников; изучения опыта; дистанционного обучения; не использую.

Также проводится анализ доступности СИ в ОУ для всех категорий педагогов:

4. Вопрос: Оцените возможности доступа к средствам информатизации (СИ) в Вашей школе:

Варианты ответов: доступ свободный, СИ можно воспользоваться по мере необходимости; доступ к СИ ограничен; средства информатизации в нашем детском саду практически недоступны.

Вопросы для группы «Родители»

Преимущественно все вопросы для группы «Родители» составлены с целью проанализировать насколько хорошо родители знакомы со школой, с направлениями информатизации, какой техникой оснащена школа раннего развития и как это влияет на образовательный процесс.

1. Вопрос: О каких средствах информатизации, используемых в Вашем детском саду, Вы знаете?

Варианты ответов: компьютеры; мультимедиапроекторы; интерактивные доски; системы электронного голосования; цифровые цифровые фото и видеокамеры; телевизионные панели.

2. Вопрос: Какие мероприятия проводились с использованием современной техники и Интернета?

Варианты ответов: занятия; праздники и торжественные мероприятия; родительские собрания, конференции; обучающие семинары и лекции; анкетирование, голосование; конкурсы и олимпиады.

3. Вопрос: Воспитатели моего ребенка компетентны в области современных информационных технологий:

Варианты ответов: от — совсем не согласен (1) до — полностью согласен (5).

4. Вопрос: В нашем детском саду есть педагоги, интересно использующие средства информатизации и информационно-коммуникационные технологии в своей работе и привлекающие детей к их использованию в образовательном процессе:

Варианты ответов: от — совсем не согласен (1) до — полностью согласен (5).

5. Вопрос: В детском саду созданы хорошие условия для развития информационной культуры моего ребенка:

Варианты ответов: да; нет; другое.

Приложение 3

Фрагмент конспекта итогового занятия в старшей группе познавательного цикла по программе «Радуга» Т. Н. Дороновой.

Вид занятия: комплексное.

Тема: Итоговое занятие по блоку «Ботаника» «Путешествие в царство растений Цель: Закрепление знаний детей о растительном мире.

1.Организационный момент.

В-ль: Предлагает разгадать кроссворд, чтобы узнать о чем пойдет речь на занятии:

1. Весной веселит, 6. Стоит колюка на вилах, Летом холодит, Одета в багрянец, Осенью питает, Кто подойдёт, Зимой согревает. Того кольнёт.

2. Сидит Ермошка 7. Летают, кружатся, На одной ножке, На землю ложатся.

На нём сто одёжек С земли не встают И все без застёжек. И тут упадут

3. На горе шумит, А под горой молчит.

4. В поле тычинка — 8. В огороде всё в порядке.

Золотая вершинка. Овощи растут на …

Спелый колосок, Тонкий …

5. Стоят столбы белы, На них шапки зелёны.

1 р 2 а 3 с 4 т 5 е 6 н 7 и 8 я д е р е в о к, а п у с т, а л е с с т е б е л ё к б е р ё з, а ш и п о в н и к л и с т ь я г р я д к, а Кроссворд ОтветыФиз. минутка Прогулка в лес.

Дети по лесу гуляли За природой наблюдали!

Вверх на солнце посмотрели, И их лучики погрели.

Бабочки летали, Крыльями махали.

Дружно хлопаем — раз, два, три, четыре, пять —

Надо нам букет собрать.

Раз присели, два присели, В руках ландыши запели.

Вправо звон — Динь-дон!

На нос села пчела.

Посмотрите вниз, друзья. Вот бегут муравьи. Давай мы их посчитаем.

Раз, два, три, четыре, пять.

Разбежались все опять!

Мы листочки приподняли, В ладошку ягодки собрали.

Одна, две, три, четыре, пять, Шест, семь, восемь, девять, десять!

Ох, ягодки вкусны!

Хорошо погуляли!

И немножечко устали.

Задания выполняются за компьютерами

Гимнастика для глаз:

Открываем глазки — раз, А зажмуриваем — два, Ра, два, три, четыре, Раскрываем глазки шире.

А теперь опять сомкнули, Наши глазки отдохнули.

Итог занятия

Приложение 4

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

Задание 1. Определение характерных особенностей представителей мира животных (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Три большие карты: первая разделена на три части (хозяйственный двор, лес, пейзаж жарких стран); на второй карте изображены голубое небо, ветви деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурки животных: лошади, коровы, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

Педагог предлагает взять третью карту, из оставшихся картинок выбрать насекомых и разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил животных на картах.

После того как ребенок справился с заданием, ему предлагается выбрать два изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

— Как называется животное (птица, насекомое)?

— Что ты можешь рассказать о нем?

— Твое отношение к ним.

Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 — 15 баллов)

• Ребенок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам; аргументирует свой выбор.

• Соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки.

• Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень (8 — 12 баллов)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует свой выбор.

• В основном соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах.

• На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Низкий уровень (5 — 7 баллов)

• Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам.

• Не всегда аргументирует свой выбор.

• Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания.

• Затрудняется назвать характерные признаки.

• На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно.

• Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Задание 2. Определение характерных особенностей растительного мира (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению. Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

— Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

— Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

— Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

— Для чего людям нужны комнатные растения?

— Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 — 15 баллов)

• Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

• Без труда выделяет группы предлагаемых растений.

• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Средний уровень (8 — 12 баллов)

• Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов.

• В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений, иногда затрудняется аргументировать свой выбор.

• Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.

• Рассказывает, как правильно ухаживать за ними.

• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

• Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Низкий уровень (5 — 7 баллов)

• Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы.

• Не всегда может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

• Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями.

• Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.

• В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

Задание 3. Определение характерных особенностей неживой природы (проводиться индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком, с камнями, с водой).

Инструкция к проведению. Педагог предлагает определить содержимое баночки. После того как ребенок назовет объекты неживой природы, предлагает ответить на следующие вопросы.

— Какие свойства песка ты знаешь?

— Где и для чего человек использует песок?

— Какие свойства камней ты знаешь?

— Где и для чего человек использует камни?

— Какие свойства воды ты знаешь?

— Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 — 15 баллов)

• Ребенок без труда определяет содержимое баночек.

• Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

• Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют объекты неживой природы.

• При ответах на поставленные вопросы проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень (8 — 12 баллов)

• Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек.

• Называет основные отличительные характеристики объектов неживой природы.

• После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Низкий уровень (5 — 7 баллов)

• Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек.

• Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

• Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

Задание 4. Знание времен года (проводится индивидуально или маленькими подгруппами).

Цель. Определить уровень знания времен года.

Оборудование. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению. Педагог. Какое время года тебе нравится больше всего и почему? Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?» :

— Светит яркое солнце, дети купаются в речке.

— Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

— С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

— На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 — 15 баллов)

• Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

• Знает характерные признаки каждого времени года.

• Проявляет творчество, и фантазию при ответе на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?»

• По памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года.

• Комментирует свой рисунок.

• Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (8 — 12 баллов)

• Ребенок правильно называет времена года. Иногда затрудняется назвать их в нужной последовательности.

• В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

• На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно.

• В рисунке отражает существенные признаки того или иного времени года.

• Выражает эстетическое отношение к природе.

Низкий уровень (5 — 7 баллов)

• Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной последовательности.

• Не знает характерных признаков разных времен года.

• Отвечая на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года.

• В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года.

• Не выражает эстетического отношения к природе.

Контрольное задание для определения экологически правильного отношения дошкольников к природным явлениям и объектам Задание 5. Экологическое отношение к миру природы (проводится индивидуально с каждым ребенком).

Цель. Определить уровень экологически правильного отношения к миру природы.

Инструкция к проведению. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы.

— Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)? Ели у ребенка нет домашних животных, спрашивайте: «Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»

— Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду?

— Что ты вместе с взрослыми можешь делать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

— Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности Высокий уровень (13 — 15 баллов)

• Ребенок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы.

• Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

• Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

• Без труда выражает свое отношение к проблеме.

Средний уровень (8 — 12 баллов)

• Ребенок отвечает на поставленные вопросы.

• В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

• Иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

• Может выразить свое отношение к проблеме.

Низкий уровень (5 — 7 баллов)

• Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы.

• Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы.

• Не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

• Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

Какая ягода бывает черной, красной и белой?