Как учить?. Взгляд на самообразовательную деятельность студента в аспекте новых образовательных стандартов

Своеобразие образовательной ситуации характеризуется формированием новой, открытой системы образования, его нового содержания, в том числе, что касается высшей школы, переходом к кредитно-модульной системе организации обучения, такой модели организации учебного процесса, которая основывается на объединении модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц. Однако, как показывает практика, переход на кредитно-модульную систему организации обучения идет медленно. Одной из причин такого замедления, по мнению ученых, является сам студент, недостаточно владеющий умениями самообразовательной деятельности, поскольку с переходом на кредитно-модульную систему организации обучения две трети всего учебного времени отводится именно на самостоятельную работу под руководством преподавателя или без него.

Адекватно ориентироваться в расширяющемся потоке информации в образовательном процессе помогут гуманитарные педагогические технологии, ядром которых являются знания (информация). Информация позволяет «сжимать» время. На смену рутинным мыслительным операциям приходят более сложные виды мыслительно-рефлексивной деятельности — концептуализация, целеполагание, консультирование.

В контексте гуманитарных педагогических предполагается обязательное наличие обратной связи, диалога между участниками образовательного процесса. Проследим, как соотносятся конкретные гуманитарные педагогические технологии, в нашем случае — информационно-коммуникативные, реализуясь на практике.

Изучив эффективность применения форм и методов данной технологии обучения в Акбулакском филиале ГОУ ОГУ, преподаватели и студенты отмечают, что именно информационно-коммуникативные технологии позволяют студенту:

• — активно включаться в самостоятельный поиск;
• -организовать активную самообразовательную деятельность студента;
• — оптимизировать учебный процесс;
• — увеличить объем информации;
• — повысить интерес к самообучению;
• — стимулировать развитие самообразовательных умений студента.

С точки зрения студентов, использование информационно-коммуникативных технологий обеспечивает рост:

• — мотивации к самообучению и самоконтролю;
• -технических навыков;
• — степени взаимодействия с преподавателями-консультантами;
• — объема интеллектуальной деятельности;
• — возможности получения дополнительной информации

Так, например, 22 студента группы 07-Э, в которой в течение трёх лет преподавателями филиала использовались информационно-коммуникативные технологии за три года обучения наполнили свое портфолио следующими достижениями:

• — 2 студента получают второе высшее образование, обучаясь по параллельным образовательным программам;
• — 21 студент окончил курсы «Современные информационные технологии» на базе методического кабинета дистанционных образовательных технологий Акбулакского филиала ГОУ ОГУ;
• — 7 лауреатов студенческих конференций «Юность. Наука. Культура» (2008, 2009,2010 г. г);
• — 8 лауреатов краеведческих конференций «Поклонимся великим тем годам…» (2008, 2009,2010 г. г);
• — 4 дипломанта двух межфилиаловских конференций в г. Кумертау (2008, 2009 г.);
• — 5 участников и 2 дипломанта международной студенческой конференции в Татарстане (2009 г.);
• — 6 студентов группы — члены студенческого совета филиала;
• — в группе учится председатель студенческого научного общества;
• — в группе обучаются 1 мастер спорта по вольной борьбе и 2 кандидата в мастера гиревого спорта;
• — 15 студентов стали лауреатами фестивалей и конкурсов художественного творчества молодежи районного и областного уровней.

Как пример, приведем круг научно-исследовательских интересов студентов группы:

• — особенности построения российской системы финансового мониторинга как инструмента масштабов теневой экономики;
• — проект бизнес-плана создания гостиничного комплекса в Акбулаке;
• — социальные аспекты современной молодежной политики;
• — сарматские курганы в акбулакских степях;
• — цифровая обработка звука с помощью современного персонального компьютера и другие.

Преподаватели отмечают, что у студентов формировались такие умения самообразовательной деятельности, как:

• — планировать самостоятельную работу;
• — использовать современный справочно-библиографический аппарат, библиотечные и источниковедческие справочники, в том числе и компьютерные банки данных;
• — пользоваться методикой партитурного (ознакомительного) чтения и скорочтения;
• — составлять рефераты и обзоры по различным информационным материалам;
• — составлять планы, конспекты и тексты публичных выступлений;
• — осуществлять самоконтроль за работой, объективно оценивать результат;
• — распознавать и идентифицировать проблемы (относить к определенному классу задач);
• — пользоваться основами гигиены умственного труда, необходимой для повышения эффективности самообразовательной деятельности. Данные умения и составляют основу самообразовательной компетентности.

Преподаватели филиала считают, что использование информационно-коммуникативных технологий в педагогической деятельности:

• — стимулирует профессиональный рост преподавателей. Например, за последние три года состоялись защиты диссертаций на соискание учёной степени кандидата наук Т. И Лысенко, О. Б. Малаховой, Т. М. Толкачёвой, Т. П. Соломоновой, 4 соискателя учёных степеней кандидата наук, готовятся к защите;
• — повышает научно-методическую активность и эффективность обучения. Преподаватели и студенты филиала приняли участие в работе 26 Всероссийских и Международных научно-практических конференциях, опубликовали 38 учебно-методических статей и тезисов докладов, 14 научных статей Ж. А. Жумагазиной, Ю. А Кенжиной, Н. Г. Лимоновой и др. вышли в центральной печати, подготовлено и опубликовано 9 монографий и 4 учебно-методических пособия;

Опыт работы преподавателей Акбулакского филиала ГОУ ОГУ показал, что данные технологии позволяют исключить предвзятое отношение студента к преподавателю и дают возможность перехода на качественно новый уровень получения информации, в частности часть функций, выполняемых преподавателем в ходе образовательного процесса, студент сознательно принимает на себя.

Таким образом, внедрение информационно-коммуникативных технологий в высшей школе позволяют активизировать ресурс самообразовательной деятельности как студента, так и преподавателя.