Классификация игр. 
Игра как условие повышения активности и развития личности учащихся

В жизни каждого учителя бывает много разных индивидуальных дидактических открытий, исторических импровизаций, педагогических озарений. И в соответствии с этим существует множество разнообразных игр, которые направлены на разные цели, имеют свое дидактическое оснащение, соответствуют различным типам деятельности.

Попыток классифицировать игры предпринимается немало. Большинство классификаций основываются на конкретно собранном материале игр. Игры классифицируются по содержанию, по времени проведения, по месту проведения, по степени регулирования, управления, по составу и количеству участников. Подобные классификации игр дают основание уточнить системы соподчиненных игр того или иного целевого назначения, позволяет ориентироваться во многообразии игровых объектов, их осмысленного использования.

И.А. Лыкова разделяет все детские игры на:

игры с готовыми «жесткими» правилами;

игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий;

игры, в которых наличествуют и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условий игры и возникающие по ее ходу.

Данное деление частично условно, так как практически в любой игре есть «вольное» творческое начало и присутствуют правила или наметки на правила.

Также И. А. Лыкова приводит систематизацию игр по составу и количеству игроков:

одиночные;

парные;

групповые;

коллективные.

Г. К Селевко в своих работах классифицирует детские игры по нескольким признакам: виду деятельности, характеру педагогического процесса, игровой методике, предметной области, игровой среде и продолжительности.

По виду деятельности он делит игры на:

физические (двигательные);

интеллектуальные (умственные);

трудовые;

социальные;

психологические.

По характеру педагогического процесса Г. К. Селевко выделяет следующие группы игр:

обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По игровой методике он группирует игры на:

предметные;

сюжетные;

ролевые;

деловые;

имитационные;

игры-драматизации.

По предметной области Г. К. Селевко разделил все игры на:

математические, физические, экологические;

музыкальные, театральные, литературные;

трудовые, технические;

физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные;

обществоведческие, управленческие, экономические.

По игровой среде:

без предметов и с предметами;

настольные, комнатные, уличные, на местности;

компьютерные, телевизионные, технические средства обучения (ТСО);

технические, со средствами передвижения.

По продолжительности:

короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно-ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее;

игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы — игры.

длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующих психических и личностных качеств учащегося. Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость.

И.Г. Зябкина выделяет в самостоятельные типовые группы следующие игры:

собственно детские игры всех видов;

игры — празднества, игровые праздники;

игровой фольклор;

театральные игровые действа;

игровые тренинги и упражнения;

игровые анкеты, вопросники, тесты;

эстрадные игровые импровизации;

соревнования, состязания, противоборства, соперничества, конкурсы, эстафеты, старты;

свадебные обряды, игровые обычаи;

мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады, игровые аукционы.

Е.И. Добринская и Э. В. Соколов предлагают различать игры по способностям, которые они тренируют у ребенка:

физические;

интеллектуальные;

состязательные;

творческие.

Э.В. Соколов предлагает разделить игры на:

освобождающие;

экстатические.

В освобождающих играх проявляется тенденция к освобождению от среды, к созданию особого игрового мира, а в экстатических играх — слияние со средой, растворение в ней. К освобождающим играм Э. В. Соколов относит карты, шахматы, карнавалы, всевозможные трюки — всякого рода игровые действия, в которых отходят на второй план законы природы. К экстатическим играм автор относит скачки, карусели, гадания, гороскопы, танцы — все то, где человек стремится подключить себя к природным стихиям.

Французский социолог Р. Кайюа предложил классифицировать игры по стратегическому принципу:

Игры, основанные на состязательности: футбол, волейбол в спорте, парные шахматы, бильярд, в культурной деятельности состязания в эрудиции, ловкости. Эти игры — атрибуты праздников и народных гуляний, телепрограмм. Такая игра требует подготовки и тренировки.

Игровая стратегия, имеющая в основе исполнение роли, то есть т театрализации. Данная группа игр реализуется в театре и цирке.

Игра шанс. В отличие от первого типа игр, выигрыш здесь достается не через борьбу, а через операции с числовыми и другими неопределенностями. Сюда относятся кости, рулетку.

Игры, основанные на эффекте движения — «головокружительные». К данному классу относятся карусели и аттракционы.

М.Г. Ермолаева, О. В. Дыбина, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров в своих работах берут за основу тип человеческой деятельности, которую игры отражают, базовые виды которой они в значительной степени моделируют. При такой классификации игры объединяются в следующие группы:

Психологические и физические игры и тренинги:

двигательные: спортивные, подвижные, моторные игры;

экстатические, экспромтные игры и развлечения;

освобождающие игры и забавы;

лечебные игры и игротерапия.

Интеллектуально-творческие игры:

предметные забавы;

сюжетно-интеллектуальные игры;

дидактические игры: учебно-предметные, обучающие, познавательные;

строительные, трудовые, технические, конструкторские;

электронные, компьютерные игры;

игровые методы обучения.

Социальные игры:

творческие, сюжетно-ролевые: подражательные, режиссерские, игры-демонстрации;

деловые игры: организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно — мыслительные, ролевые, имитационные.

Комплексные игры, представляющие собой коллективно-творческую досуговую деятельность.

По характеру познавательной деятельности О. В. Дыбина делит игры на следующие группы:

Игры, требующие от детей исполнительной деятельности, и помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.

Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся.

Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность.

Игры, включающие элементы поисковой деятельности.

По спектру целевых ориентации М. Г. Ермолаева классифицировала игры на:

дидактические, расширение кругозора, познавательная деятельность; применение знаний, умений и навыков в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков и развитие трудовых навыков;

воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли, формирование определенных подходов, позиций нравственных, эстетических и мировоззренческих установок, воспитание сотрудничества коллективизма, общительности, коммуникативности;

развивающие: развитие памяти, речи, мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатии, рефлексии, умение находить оптимальные решений, развитие мотивации учебной деятельности.

социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению, психотерапия.

О.С.Газман в своей классификации игр выделяет следующие типы:

подвижные игры;

сюжетно-ролевые игры;

компьютерные игры;

дидактические игры.

Подвижные игры — важнейшее средство физического воспитания детей в дошкольном и особенно в школьном возрасте. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели, оговоренной в правилах. Основные особенности подвижных игр школьников — их соревновательный, творческий, коллективный характер. В них проявляется умение действовать за команду в непрерывно меняющихся условиях. Велико значение подвижных игр в нравственном воспитании. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимопомощи, ответственности за действия друг друга.

Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они носят преимущественно коллективный характер, ибо отражают существо отношений в обществе. Подразделяют их на ролевые, игры-драматизации, режиссерские. Сюжет могут иметь театрализованные детские праздники, карнавалы, строительно-конструкторские игры и игры с элементами труда. В этих играх на основе жизненных или художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения и материальные объекты или разыгрываются фантастические ситуации, не имеющие пока аналога в жизни. [21, c. 37].

Среди сюжетно-ролевых игр О. С. Газман выделяет несколько видов:

Игры драматизации — подразумевают исполнение какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном в отличие от спектакля.

Игры «на преодоление этапов» — определяются этапы («пункты», «станции»). На каждом этапе выполняется определенная задача трудового, познавательного, спортивного и т. п. характера.

Игровой тренинг — игровым тренингом условно можно называть систему игровых упражнений по обучению общения. Цель его — психотерапевтическая. Эти игры проводятся по особой методике.

Компьютерные игры имеют преимущество перед другими формами игр: они наглядно демонстрируют ролевые способы решения игровых задач, например, в динамике представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции при успехе и неудаче, что в жизни трудно уловимо.

Дидактические игры (обучающие игры) различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя и являются наиболее часто применяемыми играми в процессе обучения.

Несмотря на все разнообразие игровых классификаций С. А. Шмаков выделяет четыре общие черты, присущие детской игре:

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (политворческий);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состоятельность, конкуренция, аттракцион и т. д. (чувственная природа игры «эмоциональное напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание или логическую и временную последовательность ее развития.

Все вышеперечисленные классификации по различным признакам можно представить в виде схемы (см. Приложение 1).

Часто учителя под игрой понимают только развлечение и не видят в ней серьезного обучающего потенциала, поэтому используют игры в своей практической деятельности довольно редко, считая, что если учащихся все время обучать в игре, они привыкнут делать только то, что интересно, и не будут подготовлены к жизни. Но игры не только дают возможность обучать школьников и сохранять их здоровье, но и позволяют им выйти в жизнь с установкой, что в любой работе можно увидеть интересное и выполнить ее с желанием, то есть со стремлением к качеству. Самый значительный обучающий потенциал имеют дидактические игры, которые более подробно рассматриваются во второй главе.