Диагностические работы при использовании элективного курса «Основы психологических знаний»

Введение

диагностики в учебной курс «Основы психологических знаний» является необходимым, т.к. это позволяет изучать дисциплину в ее собственной концепции, в логике науки, которую этот учебный предмет представляет, это позволяет школьникам получать базовые психологические знания путем непосредственного использования методов психологии.

Применение методов психологической диагностики в данном курсе поможет учителю решить ряд образовательных задач. Существует, по крайней мере, три случая в, которых такая диагностика просто необходима.

Во-первых, работа с психологической диагностикой вызывает познавательный интерес у школьников к самопознанию, а также к науке психология. Такая работа дает ему возможность разобраться в основах психологического самоанализа. Результаты, полученные во время такой диагностики, позволяют школьнику рассматривать со всех сторон и развивать рефлексивные основы собственной личности, усвоить психологические особенности определенных индивидов, механизмы и мотивацию их поведения, понимать специфику отношений к себе и другим, понимать как психологическое знание функционирует на практике [4].

Во-вторых, диагностика включенная в учебный процесс выполняет ценную функцию. Полученные данные можно использовать как инструмент объяснения подростку базовых моментов о его личности, впоследствии ему самому удается контролировать уровень познания содержания психологических знаний, конкретных тем, всего процесса саморазвития собственной личности.

В-третьих, диагностический материал можно использовать как средство контроля за уровнем понимания школьниками психологических знаний. Можно использовать традиционные средства диагностики: сочинения, опросы и тесты. Также диагностику можно использовать в качестве средства исследования уровня адекватного понимания материала учащимися, что бы они могли не только заучить, но проанализировать конкретные психологические понятия, используемые в определенных темах. На этом этапе учителю необходимо проанализировать какие вопросы ставятся подростком во время диагностических работ, дать совет на этапе работы с диагностическими результатами, осуществить обратную связь, которая поможет разобраться в себе. Вопросы школьников чаще всего бывают связаны с выбором профессии, с отношениями в семье, в коллективе, с проблемами самоопределения и самопознания [24]. Учитель должен помочь разобраться школьникам в себе, дать нужное направление и совет, направить познавательную деятельность в направление саморазвития. Только в этом случае учитель может быть уверен, что ребенок будет мотивирован к учебной деятельности.

Полученный диагностический материал является основой для проведения глубокого анализа познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферы личности подростка, материалом для направления гармоничного развития его способностей. Для учителя диагностика является инструментом помогающим обнаружить проанализировать и выявить особенности отношения того или много учащегося к окружающему миру, и к самому себе. Поэтому диагностический материал должен составлять базу педагогического контроля и помощи развивающемуся подростку, помочь учителю составить индивидуальную программу работы с учебным материалом [22]. Следовательно, диагностический материал подходит и является целесообразным не только для контроля развития школьников в результате обучения, но и на протяжении всего учебного года, т. е. в ходе текущего контроля.

Диагностические данные, полученные во время данной работы, должны служить для учителя определенным стимулом к действию, к обратной связи, а так же являются материалом для планирования образовательной программы с учётом индивидуальных особенностей[40].

Методика проведения диагностических процедур и исследований должна соответствовать определённым правилам. Так, обстановка проведения диагностических работ должна способствовать познавательной деятельности, должны быть исключены все отвлекающие факторы, такие как шум, недостаток света, новые люди. Ужа сама по себе подобная обстановка дает возможность понять учащемуся, что данное мероприятие имеет серьезный характер и требует полной концентрации внимания.

Прежде чем проводить такие исследования, учителю следует обратить внимание учащихся на параметр искренности ответов, постараться полностью сконцентрироваться на задании, попросить дать наиболее полные и развернутые ответы, объяснить все ассоциации. Нужно постараться объяснить, что специфика данной работы требует строжайшей тишины, а ее несоблюдение мешает не только диагностируемому, но и всем окружающим. Необходима обстановка полного доверия и ощущение единения с выполняемой работой.

Если работа производится в вербальном режиме, необходимо акцентировать особое внимание на дисциплине. Стоит объяснить, что не нужно переспрашивать, если не успел что-либо записать, а дождаться определенного времени, когда все вопросы будут повторены. Учитель должен напомнить, что нарушение дисциплины может привести к неправильной интерпретации результатов психологической диагностики, а соответственно неправильно организованной коррекционной работе, что только усугубит ситуацию.

В время проведения диагностики учитель должен выполнять требования стандартизации процедуры: наличие бланков, инструкций, регистрации ответов, соблюдение условий проведения. Стандартизация процедуры включает в себя также: выполнение точных указаний учеником относительно методики и материала, временных рамок, устных инструкций учителя, трактовки вопросов со стороны ученика и т. д. Во время выполнение некоторых процедур диагностики на испытуемого могут повлиять различные факторы, которые нельзя предугадать. Поэтому, читая инструкцию и задание, учитель должен учитывать скорость своей речи. Будучи экспериментатором, учитель должен следовать правилам стандартизации процедуры диагностики даже в самых мелких деталях, регистрировать любые изменения условий проведения, несмотря на то, что они могут показаться незначительными. Особое место отводится эмоциональной атмосфере во время диагностирования, необходимо учитывать отношения между учениками.

Так, рассаживать их в соответствии с их предпочтениями. Необходимо замотивировать школьников к работе, дать так называемую «затравку» вызвать интерес к диагностическому материалу и непосредственно результатам. Но не стоит делать это в яркой форме, которая может вызвать слишком большую эмоциональную реакцию школьников, т.к. она может вызвать трудности в концентрации учащихся на предмете. Оптимальным вариантом будет создание положительной мотивации на уроке, предшествующем диагностике. Тогда ученики будут ждать его и приложат все усилия для успешного прохождения предложенных заданий.

Известно, что результаты прохождения психологической диагностики непосредственно зависят от эмоционального состояния испытуемых. Например, если школьникам дать задание написать эссе на тему плохих воспоминаний, результаты будут гораздо хуже, чем, если тема эссе связана с положительными эмоциями. Если ребенок пришел на диагностику после урока, на котором он получил плохую оценку, это так же будет влиять на результат теста. Следовательно, по возможности желательно исключить все негативные факторы, влияющие на объективность результата.

Необходимо так же помнить, что обучающиеся более восприимчивы к ситуативным эмоциональным переживаниям, медленнее приходят в состояние нормы. Особенно подвержены этому неуверенные в себе и неуравновешенные подростки. Часто по вине учителя ученики не хотят, или боятся отвечать правдиво на вопросы, что снижает объективность результатов.

Учитель имеет право работать с диагностическими материалами только при соблюдении следующих условий:

• 1) знать и профессионально использовать на практике общие методические принципы психологической диагностики, знать основы дифференциальной психологии, следить за новыми изданиями психологической литературы по диагностике, вести журнал собственных проводимых исследований;
• 2) нести ответственность и принимать грамотные решения, на основе диагностических данных;
• 3) обеспечивать независимые результаты диагностирования и выводы на основе этих данных, давать советы на основе непредвзятого отношения;
• 4) не стоит ограничивать выбор субъективными предпочтениями в выборе программы исследования, а исходить из принципа максимальной эффективности диагностического материала;
• 5) проводить исследовательскую работу по методике наиболее подходящей в каждом определенном случае;
• 6) соблюдать полную конфиденциальность диагностической информации, а также информировать испытуемого о том, что эта информация не будет доступна никому, кроме учителя.

Все выше приведённые требования приведены в соответствии с международными этическими стандартами образования.