Введение. 
Применение игровых приемов для формирования мотивации младших школьников к изучению немецкого языка

Актуальность данного исследования обусловлена современной социокультурной ситуацией, при которой иностранный язык становится действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Коммуникационные и технологические преобразования привели к использованию иностранного языка в качестве средства межличностного, межнационального, межгосударственного и международного общения.

Процессы межкультурной интеграции обусловили модернизацию содержания языкового образования в России, которое рассматривается в качестве личной, государственной и общественной ценности. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (57), Концепции модернизации российского образования (на период до 2010 года), Федеральном базисном учебном плане (от 9 марта 2004 года) обосновывается необходимость введения учебного предмета «Иностранный язык» со второго класса. Младший школьный возраст считается оптимальным периодом «для впечатывания материала языка в сознание при условии наличия необходимой мотивации» (Э. Пулгрэм), поэтому к ее формированию необходимо приступать с раннего возраста.

Степень научной разработанности проблемы. Понятия «мотив» и «мотивация» рассматриваются с разных теоретических позиций.

Философский аспект проблемы мотивации представлен в трудах Г. Селье, В. Франкла, Э. Фромма, К. Юнга. Теоретические вопросы структуры и развития мотивационной сферы личности, анализ природы мотивов широко рассматриваются в исследованиях психологов В. Г. Асеева, Л. И. Божович, B.К. Вилюнаса, В. И. Ковалева, А. Н. Леонтьева, В. Э. Мильмана, А. Б. Орлова, C.Л. Рубинштейна, П. М. Якобсона и других. В отечественной педагогике в трудах М. А Данилова, А. С. Макаренко, М. М. Пистрака, В. А. Сухомлинского разработаны общепедагогические положения формирования мотивации учения школьников в качестве неотъемлемого компонента развития личности. Эти концептуальные положения о роли и значении потребностей, интересов, мотивов в жизнедеятельности школы и учащихся получили дальнейшее развитие и конкретизацию в работах О. С. Гребенюка, Е. П. Ильина, А. К. Марковой, Г. И. Щукиной и других педагогов.

Мотивационная сфера является ядром личности, следовательно, целенаправленное формирование мотивационной сферы личности — это, по существу, формирование самой личности, т. е. в основном педагогическая задача по воспитанию нравственности, формированию интересов, привычек.

В условиях, когда учащимся приходится усваивать большое количество учебной информации, сформировать личность, готовую к самостоятельному творческому решению различных задач, не всегда удается, если у школьников отсутствуют интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладение определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач.

В русле теории учебной деятельности разработано общее строение мотивации сферы учения, которая включает социальные, познавательные и творческие побуждения, их содержательные и динамические характеристики, подчеркивается мысль о том, что с возрастом у школьников становятся заметнее изменения в их учебных мотивах.

Изучение теоретических и практических аспектов исследуемого явления показало, что процесс формирования мотивации к изучению иностранного языка в условиях начальной ступени обучения не носит систематического характера, осуществляется эпизодически, что обусловливает необходимость исследования выявленной проблемы.

Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, данные педагогического наблюдения позволили выявить противоречия между: а) возрастающими требованиями современного общества к уровню владения иностранными языками и фактическим качеством языковых знаний учащихся общеобразовательных учреждений; б) потребностью в решении проблемы формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка и недостаточным уровнем её разработанности в теории и практике образования.

В поисках путей преодоления данных противоречий была сформулирована проблема исследования. Она заключается в поиске эффективных условий и способов формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Объектом настоящего исследования является формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Предметом исследования являются игровые приемы формирования мотивации младших школьников к изучению немецкого языка.

Цель — исследовать технологию формирования мотивации младших школьников в игровой деятельности на уроках немецкого языка.

В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:

• — раскрыть сущность мотивации и рассмотреть её виды;
• — выявить особенности мотивационной сферы младших школьников к изучению немецкого языка;
• — исследовать возможности формирования мотивации младших школьников к изучению немецкого языка в игровой деятельности содержанием современных УМК;
• — проиллюстрировать приёмы формирования мотивации младших школьников на уроке немецкого языка в игровой деятельности.

Объект и цель исследования определили методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта, анализ имеющихся программ обучения; практическое наблюдение за деятельностью учащихся на уроке, беседы.

Теоретической базой работы явились труды: теория мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, А. К. Маркова, В. Н. Мясищев, М. В. Матюхина, О. С. Гребенюк, Г. Розенфельд, П. М. Якобсон и др.); теория мотивации в обучении иностранному языку (С. Т. Григорян, Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова, Н. А. Саланович и др.); теория межкультурной коммуникации, интерсоциального и иноязычного общения (В.В. Верещагин, В. Г. Костомаров, В. В. Сафонова, В. П. Фурманова и др.); психологические и методические аспекты обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, М. В. Ляховицкий и др.); особенности преподавания иностранного языка детям дошкольного и младшего школьного возраста (Н.И. Гез, Е. И. Матецкая, Е. И. Негневицкая, Е. А. Ленская, З. Я. Футерман, Т. А. Чистякова и др.).