Характеристика компонентов экологической компетентности студентов энергетических специальностей

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК) не только крупнейший потребитель минеральносырьевых и водных ресурсов, но и основной источник загрязнений атмосферы, гидросферы и литосферы: доля выбросов вредных веществ, приходящаяся на предприятия ТЭК, доходят до 40%, на предприятия энергетики — 27%. При этом на тепловых электрических станциях используется до 72,5% свежей воды от объема потребления в отрасли (атомные электростанции — менее 1%), наибольшее количество загрязненных сточных вод приходится на предприятия теплоэнергетики — 57,3%. В общих выбросах ТЭК 30% составляют сернистый ангидрит, оксид и диоксид углерода, диоксид азота и углеводороды. Значительный объем выбросов объясняется низкой эффективностью газои пылеулавливающих устройств либо их отсутствием.

Для обеспечения экологической безопасности и устойчивого развития необходимо: экологический безопасность компетенция специалист сокращение и восстановление природных систем, их биологического разнообразия и способности к саморегуляции как необходимого условия существования человеческого общества;

обеспечение рационального природопользования и равноправного доступа к природным ресурсам не только нынешнего, но и будущих поколений;

обеспечение благоприятного состояния среды обитания (обеспечение качества воды, воздуха и почвы) как необходимого условия обеспечения здоровья человечества;

оптимизация процессов добычи полезных ископаемых с целью максимального сокращения ущерба, наносимого окружающей среде;

рекультивация земель, нарушенных предприятиями ТЭК;

сокращение выбросов, сбросов, отходов;

снижение ресурсо-, энергоемкости продукции, услуг при постепенном выводе устаревшего оборудования и переоснащении предприятий современным оборудованием, отвечающим природоохранным требованиям;

решение проблем более полного повторного использования ресурсов, материалов, отходов и утилизации выбросов, отходов;

максимально возможное использование возобновляемых ресурсов и источников энергии;

удлинение срока эксплуатации продукции за счет повышения ее долговечности;

улучшение параметров работы продукции;

применение экологически чистых видов топлива и источников энергии;

законодательное регулирование энергопотребления и нормирования вредных выбросов в природную среду;

установление законодательным путем более жестких экономических санкций при нарушении допустимых пороговых уровней загрязнения окружающей среды.

Экологическая безопасность достигается не только путем разработки и внедрения экологически чистых технологий и оборудования, обеспечивающих сокращение потребления ресурсов, энергии и выбросов вредных веществ в атмосферный воздух, воду, почву (активная форма защиты окружающей среды). Путь активной защиты природной среды требует больших финансовых вложений, поэтому большое значение придается своевременным разработке и внедрению соответствующих экономических и организационных мероприятий по значительному сокращению выбросов-сбросов вредных веществ в окружающую среду, поддержанию благоприятного состояния природной экосистемы для обеспечения качества жизни и здоровья населения, восстановлению и сохранению биологического разнообразия для обеспечения жизнедеятельности будущих поколений.

Для решения поставленных задач требуется подготовка специалистов-энергетиков новой формации путем экологизации профессионального обучения. Следовательно, объективным условием формирования экологической компетентности студентов энергетических специальностей для обеспечения энергетической безопасности является необходимость реализации концепции устойчивого развития общества при сохранении биосферы для последующих поколений и обостряющиеся вопросы повышения энергетической безопасности на фоне постоянно растущего энергопотребления, сокращения разведанных запасов энергоносителей, загрязнения окружающей среды, техногенных и природных катастроф. Одним из условий реализации концепций устойчивого развития и экологической безопасности страны выступает экологизация общества, процесс формирования системы взглядов общества, направленных на достижение гармонии человека с природой. При этом осуществляется такой принцип эволюции общества, который направлен на удовлетворение его потребностей, обеспечение высокого качества жизни и здоровья населения при сохранении природы и поддержании соответствующего качества окружающей среды. Устойчивое развитие — это осуществление всех видов деятельности человеческого общества в рамках, способствующих сохранению жизнеобеспечивающего состояния окружающего пространства, отсюда следует, что главное свойство, определяющее прогрессивность экономики и общества, заключается в экологичности, что означает устранение загрязнений и разрушения среды обитания.

В Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 г. подчеркивается, что основной целью современного образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная и социальная компетентность — умение самостоятельно добывать, анализировать, эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро меняющимся мире; это образование, ориентированное на результат [1]. По М. Н. Скаткину, И. Я. Лернеру, содержание нового типа образования должно быть насыщено учебным материалом, направленным на достижение цели [2,3]. Цель современного профессионального образования — подготовка специалиста, способного осуществлять прямые профессиональные обязанности с соблюдением требований экологической безопасности, создавать новые технологии и технологические системы, обеспечивающие реализацию концепции устойчивого развития общества. Достижение этой цели возможно при экологизации учебных дисциплин, что означает введение в содержание дисциплин вопросов обеспечения экологической безопасности, способствующих формированию экологической компетентности специалиста и нового мировоззрения, основанного на выработке экологических ценностей. С учетом этого содержание экологического образования включает следующие основные вопросы: изучение природных явлений, процессов, объектов и последствий антропогенной деятельности человека, влияние этих последствий на жизнь общества, рассмотрение мер сохранения окружающей среды, принципы действия технологических систем, обеспечивающих минимальное воздействие на природу. А. Н. Захлебный подразделяет экологические знания на две группы. К первой группе он относит мировозренческие и естественнонаучные знания, общие для всех групп специальностей; эти фундаментальные знания служат основой для формирования непотребительского отношения к окружающей среде и активной жизненной позиции в вопросах охраны природы. Вторая группа экологических знаний включает природоохранные знания о рациональном использовании природных объектов, комплексов и ресурсов, о мерах по защите окружающей среды от загрязнений [4]. К этой группе экологических знаний можно отнести и знания, умения по энергосбережению, по оптимизации технологических процессов, систем и устройств, обеспечивающих сокращение вредного влияния производств на окружающую среду.

В настоящее время для того, чтобы выпускник высшего учебного заведения был конкурентоспособным, ему необходимы экологические знания, умения, навыки (ЗУНы), опыт творческой деятельности, развитая способность самообразовываться, самостоятельно повышать свою квалификацию в области новых экологических достижений и знаний, актуализировать имеющиеся ЗУНы Таким образом, у выпускника высшего технического учебного заведения в процессе обучения и практической деятельности должна быть сформирована экологическая компетентность в сфере выбранной профессиональной деятельности, которая опирается на его личностный потенциал и формируется в процессе образовательной деятельности. По А. В. Хуторскому, под компетенцией понимается норма (социальное требование) к образовательной подготовке обучающегося, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность в определенной области — это владение соответствующей компетенцией, т. е. это совокупность личностных качеств человека, созданных в процессе обучения и практической деятельности [5].

Как отмечает А. В. Хуторской, в каждой образовательной области выделяется необходимое и достаточное количество связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций [6].

Экологическая компетенция специалиста — социальное требование к экологической подготовке студентов, необходимое для их эффективной работы в соответствующей с выбранной профессией отрасли производства, направленной на претворение принципов устойчивого развития, т. е. на осуществление антропогенной деятельности без причинения вреда окружающей среде и при сохранении биосферы.

Компетентность специалиста по решению экологических проблем проявляется в том, что он владеет соответствующей компетенцией, т. е. готов использовать сформированные в процессе обучения и практической деятельности личностные качества, выражающиеся в знаниях, умениях, навыках, в работе по полученной в вузе профессии. При этом он обучен осуществлять профессиональную деятельность в соответствующей профессии отрасли производства таким образом, чтобы при выполнении работы на основании требований технологического процесса и должностных обязанностей соблюдались современные нормативные требования по степени влияния на окружающую среду.

К основным компонентам экологической компетентности студентов энергетических специальностей мы относим мотивационный, гностический, организационно-процессуальный, диверсификационный, содержание которых приведено в таблице 1.

По определению И. Ф. Харламова, мотив — субъективное отношение личности к деятельности, в основе которого лежит сознательно поставленная и определенным образом обоснованная цель. А. Н. Леонтьев подчеркивает, что мотив — это сдвиг потребности на цель. Потребность — это психологическое переживание человеком нужды в том, чего ему недостает [7]. Например, недостаток знаний или опыта для решения возникшей проблемы вызывает у человека потребность (стремление) в учении. Интерес — это потребность, прошедшая стадию мотивации и наполненная положительными эмоциями, повышающая активность человеческой деятельности. Следовательно, развивая потребностно-мотивационную сторону личности, можно действенно стимулировать ее активность в образовательной деятельности, что значительно повышает эффективность процесса обучения [8] (табл.).

Мотивационный компонент в формировании экологической компетентности студентов энергетических специальностей — это потребности, мотивы, интересы в получении знаний, выработке умений и навыков, в обновлении и совершенствовании ЗУНов, повышении квалификации, самообразовании в области охраны окружающей среды. Главная задача мотивационного компонента заключается в формировании у студентов внутренней мотивации к образовательной деятельности в области экологических знаний, умений, включая и самообразование. Осознание необходимости и важности приобретения экологической компетентности в ходе формирования профессиональных ЗУНов, опыта творческой деятельности является одной из причин возникновения потребности, служащей основой формирования познавательного мотива. Позитивное отношение студентов к вопросам обеспечения экологической безопасности, сохранения окружающей среды, выработка стремлений и внутренней мотивации к самообразованию, совершенствованию ЗУНов, опыта творческой деятельности в этой области служат показателями проявления мотивационного компонента. Этот компонент формируется на основе ценностного отношения к окружающей среде и образовательной деятельности по усвоению экологических знаний для создания технологических систем, технических устройств, технологических процессов, выработки организационно-управленческих мероприятий с целью сокращения антропогенного влияния на биосферу и сохранения биоразнообразия жизни на земле. Выработка потребностей в знаниях основных мероприятий по сохранению окружающей среды, к которым относятся активные формы защиты среды обитания (внедрение безотходных или малоотходных технологий, безопасная утилизация отходов или их повторное использование, очистка сточных вод и дымовых выбросов), отказ от экстенсивной добычи сырья, сокращение потребления ресурсов, более полная и комплексная переработка сырья, максимальное использование вторичных материалов и остаточного тепла, всесторонняя экономия первичного сырья и энергоносителей на основе применения современных, более совершенных технологий и автоматизации процессов — результат формирования мотивационного компонента экологической компетентности студентов энергетических специальностей.

Таблица. Экологическая компетентность.

Гностический компонент направлен на развитие способностей студентов приобретать и использовать знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности с учетом обеспечения требований экологической безопасности. Этот компонент определяет содержание образовательного процесса, направленного на формирование специалиста нового миропонимания, обладающего профессиональными знаниями, умениями, навыками с элементами экологической направленности. Гностический компонент способствует накоплению информации, опыта, дополнительных знаний, благодаря чему специалист сумеет мобилизовать, актуализировать знания для приложения их в разрешении возникающих проблем экологического характера при исполнении должностных обязанностей. Таким образом, гностический компонент способствует не просто формированию абстрактных знаний, а направлен на развитие умений использовать знания для решения профессиональных задач и усвоения новых знаний [9].

Сформированный гностический компонент характеризуется знаниями законодательных и нормативно-методических документов в области обеспечения экологической безопасности; современных механизмов экологического регулирования; состояния разработанности вопроса в экономически развитых странах; новых технологий и оборудования, сокращающих или предотвращающих вредное влияние на среду обитания; методов и способов энергои ресурсосбережения; повторного использования материалов, отходов и выбросов производства; критериев выбора оптимального варианта решения экологических проблем; интенсивных форм добычи сырья и комплексного, безотходного его использования; разработки и внедрения системы экологического менеджмента на предприятии; организации и проведения экологических экспертизы и мониторинга.

Организационно-процессуальный компонент экологической компетентности — это способность специалиста планировать и организовать работы по проведению экологических экспертизы и мониторинга, по итогам анализа результатов вырабатывать и осуществлять мероприятия по устранению выявленных недостатков и повышению уровня экологической безопасности. Этот компонент включает и способность специалиста участвовать в системе обучения, подготовки и переподготовки рабочих и служащих таким образом, чтобы выполнение основной работы на предприятии велось с учетом экологических нормативов. Кроме того, инженер должен уметь разрабатывать и внедрять нормативно-методическую документацию, обеспечивающую реализацию мер и мероприятий по приведению работы предприятия в соответствие с существующими экологическими нормами. Умения исследовать технологический процесс и оборудование на предмет соответствия экологическим требованиям, стимулировать трудовую деятельность по уменьшению негативного влияния на природу, осуществлять экологически ответственное проектирование, организовать свою работу и подчиненных по обеспечению экологических требований, ориентироваться в поиске необходимой информации и самообразовываться закладываются в основу организационно-процессуального компонента экологической компетентности. Востребованность специалиста в разработке, внедрении системы экологического менеджмента на предприятии, планирование и организация работ по модернизации, переоснащению существующих технологических процессов и систем, оборудования — составляющие рассматриваемого компонента экологической компетентности.

Диверсификационный компонент экологической компетентности предполагает разностороннее развитие способностей, навыков и умений специалиста в области осуществления природоохранных мероприятий в условиях, меняющихся в процессе производства, обладает способностью вносить верные решения при возникновении экологических проблем, видеть возможные варианты при планировании, организации производственных циклов.

Диверсификация (от латинского diversus — разный, facere — делать) — 1) разнообразие, разностороннее развитие; 2) проникновение специализированных фирм в другие отрасли производства, сферу услуг и т. п., в результате возникают многоотраслевые комплексы; 3) расширение ассортимента производственных изделий и видов предоставляемых услуг [10].

Ученые, внесшие значительный вклад в развитие экологического образования и воспитания, — А. С. Бейсенова, И. Д. Зверев, Н. Н. Моисеев, Е. М. Кудрявцев, С. Т. Шалгыбаев, М. А. Лигай и другие подчеркивают, что проблема экологического образования и воспитания — комплексная, междисциплинарная.

Введение

в содержание различных общеобразовательных, базовых и профильных дисциплин вопросов, способствующих решению проблем обеспечения экологической безопасности, формирует у студентов разные виды знаний, умений, навыков, способов деятельности (мировоззренческие, естественнонаучные, природоохранные о рациональном использовании природных объектов, комплексов и ресурсов, о мерах по защите окружающей среды от загрязнений, по энергои ресурсосбережению, по оптимизации технологических процессов, систем и оборудования, по внедрению безотходных технологий), необходимые для осуществления профессиональной деятельности в рамках устойчивого развития.

При выполнении курсовых, дипломных работ и проектов, других видов самостоятельной работы с элементами экологической направленности у студентов вырабатываются навыки нахождения оптимальных вариантов, способов решения различных проблем в зависимости от поставленных целей и задач, содержаний задания и дисциплины.

Развитие у студентов умения разрабатывать и анализировать несколько вариантов решения проблемы, определять оптимальный вариант, выбирать из законодательных и нормативно-методических документов соответствующие рассматриваемой ситуации нормативы и рекомендации, осуществлять оптимальный выбор необходимых методов и средств проведения экологической экспертизы, анализа и мониторинга состояния экологической безопасности, выбирать и применять на практике соответствующие приобретенные знания и опыт из изучения состояния проблемы в развитых странах, определять активные формы защиты окружающей среды, разрабатывать и выбирать оптимальный вариант энергои ресурсосбережения, определять приоритетные задачи экологической безопасности исходя из возможностей предприятия, выбирать оптимальный вариант организационно-управленческих мероприятий по обеспечению экологических норм, обоснованно осуществлять внедрение новых технологий и оборудования, осуществлять выбор стимулов активизации экологической деятельности, выбирать оптимальный путь самообразования и повышения квалификации в области охраны природы, изучения разных дисциплин с учетом их экологизации способствуют формированию диверсификационного компонента экологической компетентности.

Формирование в процессе профессионального обучения структурных компонент экологической компетентности студентов (мотивационного, гностического, организационно-процессуального, диверсификационного) способствует повышению их образовательного, личностного потенциала в сфере решения проблем обеспечения экологической безопасности при осуществлении профессиональной деятельности в энергетической отрасли промышленности.

• 1 Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Педагогический вестник. — 2003. — № 12.
• 2 СкаткинМ.Н. Проблемы современной дидактики / 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.
• 3 ЛернерИ.А. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. — 164 с.
• 4 Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. — М.: Педагогика, 1981. — 124 с.
• 5 Хуторский А. В. Современная дидактика: Учеб. пособие. 2-е изд. перераб. — М.: Высш. шк., 2007. — 639 с.
• 6 Хуторский А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58−64.
• 7 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
• 8 Харламов И. Ф. Педагогика. — Минск: Университетское, 2001. — 272 с.
• 9 Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогич. об-во России, 2001. — 640 с.
• 10 Толковый словарь иноязычных слов. — М.: ЭксМО, 2007. — 944 с. — (Библиотека словарей).