Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанных форм и средств гуманистического взаимодействия между воспитанниками детского сада

Опытно-экспериментальная работа проводилась в детском «Нур» деревни Новый Кинер Арского района, в старшей группе «А». В группе 12 человек (7 девочек, 5 мальчиков), в первой части эксперимента принимало участие 10 детей (6 девочек и 4 мальчика), так как 2 человека болели. Когда проводилась экспериментальная игра «Секрет», присутствовали все дети.

Список детей:

• 1. В. О. 7. Н.Р.
• 2. Д.С. 8. Р.Д.
• 3. И.Н. 9. Т.Ю.
• 4. К.Л. 10. Х.М.
• 5. К.П. 11. Ш. К.
• 6. К. Ж. 12. Ш. Н.

В группе царит теплая, дружеская атмосфера. Дети связаны между собой совместным участием в играх, занятиях, самостоятельной деятельности, взаимными симпатиями и антипатиями.

В эксперименте принимали участие воспитатели детского сада.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

этап — констатирующий.

• 2 этап — формирующий
• 3 этап — контрольный

Констатирующий этап Цель: изучить состояние работы по формированию гуманных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

Задачи:

• 1) выяснить представления детей о гуманных взаимоотношениях;
• 2) определить уровень сформированности гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх;
• 3) изучить особенности методики формирования гуманных отношений в сюжетно-ролевых играх.

Методы, используемые на данном этапе:

I. Анализ планов воспитателей.

II. Анкетирование воспитателей.

III. Беседа с детьми.

IV. Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры.

V. Экспериментальная игра «Секрет» .

Описание и анализ результатов констатирующего этапа.

I. Изучение и анализ планов воспитателей.

Данное учреждение работает по комплексной региональной программе творческого развития Г. И. Радвил. Анализ программы показал, что интересующий нас раздел отсутствует, но предлагаются следующие задачи: «воспитывать культуру общения, эмоционально-нравственную отзывчивость и доброжелательность» [16].

Изучались планы учебно-воспитательной работы двух старших групп за три месяца (сентябрь-ноябрь 2012 года) для того, чтобы выяснить какие средства и методы используют воспитатели для формирования гуманных взаимоотношений, какая роль отводится сюжетно-ролевым играм в этом процессе, проводится ли предварительная работа для каждой игры, на развитие каких взаимоотношений она направлена.

Анализ планов позволил выявить следующие аспекты работы по использованию сюжетно-ролевых игр: сюжетно-ролевые игры планируются воспитателями ежедневно, в календарном плане указываются только названия игры и необходимые атрибуты. Более подробно и развернуто работа по использованию сюжетно-ролевых игр представлена в начале каждого квартала. Представлен целый ряд сюжетно-ролевых игр различной тематики («Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Строители») и для каждой игры продумана предварительная работа. В основном эта работа направлена на развитие словаря детей, его обогащение новыми словами, связанными с той или иной профессией, на развитие сюжетов игр: расширение представлений детей о той или иной профессии, приобретение детьми необходимых умений и навыков для игры Воспитатели при планировании сюжетно-ролевых игр не уделяют внимания формированию гуманных отношений в процессе игры. В планах воспитателей присутствует отдельный раздел, который называется «Воспитание навыков культуры поведения, гуманных чувств и положительных взаимоотношений». В разделе поквартально определяются задачи работы в этом направлении, а также представлен список художественной литературы, но конкретно в плане он не отражается.

Вывод:

При планировании работы по формированию гуманных чувств и положительных взаимоотношений воспитатели предлагают использовать только художественную литературу, как средство формирования гуманных отношений, но не предлагают методы и приемы для ее использования.

П. Проведение анкетирования и анализ результатов

Вопросы анкет:

• 1) Как вы понимаете термины «гуманизм», «гуманные отношения?»
• 2) Какие средства являются наиболее эффективными для формирования у детей гуманных отношений?
• 3) Какие методы и приемы способствуют формированию гуманных взаимоотношений между детьми в сюжетно-ролевой игре?

Анкетирование воспитателей проводили с целью выявить понимание значимости данной проблемы в дошкольном учреждении.

Анкетирование проводилось анонимно, каждому воспитателю раздали вопросы, а на следующий день они принесли анкеты с ответами. Воспитатели ответили на вопросы развернуто, полно, сразу откликнулись на просьбу.

Ответы воспитателей на первый вопрос показали, что все они полно раскрывают смысл понятий «гуманизм», «гуманные отношения». (Человечность, человеколюбие, отношения, которые основаны на любви к ближнему. Гуманизм — понятие, объединяющее в себе уважение к правам личности и установка на доброжелательное, сочувствующее, сопереживающее отношение к человеку).

Они считают, что проблема формирования гуманных отношений в настоящее время очень актуальна. Все воспитатели сходятся во мнении, что для детей смысл этих понятий в определенной трактовке будет доступен и понятен, что открывает еще большие возможности для развития у детей гуманистической нравственности. Среди средств формирования у детей гуманных отношений 10% воспитателей назвали: природу, музыку, художественную литературу. А 90% воспитателей назвали детские игры, сюжетно-ролевые игры.

По мнению 90% воспитателей формирование у детей гуманных отношений в сюжетно-ролевой игре может осуществляться с помощью следующих методов и приемов: беседы, рассказы, создание специальных игровых ситуаций, требующих от ребенка проявления чувств и перестройки взаимоотношений.

Вывод:

Воспитатели осознают важность проблемы формирования гуманных отношений, имеют четкое представление о понятиях «гуманизм», «гуманные отношения», но еще недостаточно хорошо ориентируются в средствах, методах и приемах формирования гуманных отношений в сюжетно-ролевых играх.

Ш. Проведение беседы с детьми и анализ ответов

Вопросы для беседы.

• 1) Как ты понимаешь слово добрый, справедливый?
• 2) Назови ребят, с которыми ты дружишь и почему?
• 3) Чем больше всего вы любите заниматься с друзьями?
• 4) Каким должен быть хороший человек?

Беседа с детьми проводилась в групповой комнате, во второй половине дня. Она проходила в 2 этапа, продолжительностью 2 дня. На 1-м этапе задавались вопросы поискового характера. («Чем больше вы любите заниматься с друзьями?»). На 2-м этапе проводилась беседа с неоконченными ответами, направленная на развитие логического мышления ребенка. («Что бы ты сделал, если бы ты играл в „Строителей“ с другими детьми и кому-то не хватило бы кубиков на постройку?». «А если бы тебе тоже нужны были кубики?»).

Чтобы заинтересовать детей, вовлечь их в процесс работы, в группу был принесен почтовый конверт, в котором находилось письмо, адресованное детям детского сада. В нем говорилось, что: «Детский юмористический журнал „Ералаш“ проводит акцию „Милосердие“, те дети, которые быстрее всех и правильно ответят на вопросы, выиграют новые игрушки. Их они смогут подарить детскому дому или дому малютки, тем самым они порадуют ребятишек, у которых нет родителей». Детей это предложение очень заинтересовало, и они охотно отвечали на предложенные вопросы.

Анализируя ответы детей на 1-м этапе можно отметить, что в целом детские представления о различных видах отношений не богаты. В основном дети пользуются двумя определениями: «добрый» и «хороший». Говоря о том, каким должен быть хороший человек, в первую очередь говорили добрым и наоборот. Затем называют такое качество, как умение дружить и играть, быть веселым, не жадным, никого не обижать (В. О., К. П., Н. Р., Т. Ю., Х. М., Ш. К.). У 50% детей вызвал затруднение вопрос: «Как ты понимаешь слово «справедливый»? Ответы: «не знаю», наиболее часто встречающиеся. (В. О.,. Р., К. П., Х. М., Т. Ю). Этот факт говорит о том, что у детей отсутствует разделение различных качеств и отношений. 50% детей называли такие качества, как ласковый, заботливый, но при их пояснении приходили к одному слову «хороший» (Ш. К., И. Н., К. Л., Д. С., Х. М.).

Вывод:

У детей все гуманные качества и отношения заключены в одном понятии «хороший», отсутствует разграничение основных гуманных отношений.

Беседа с неоконченными ответами «Как бы ты поступил, если бы…»

Вопросы:

• 1) Дети играли в группе, им было очень весело, а один мальчик сидел очень грустный. Что бы ты сделал?
• 2) Если бы ты играл (а) в «Строителей» с другими детьми, и кому-то не хватило бы кубиков на постройку, чтобы ты сделал? А если бы тебе нужны были кубики?
• 3) Если бы ты гулял на участке детского сада вместе с другими детьми и вдруг кто-нибудь из ребят упал около тебя и сильно ушибся. Что бы ты сделал? Как поступил бы?

Отвечая на первый вопрос, дети показали большую активность, самостоятельность во взаимоотношениях.80% детей говорили о том, что, если бы они заметили, что кто-то из детей сидит грустный, они бы постарались развеселить его — дать игрушку, книжку, пригласили бы поиграть вместе. (Р.Д., Ш. К., Х. М., И. Н., Д. С., Н. Р., Т. Ю., К. П). 20% детей сформулировало предлагаемое словесное обращение к товарищу, как выражение сочувствия, заботливости: «Почему ты грустный? Тебя кто-то обидел?» .

Второй вопрос затруднил детей, они решали его формально: если два ребенка строили каждый свой домик, значит, они и должны были их достроить. И поэтому искали выход по линии поисков недостающего материала, забывая при этом о пути взаимного общения. Только двое детей придумали, что можно поделиться кубиками, построить обоим домики меньшего размера или построить сообща один дом (Т. Ю., Х. М.).

Отвечая на третий вопрос, 50% детей не задумываясь, сказали, что они сообщили бы воспитателям, что их товарищ упал (В. О., Д. С., Н. Р., Ш. К., Р. Д.).

После дополнительного вопроса «А если воспитательница была бы на другом участке или пошла бы в группу по делу?» и т. д. — дети пытались найти разные пути помощи со стороны взрослых (поискать воспитательницу, позвать другую, позвать медсестру и т. п.), но не догадывались, что прежде всего надо было бы поднять товарища, посадить его на лавочку, сказать утешительное слово. Только 30% детей сказали, что они подняли бы ребенка, посадили бы его, а если не смогли бы, то позвали бы ребят, которые были близко. Затем уже дети планировали обратиться к воспитателю или медсестре. И лишь 20% детей сказали, что они спросили бы у товарища, очень ему больно и тому подобное, осторожно подняли бы его, посадили бы на лавочку, а затем сказали бы воспитателю или медсестре.

Вывод:

Представления детей о гуманных взаимоотношениях не богаты, из-за этого они не могут сами найти выход из проблемной ситуации и поэтому обращаются за помощью к взрослым.

Наблюдения сюжетно-ролевых игр и их анализ

Наблюдая за играми, мы попытались выяснить, какие гуманные отношения преобладают в сюжетно-ролевых играх: игры позволяют проследить особенности взаимоотношений и взаимодействий детей в сюжетно-ролевой игре.

Было проведено 4 сюжетно-ролевых игры: «Семья», «Больница», «Строители», «Магазин». Наблюдение за играми проходило в течение 10 дней. Игры проводились во второй половине дня, в специально организованных игровых зонах с разнообразными атрибутами для каждой составляющей игры. В каждой игре участвовало 3−4 ребенка.

При распределении ролей дети, несмотря на то, что многие хотели занять ведущие роли, смогли договориться между собой и уважительно отнеслись к желаниям других. В ходе игры происходило взаимодействие детей: например, дети, играющие в «Семью», посещали «Магазин», «Строители» заходили в гости к играющим в «Семью», посещали «Больницу», где им оказывали медицинскую помощь и т. д.

Стремясь правильно выполнить взятую на себя роль в игре, дети были вежливы, доброжелательны. Например, игра «Магазин», покупатель Д.С.:

— «Здравствуйте, мне, пожалуйста, мороженое». Продавец В. О.: «Пожалуйста». Проявляют заботу, внимание, сочувствие. («Больница», врач К.П., доброжелательно разговаривает с пациентом, успокаивает его). Соблюдают правила нравственного поведения, становятся в очередь.

В целом все взаимоотношения между детьми доброжелательные. Но нередко их действия и поступки лишены чувственной основы, которая необходима для возникновения и развития различных гуманных взаимоотношений, нередко возникают конфликты из-за неумения детей сопереживать, уступать, быть внимательными к товарищам. Лишь иногда в наблюдаемой игре прослеживались истинные гуманные отношения (игра «Магазин» — Р.Д., не хватало денег, чтобы купить игрушку, тогда Ш. К. предложила одолжить ему денег, у нее внимательное отношение, умение понять положение других и поставить себя на их место.).

Вывод:

В играх наблюдались, в основном, взаимоотношения, обусловленные правилами игры, лишь иногда эти взаимоотношения приобретали гуманистическую направленность.

Из всего разнообразия гуманных отношений отзывчивость, доброжелательность, заботливость, справедливость, сочувствие, внимательность, мы наблюдали их проявления лишь у 60% детей (К. П., К.Л., Т.Ю., Х. М., Р. Д., И. Н.).

Описание экспериментальной игры «Секрет»

Цель: выявление уровня сформированности гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

• 1) выявить психологическую структуру группы;
• 2) описать особенности межличностного выбора и его мотивов в данной группе;
• 3) познакомить воспитателя с результатами экспериментальной игры «Секрет» и определить вместе с ней меры по улучшению межличностных отношений в группе.

Для решения указанных задач нами была использована социометрическая методика, включающая: экспериментальную игру «Секрет», выявление мотивировок выбора, беседу с воспитателем.

Эта игра состоит в том, чтобы каждый ребенок выбрал трех детей из группы по 3-м критериям и обосновал свой выбор.

Для проведения игры «Секрет» приглашала детей по одному в отдельную комнату и проводила индивидуальную беседу по следующим вопросам:

• 1) С кем ты хочешь играть и почему?
• 2) С кем ты хочешь дружить и почему?
• 3) Кого ты желаешь пригласить к себе на день рожденья и почему?

Чтобы вызвать интерес у детей к игре — в задание вносился характер таинственности: ответить «по секрету» .

Перед началом эксперимента говорила ребенку: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру, которая называется «Секрет». Я буду задавать тебе вопросы, а ты, «по секрету» будешь мне отвечать. «Любишь ли ты играть? А с кем ты очень хочешь играть? Назови одного ребенка. А с кем из детей еще ты хочешь играть?» .

Затем спрашивала: «Скажи, пожалуйста, почему ты хочешь играть с Мишей? (Называется имя ребенка, которому испытуемый отдавал свой 1-й выбор, затем 2-й и 3-й выборы).

В процессе беседы с ребенком по поводу выборов он обнаруживал четко выраженное предпочтение к кому-либо из сверстников. Исследование проводилось во второй половине дня, поэтому после беседы ребенок уходил домой. Это делалось для предупреждения возможности сговора, т.к. детям дошкольного возраста трудно хранить свои секреты.

Таких опросов провела три, для того, чтобы выяснить, кого ребенок выбирает для игры, для дежурства и для сугубо личных отношений.

Данные опроса фиксировала в протоколах. См. приложение № 1, протоколы №№ 1,2,3.

Протокол представляет собой социограмму, в которой отмечались 1-й, 2-й и 3-й выборы детей и обоснование выбора. Подсчитывались выборы и взаимовыборы. На основании протоколов была составлена обобщенная таблица данных по 3-м критериям.

После тщательного изучения собранного материала, приступила к обработке полученных данных.

АНАЛИЗ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ Анализируя данные обобщенной таблицы, мы выяснили, что в группе есть дети разной авторитетности и популярности.

Маргинальное значение, которое в эксперименте является индексом социометрического статуса ребенка в группе, дает возможность разделить всех детей на 4 статусные группы. Детей, индекс которых равен 0,29 отнесли к 1 группе — особо популярных детей.

Дети, у которых индекс социометрического статуса находится в пределах 0,28−0,10 составили 2 группу популярных детей.

Дети, индекс которых ниже 0,10 образуют 3 группу — малопопулярных детей.

Обнаружили, что по индексу социометрического статуса — 1ребенок имеет очень высокий статус (1 группа) — это Д.С. (25 выборов);

• 1 ребенок (Ш.Н.) не получила совсем выборов (4 группа);
• 4 человека — отнесены к 3 группе «малопопулярных» (К.П., у нее 5 выборов, Н.Р. — 4 выбора и Ш. К., с К.Л., — у них по 3 выбора);
• 6 детей отнесены ко 2 группе «популярных детей» (Т.Ю., — у нее 14 выборов, В.О. и К.Ж. — 12 выборов, Р.Д. — 11 выборов, Х.М. и И.Н. имеют по 9 выборов).

Таким образом, исследуемая группа имеет полную социометрическую структуру. Большинство детей группы по результатам исследования оказались в благоприятных статусных группах (в 1 и 2 группах — 7 детей,.

в 3-й -4 группах — 5 детей).

Следовательно, уровень благополучия в группе высокий. Для того чтобы выяснить уровень взаимности отношений детей, мы вычислили коэффициент взаимности. Он определяется в %, как частное от деления числа взаимных выборов, к общему числу выборов. Уровень взаимности отношений в группе оказался высоким (50%, т. е. выше 40%), т.к.6 детей из 12 имеют взаимовыборы.

С результатом эксперимента познакомили воспитателя группы. Оказалось, что ответы воспитателя и результаты эксперимента во многом сходятся. Это говорит о том, что воспитатель хорошо знает детей своей группы, их взаимоотношения друг с другом. Благоприятное положение в группе — это здоровый эмоциональный климат в общении, это необходимое условие успешного развития личности.

Дети, у кого положение в группе благополучное, имеют широкий круг общения, они причастны к самым разнообразным видам деятельности, они — центр жизни, их охотно принимают в различные объединения. Совсем иное положение у детей с неблагополучным положением. Они находятся вне общения, их не очень охотно принимают в общие игры. Разумеется, сложившаяся обстановка сказывается на детях.

Для того чтобы повысить интерес детей друг к другу, необходимо предоставить каждому ребенку возможность проявить себя в коллективе.

Следует создавать такие игровые ситуации, в которых наиболее ярко проявились бы достоинства детей, давать индивидуальные задания, результат которых влиял бы на группу.

Выводы:

• 1) В результате исследования выяснили, что данная группа соответствует социально-психологической структуре;
• 2) Исследуемая группа детей имеет полную социометрическую структуру;
• 3) Уровень благополучия в группе — высокий, т.к. большинство детей в результате исследования оказалось в благоприятных статусных группах (в 1 и 2 группе — 7 детей, в 3 и 4 — 5 детей);
• 4) Уровень гуманных отношений детей сверхвысокий (83%, т.к.10 детей из 12 имеют взаимовыборы);
• 5) Дети общаются в основном со сверстниками своего пола (мальчики — с мальчиками, девочки — с девочками). Смешанных общений всего 4;
• 6) Основные мотивировки при социометрическом выборе — дружеские отношения и интересная совместная деятельность.

Проанализировав ответы детей, сделав анализ сюжетно-ролевых игр, основываясь на материал работы Марковой Т. А., мы выделили три уровня сформированности у детей суждений, представлений о гуманных взаимоотношениях и их проявлениях.

I. Уровень. Высокий: дети, для которых характерно проявление готовности помочь другим, отозваться на их беду. У детей имеются тенденции к совпадению представлений о гуманных взаимоотношениях с реальным поведением. Игры этих детей содержательны, взаимоотношения достаточно высокие.

II. Уровень. Средний: дети с недостаточно устойчивыми дружескими взаимоотношениями, немного импульсивны, уровень моральных представлений, суждений не высок. Проявление отзывчивости, стремление оказать помощь другим детям для них непостоянно.

III. Уровень. Низкий: у детей наблюдается резкое расхождение между словами и поступками, общим поведением. Характерной чертой является равнодушное отношение к переживаниям других. Они не видят, когда другой нуждается в помощи, поддержке. Уровень сформированности представлений о гуманных взаимоотношениях и наличии их в ходе общения детей в сюжетно-ролевых играх мы отразили в таблице № 2 и гистограмме № 1.

Гистограмма № 1. Уровни сформированности гуманных взаимоотношений детей в процентном соотношении Выводы:

Воспитатели понимают актуальность проблемы по формированию у детей гуманных взаимоотношений, но работа в этом направлении проводится не в полном объеме, используются не все средства. Они уделяют мало внимания сюжетно-ролевым играм, как важнейшему средству развития у детей гуманных взаимоотношений.

Воспитатели считают, что наиболее эффективными средствами для формирования у детей гуманных отношений являются:

искусство, художественная литература, пример родителей, воспитателей, сверстников, социальная среда, труд, телепередачи.

Собранный нами материал доказывает, что у детей еще недостаточно развиты активность, самостоятельность, способность ориентироваться в гуманных отношениях, часто бывает, что их суждения не совпадают с реальными поступками.

Гуманные взаимоотношения у детей сформированы на среднем уровне.

Формирующий этап Цель:

повысить уровень сформированности гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.

Задачи:

• 1) определить содержание предварительной работы по обогащению представлений детей;
• 2) разработать и апробировать игровые ситуации с гуманным содержанием для использования их детьми в сюжетно-ролевых играх;

По мнению авторов (Нечаевой В.Г., Котырло В. К., Марковой Т. А. и др.), игра выполняет функцию воспитания и формирования гуманных отношений. Наиболее благоприятны такие игры, в которых гуманные проявления входят в ролевые предписания: «Семья», «Больница», а также игры, сюжет которых требует от детей умения действовать сообща, вместе принимать решения, находить выход их ситуаций: «Капитаны», «Строители» и др. В своей работе мы наметили два направления:

Первое направление. Развитие у детей способности понимать состояние, настроение другого человека, формировать способы эмоционального содействия, оказывать помощь, сочувствовать. 13].

Для решения задач первого направления мы предлагали проводить предварительную работу перед организацией сюжетно-ролевых игр.

Содержание предварительной работы:

• 1) чтение художественной литературы, в которой описывается какая-либо типичная ситуация, содержащая в себе моральный смысл, с последующим обсуждением описанных в них поступков;
• 2) рассматривание картин, отражающих разнообразные ситуации из жизни детей, на которых ребенок испытывает тревогу, боль, огорчение, обиду.
• 3) Игры — упражнения, в которых детям предлагается решение ситуаций, содержащих в себе моральный смысл.

Подбор картин, художественных произведений и ситуаций осуществляется, опираясь на сюжеты игр, в которые будут играть дети.

Второе направление. Формировать опыт проявления гуманных отношений посредством сюжетно-ролевой игры. Это направление будет осуществляться путем разработки и внедрения специальных игровых ситуаций в сюжетно-ролевые игры детей, позволяющих внести в сюжет такие изменения, которые потребовали бы от детей проявления гуманных чувств и отношений к сверстникам.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «СЕМЬЯ» .

1 — направление. Предварительная работа.

Задачи: воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, желание помочь, внимательное отношение к неудачам других.

1) Беседа по серии картин, сопровождающих развитие сюжета

Воспитатель показывает 1 картинку: «Наступила весна. Подсохли участки земли. Воспитатель предлагает детям скакалки. Она знает, что все дети обрадуются, будут прыгать». Дети рассматривают картину. Воспитатель обращает внимание на радостное состояние детей, которые очень хотят видеть прыгалки.

Показывает 2 картинку.

Воспитатель: «Девочки прыгают, улыбаются, веселятся. Но у одной из них ничего не получается. Она „запуталась“ в скакалке. Заметят ли это подружки? Помогут ли они девочке?» .

Показывает 3 картинку.

Воспитатель: «Да, заметили! Посмотрите, что думает одна девочка? (Учит подружку прыгать!), а другая? (Предлагает свои скакалки, думая, что у нее не сломанная скакалка)» .

Воспитатель поддерживает высказывания детей, радость их от того, что подружки помогают девочке.

Показывает 4 картинку. Посмотрите, что происходит?

Воспитатель: «Оказывается, не все дети поступили так, как ее подружки! Смотрите, две девочки стоят в стороне и смеются над бедой! Ребята, вам понравились все подружки? А почему?» .

Воспитатель выслушивает детей, подчеркивает, что в поступках проявляется внимание к сверстнику, желание помочь. Выражает сожаление по поводу поступка девочек, которые посмеялись над бедой сверстницы. Предлагает подумать, в каких ситуациях и как необходимо оказать помощь?

2) Игра — упражнение.

Задачи:

• 1) воспитывать отзывчивое отношение к окружающим;
• 2) активизировать собственный опыт переживаний детей в конкретной ситуации;
• 3) формировать умение находить разные способы решения.

Воспитатель: «Мама пришла с работы поздно, очень усталая, расстроенная. В доме не убрано. Ребята, как нам поступить?» .

Воспитатель обращается к детям, предлагая им разные роли (мамы, папы, дочки, сына…), помогает наладить диалог с уставшей мамой, обратиться к ней со словами утешения.

• — Ребята, а как еще можно порадовать маму?
• — Кто предложит что-то новое?

Воспитатель поощряет различные предложения детей, выделяя интонацию голоса, мимику ребенка, который смог своими словами передать заботу и ласку. Отмечает детей, которые придумали различные способы, чтобы порадовать маму.

3) Продолжи рассказ

Задачи:

• 1) воспитывать сочувствие к переживаниям сверстника;
• 2) желание помочь справиться с огорчениями.

Алина любила порядок. Она всегда убиралась в кукольном уголке. Расставляла игрушки на свои места, протирала пыль с кукольной мебели. Но однажды, за очередной уборкой, Алина нечаянно пролила воду на ковер. Она в растерянности стояла и смотрела на лужицу. У ней подошла Олеся… Продолжите рассказ. О чем говорили девочки? Чтобы вы сделали? Почему вы так думаете?

Воспитатель поощряет продолжения, в которых дети проявляют сочувствие и заботу.

4) Чтение художественной литературы. «Вовка добрая душа» А. Барто.

Задачи:

• 1) учить употреблять слова благодарности;
• 2) воспитывать у детей внимательное отношение к состоянию других людей.

После чтения этого произведения, воспитатель беседует с детьми, задает вопросы, помогающие детям осознать смысл поступков Вовки.

Вопросы:

• 1) Что кричал из окна прохожим Вовка?
• 2) Как поступил Вовка, чтобы успокоить Катю?
• 3) Что случилось с Катей, почему она плакала?

Воспитатель поддерживает ответы детей, объясняет, что Вовка был внимательным к состоянию других людей и придумывал, как можно им помочь, позаботиться о них. Здесь же нужно обратить внимание на добрые поступки детей в группе.

" Волшебное слово" В. Осеевой — учит детей не только употреблять слова благодарности в ответ на заботу окружающих, но показывает, как изменяется в хорошую сторону настроение окружающих из-за грубости «героя» и изменяется к лучшему, когда «герой» осознает свои ошибки.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА " БОЛЬНИЦА" .

Задачи:

• 1) воспитывать отзывчивость, доброжелательность к сверстникам;
• 2) формировать способы содействия.

В работе с детьми по формированию внимательного отношения к другому человеку, оказанию ему помощи, воспитатель может использовать все средства в комплексе, но начинать следует с накопления знаний в конкретных ситуациях, в которых ребенок может испытывать эмоциональное неблагополучие и тех способов, которые используют дети с целью изменения этого состояния.

1) Рассматривание картины «Нечаянная оплошность» .

Задачи:

• 1) учить находить слова утешения для другого человека;
• 2) воспитывать чувство взаимопомощи и взаимовыручки;
• 3) воспитывать у детей внимательное отношение к состоянию других.

На картинке изображен мальчик, который разбил чашку. Вся его внешность (фигура, лицо) отражает большой испуг. На полу разбитая чашка. К этой картине прилагается еще несколько картинок, отражающих положительное и отрицательное отношение ребят к оплошности мальчика.

• — Девочка собирает осколки в совок, как бы обращается со словами утешения к мальчику;
• — Мальчик сочувственно смотрит на пострадавшего;
• — Девочка ведет к месту происшествия воспитателя, у обеих на лицах сочувствие к герою;
• — Два мальчика смеются.

Задача воспитателя разобраться в ситуации, добиться того, чтобы дети осознали суть ситуации и эмоциональное состояние «героя». Обязательно следует обратить внимание детей на способы помощи ребенку в трудной ситуации.

2) Игра — упражнение.

Задачи:

• 1) формировать навыки взаимопомощи;
• 2) воспитывать сочувствие, отзывчивость, сопереживание.

Воспитатель разыгрывает сценку, поясняя: «Ребята, девочка очень печальная, ее дочка (кукла) заболела, (девочка качает куклу на руках). «Что же мне делать? Как мне быть?» — спрашивает девочка.

Воспитатель обращается к детям, предлагает им разные роли (врача, медсестры, шофера скорой помощи и др.), помогает наладить диалог с больной, обратиться к ней со словами утешения. Воспитатель поощряет инициативу детей.

3) Продолжи рассказ Задачи:

• 1) воспитывать чувство сострадания, сопереживания к другим людям;
• 2) предложить ребенку дать свой вариант ответа в данной ситуации;
• 3) учить оказывать помощь другим людям в трудной ситуации.

Дети катаются с горки. Они веселые, смеются. Один мальчик упал. Он трет ногу, плачет. Воспитатель спрашивает у детей: «Что случилось?». Просит детей описать состояние мальчика. Предлагает ему помочь, но не говорить как. Дети предлагают свои варианты. Если они затрудняются, то воспитатель помогает: «Мальчику больно, он ушиб ногу, испугался и заплакал. Ему обидно, что над ним смеются. Разве не надо ему помочь? Можно поднять его, посадить на скамейку, улыбнуться ему, сказать ласковые слова. Он очень обрадуется, что у него есть друзья!» Такие рассуждения помогают детям задуматься над поведением «героев», оценить его с позиции проявления сочувствия, дружелюбия к сверстнику.

4) Чтение рассказов Задачи:

• 1) на примере героев данных рассказов показать детям, какая сложная и порой опасная профессия врача;
• 2) воспитывать у детей чувство взаимопомощи и взаимовыручки.

" Навестила" В. Осеева, «Человек заболел» И. Туригин, «Обвал» Б. Житков.

Затем провести беседу о профессии врача, о том, как важно, чтобы у врача было доброе сердце.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «КАПИТАНЫ» .

1) рассматривание картин, сопровождающих развертывание сюжета.

Задачи:

воспитывать доброжелательность, умение ориентироваться на состояние сверстников, умение сообща находить выход из сложной ситуации, взаимопонимание, взаимовыручку.

Воспитатель показывает картину: «Ребята, посмотрите на картину, что на ней изображено, чем занимаются дети?» .

На картине изображены дети, которые увлеченно мастерят из бумаги матросские бескозырки и воротнички. Воспитатель обращает внимание детей на то, как дружно работают ребята на картине. Один мальчик быстрее справился с заданием и помогает остальным.

Показывает 2 картину.

В группе построен морской корабль из стульев, все матросы (дети в матросских бескозырках и воротничках) заняли свои места (сидят на стульях), но оказалось, что одному из мальчиков не хватило бескозырки и он не может отправиться в плавание и стоит очень грустный. Дети в полной растерянности.

Воспитатель обращает внимание детей на состояние мальчика, что он огорчен и расстроен и предлагает детям найти выход из ситуации.

Воспитатель выслушивает ответы детей, поощряет тех, кто предложил совместно изготовить для мальчика атрибуты и взять его с собой в «плавание». Воспитатель делает детям намек на то, что если взяться за дело всем вместе, дружно, его можно завершить быстро и легко.

2) Игра — упражнение Задачи:

• 1) воспитывать отзывчивое отношение, переживание, сочувствие;
• 2) формировать у детей способы поведения, адекватные ситуации;
• 3) активизировать собственный опыт переживаний детей.

воспитатель разыгрывает с помощью игрушек сценку, при этом объясняет: «На борту корабля чрезвычайное происшествие, паника. Человек за бортом! Что же делать, как быть?» .

Воспитатель предлагает детям разные роли (врача, матроса, капитана…). Внимательно выслушивает предложения детей, обращает внимание на то, как они относятся к «потерпевшему», поощряет тех, кто предложил свой выход из ситуации.

3) Продолжи рассказ.

Задачи:

• 1) воспитывать доброжелательные отношения;
• 2) формировать умение сдержаться от упреков, нареканий, быть более снисходительными.

Дети строят из крупного конструктора «Лего» пароход. Все увлечены этой постройкой: одни подвозят на машине кубики, другие делают крышу, ставят трубы, натягивают флажки.

Вдруг Дима споткнулся на кубик и упал прямо на построенный корабль. Дима испугался и заплакал, он ушиб себе коленку.

Как вы думаете, что же было дальше? Воспитатель подводит детей к тому, что Дима это сделал «нечаянно», он сам от этого пострадал — ушиб коленку, такое может произойти с каждым. Обращает внимание на то, что Диме больно, и он плачет. Воспитатель поощряет инициативные предложения детей, особенно с гуманистической направленностью.

4) Чтение художественной литературы: «Далеко в море» Л. Кассиль.

Задачи:

• 1) воспитывать внимательное отношение к окружающим;
• 2) учить находить выход из сложившейся ситуации;
• 3) формировать навыки заботливого и доброжелательного отношения к окружающим.

Беседа о прочитанном. Воспитатель беседует о профессии моряка, обращает внимание детей на то, какими качествами должны обладать моряки.

• (быть сильными, выносливыми, справедливыми, отзывчивыми), прийти на помощь друг другу в трудную минуту.
• 2-е направление

Формирование опыта гуманных отношений в предложенных сюжетно-ролевых играх Опыт справедливых отношений в предложенных сюжетно-ролевых играх мы предлагаем развивать с помощью создания в процессе игры специальных игровых ситуаций, которые вносит взрослый, требующих от детей не только выполнения ролевых отношений, но, прежде всего гуманной отзывчивости.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «КАПИТАНЫ» .

Мы предлагаем ситуации, которые обогащают сюжет.

Задачи:

• 1) Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, взаимовыручку;
• 2) Формировать умение действовать сообща.
• 1) Ребята, наш капитан получил сообщение о помощи: на одном из кораблей, который находится в нескольких милях от нашего корабля, команда заболела гриппом и им срочно нужна помощь. Какие действия предпримет капитан и команда нашего корабля? …
• 2) Люди за бортом!
• 3) Касатка поранилась о винт корабля, ей срочно нужна помощь.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «БОЛЬНИЦА» .

Задачи:

• 1) уметь предложить свою помощь другим людям;
• 2) воспитывать внимательное. Отзывчивое отношение.

Мы предлагаем следующие ситуации для игры:

1) Срочно требуется помощь ребенку, у него высокая температура и болит горло…

Воспитатель обращает внимание детей на состояние больного, он нуждается в ласке, утешении, в немедленной медицинской помощи.

2) В поликлинике большая очередь. Входит мама с дочкой, у девочки рана на голове и сочится кровь. Как быть?

Воспитатель дает возможность детям самостоятельно найти выход из ситуации. Обращает внимание на то, как необходимо обращаться с больной. Поощряет и отмечает тех, кто сочувствует на только больной, но и ее маме.

3) В больнице тихо, все ждут своей очереди к врачу и вдруг входят молодые люди и начинают громко смеяться, нарушают тишину. Ваши действия…

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА «СЕМЬЯ» .

Задачи:

• 1) уметь предложить свою помощь другим;
• 2) организовать совместное дело;
• 3) найти выход из сложной ситуации;
• 4) воспитывать доброжелательное, отзывчивое отношение, внимательное отношение к состоянию другого человека.

Мы предлагаем ситуации для обогащения сюжета:

• 1) Раздается телефонный звонок. Мама сообщает, что сегодня задержится на работе, у нее проверка. Дочка понимает, что мама придет очень усталая, она решает убраться в квартире, чтобы порадовать маму. Ваши действия?
• 2) Мама привела сына в детский сад. Мальчик плачет, так как по дороге мама не купила ему Чупа-Чупс. Действия ребят в группе и воспитателя.
• 3) У бабушки юбилей. Все родные желают много счастья, улыбок, здоровья…

Воспитатель обращает внимание детей на состояние пострадавших, что они нуждаются в заботе, помощи, уходе. Поощряет детей, которые сочувствуют, сопереживают, проявляют заботу.

В процессе внесения нового содержания в сюжетно-ролевую игру детей, воспитатель не навязывает свои решения, а дает возможность детям самостоятельно найти выход из ситуации. Воспитатель только помогает, если возникают затруднения, обращает внимание детей на результаты их совместных действий, предупреждает отрицательное проявление в поведении детей, привлекая мнения самих детей.

Анализ результатов формирующего этапа Проведенная нами предварительная работа способствовала тому, что у детей наблюдались проявления таких гуманных отношений, как: справедливость, сочувствие, вежливость, отзывчивость, доброжелательность, а так же умение действовать сообща, находить выход из различных ситуаций. Эти отношения и умения закреплялись непосредственно в сюжетно-ролевых играх. Так, в сюжетно-ролевой игре «Больница» использовали ситуации с оказанием помощи девочке с раной на голове, дети с большой охотой откликнулись, чтобы оказать помощь (например, Д.С., сразу же предложил пропустить больную девочку без очереди);

В игре «Капитаны» все дети изъявили желание помочь потерпевшим людям (Х.М.: «Нужно бросить им спасательные круги!», Р.Д.: «Нужно самим прыгнуть, кто умеет плавать» .).

Эти примеры свидетельствуют о том, что дети проявляли отзывчивое отношение, внимательность к неудачам окружающих людей, заботу об их благополучии, безопасности, а так же принимали активное участие для устранения неблагоприятных ситуаций. Дети очень сочувствовали неудачам героев игр, это проявлялось и в интонации голоса, мимике, в словах утешения «Больница» (И.Н.: «Не плач, не бойся, маленькая, все будет хорошо, доктор хороший, он тебя вылечит»); «Капитаны» (Т.Ю.: укутала куклу в одеяло, качает на руках и ласково говорит: «Мы скоро приедем в больницу, потерпи чуточку» .).

Справедливые отношения ярко проявлялись в момент, когда распределяли роли: мальчики уступали девочкам, дети договаривались по очереди исполнять роли.

Играя, дети не просто исполняли свои роли, выполняя правила игры. Их действия опирались на чувственные переживания, например, «Больница» (К.Л., берет куклу на руки; Н.Р.: «Осторожно! У нее же на голове рана и кровь идет!»).

" Капитаны" (Т.Ю. Очень аккуратно заворачивает куклу в одеяло, чтобы ей не было больно).

На формирование доброжелательного отношения была в большей степени ориентирована игра «Семья». В ней дети предлагали свои идеи, как можно сделать приятное другому, доставить радость. Самостоятельно распределяли обязанности (В.О.: «Наиля, вытри пожалуйста пыль со шкафов. Даниял, а ты сходи в магазин и купи хлеба и молока, а мы с Полиной пока будем готовить обед» .).

Все эти поступки и поведение ребят говорят о том, что дети стремясь доставить радость сверстнику, получают от этого большое удовольствие, удовлетворение, а это и есть важный показатель сформированности доброжелательного отношения к окружающим.

Вывод:

Проведенная нами работа, принесла положительные результаты:

• — дети научились понимать состояние и настроение другого человека;
• — оказывают разнообразную помощь сверстникам, попавшим в трудную ситуацию;
• — дети научились находить различные способы решения сложной проблемы.

Таким образом, результаты данного этапа эксперимента заключаются в следующем: Из 12 детей, принявших участие в играх — 6 детей имеют высокий уровень сформированности доброжелательного отношения к окружающим, что составляет 50%, 4- средний- 33%, 2- низкий, 17%. Результаты представлены в таблице № 3 и гистограмме № 2.

Таблица 3 Уровень сформированности доброжелательного отношения к окружающим.

Гистограмма № 2.

Контрольный этап Цель:

Определить эффективность экспериментальной работы по сформированности гуманных взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх старших дошкольников.

Задачи:

• 1) выявить, какие гуманные взаимоотношения будут преобладать у детей в сюжетно-ролевых играх;
• 2) выявить уровень представления детей о гуманных

взаимоотношениях и уровень их сформированности.

Методы, используемые на данном этапе:

I. Беседа с детьми по вопросам.

II. Беседа с неоконченными ответами.

III. Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры.

1. Описание и анализ результатов контрольного этапа.

I. Проведение беседы с детьми и анализ ответов Вопросы для беседы.

• 1) Как ты понимаешь слова добрый, справедливый?
• 2) Назови ребят, с которыми ты дружишь и почему?
• 3) Чем больше всего вы любите заниматься с друзьями?
• 4) Каким должен быть хороший человек?

Беседа проводилась в групповой комнате, во второй половине дня. Анализируя ответы детей, можно сказать, что по сравнению с ответами на констатирующем этапе, представления детей о гуманных взаимоотношениях стали значительно шире. Дети продолжают пользоваться понятиями «добрый», «хороший». Но, раскрывая эти понятия, они называют такие качества, как отзывчивый, ласковый, заботливый, доброжелательный (Т.Ю.: «Хороший, значит ласковый, отзывчивый, заботливый, не врет и всех защищает» .).

Вопрос о том, что значит справедливый, теперь не вызывает затруднения (Н.Р.: «Справедливый, это который поступает честно, никого не обижает, все по правде». К.Л.: «Справедливый, значит, поступает правильно, все поровну» .).

Раскрывая такие отношения, как забота, дети говорили (Р.Д.: «Заботливый, это если у кого-то что-то не получается, а другой человек это увидел и помог»).

В ответах детей прослеживается дифференциация различных отношений, пусть еще не совсем точные, но теперь представления о гуманности не сводятся к одному понятию «хороший» .

2. Проведение беседы с неоконченными ответами и их анализ

" Чтобы ты сделал, как бы поступил, если бы…" .

Вопросы:

• 1) Дети играли в группе, им было очень весело, а один мальчик сидел очень грустный?
• 2) Если бы ты играл (а) в «Строителей» с другими детьми и кому-то не хватило бы кубиков на постройку, чтобы ты сделал? А если бы тебе тоже нужны были кубики?
• 3) Если бы ты гулял на участке детского сада с другими детьми и вдруг кто-нибудь из ребят упал около тебя и сильно ушибся? Что бы ты сделал?

Ответы детей на первый вопрос показали, что все дети 100% внимательно отнеслись бы к огорчению мальчика и постарались бы его как-то развеселить (Д.С.: «Что у тебя случилось? У меня есть интересная книга, хочешь посмотреть?». К.П.: «Почему ты грустный? Хочешь вместе поиграем в „Лото“ ?»).

Дети не просто предлагали способы, которыми можно поднять настроение, но и формировали словесное обращение к товарищу, как выражение сочувствия, заботы. («Почему ты грустный? У тебя что-то случилось?» — Д.С.).

Второй вопрос по-прежнему вызывал затруднения, но на этом этапе 60% детей сказали, что можно поделиться кубиками, построить дом вместе (Х.М.: «Построили бы один большой гараж из его и моих кубиков». Р.Д.: «Сложить кубики вместе и из них строить общий дом. «.

Т.Ю.: «Я бы поделилась и у каждого было бы поровну кубиков»).

Отвечая на третий вопрос, 80% детей сказали, что они спросили бы упавшего товарища, очень ли ему больно, подняли бы его осторожно, посадили бы на лавочку, а затем позвали воспитателя. (Т.Ю.: «Я бы спросила, очень ли больно? Сказала бы, чтобы немного потерпел…» .

Х.М.: «Я бы ему помог подняться, сказал бы, чтобы не плакал»).

• 20% детей сказали, что они подняли бы ребенка, посадили бы на лавочку, а затем позвали бы воспитателя. (Н.Р.: «Помог бы ему подняться, если он сам не может, а потом я побегу и позову Наилю Радифовну «) .
• 3. Наблюдение сюжетно-ролевой игры и ее анализ

Сюжетно-ролевая игра «Больница» организована воспитателем. Дети, участвовавшие в эксперименте, выразили желание поиграть именно в эту игру, хотя рядом были организованы такие игры, как «Магазин» и «Парикмахерская». Свой выбор они объяснили тем, что именно в игре «Больница» наиболее ярко проявляются гуманные отношения человека к человеку (ласковые, утешительные слова доктора, чувство сострадания со стороны других пациентов).

Игра проводилась в специально организованном уголке с необходимыми атрибутами. В игре принимало участие 6 детей:

Т. Ю., К. Л., В.О. Ш. К., М.Х., Н.Р.

Анализируя отношения детей в игре, можно сказать, что они качественно отличаются от тех отношений, которые были до эксперимента. Дети не только соблюдают правила нравственного поведения (благодарят за услугу, становятся в очередь), но их отношения строятся на чувственной основе, они переживают, сочувствуют беде другого (пропускают без очереди маму с «больной дочкой»). Внимательно относятся к состоянию окружающих (Х.М. увидел, что другому пациенту плохо и позвал на помощь; Т.Ю., пропустила без очереди больную подругу).

Ярко проявилось заботливое отношение к пациентам у В. О., она ласково говорила пациентам слова утешения, гладила их по голове. Все дети, участвовавшие в игре, выразили желание помочь «заболевшему» Н.Р., давали советы, как лечить простуду.

К.Л.: «Чтобы горло не болело, нужно пить молоко с медом…» .

В.О.: «Нужно поставить горчичники и пить разные травы…» .

Ш. К.: «Ринат, я провожу тебя домой, а по дороге зайдем в аптеку и купим лекарства…» .

Таким образом, в игре детей мы наблюдали проявление разнообразных гуманных отношений: внимательность, отзывчивость, доброжелательность, справедливость, сочувствие, взаимовыручка, желание помочь другим людям.

Эти отношения являются не единичными проявлениями, они наблюдаются у большинства играющих детей.

Состояние проблемы сформированности у детей представлений о гуманных взаимоотношениях и их наличии в ходе общения детей в сюжетно-ролевых играх, после проведения игры, мы отобразили в таблице № 4 и гистограмме № 3.

Таблица № 4 Уровень сформированности представлений о гуманных отношениях и их наличии в сюжетно-ролевых играх детей. (контрольный этап).

Гистограмма № 3.

Выводы по результатам контрольного этапа:

• 1. У детей стали преобладать такие гуманные взаимоотношения как: доброта, отзывчивость, сострадание, взаимовыручка, сопереживание.
• 2. Повысился уровень сформированности гуманных отношений (отсутствуют дети с третьим уровнем)
• 3. Появилась дифференциация гуманных отношений, дети стали подробнее и более развернуто строить свой ответ. Появились прямые обращения со словами сочувствия и утешения к пострадавшему.

Сравнительный анализ результатов Для того, чтобы выяснить эффективность проведенного нами эксперимента, необходимо сравнить уровни сформированности гуманных взаимоотношений детей на констатирующем и контрольном этапе.

Гистограмма № 4. Динамика развития сформированности гуманных отношений детей в сюжетно-ролевых играх Сопоставление показателей сформированности гуманных отношений констатирующего и контрольного этапов позволяют нам сделать следующий вывод:

Проведенная нами экспериментальная работа в значительной мере позволила повысить эффективность процесса формирования гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. У детей наблюдаются проявления различных видов гуманных отношений; появляется дифференцировка в основных видах гуманных отношений; отношения детей основываются на чувственных переживаниях.