Некоторые аспекты использования в учебном процессе тестовой формы контроля знаний студентов

В статье рассматриваются вопросы разработки и применения различных форм тестовых заданий, отвечающих в полной мере контролирующим и обучающим функциям. Выполнен сравнительный анализ. тестовый контролирующий студент обучающий Контроль качества обучения студентов — важная методическая задача, от правильного решения которой в значительной степени зависит эффективность обучения. Надежный и объективный контроль знаний студентов — важнейшее условие повышения качества всей учебно-воспитательной работы в нашем вузе. Как показывает практика, наиболее распространенными формами контроля знаний на сегодняшний день являются: устный контроль, письменный контроль, программированный контроль.

Все они далеко не равноценны в смысле объективности проверки глубины усвоения и степени охвата материала, затрат времени, психологического и воспитательного воздействия на студентов.

Тестирование — одна из разновидностей письменного контроля, один из путей совершенствования учета успеваемости студентов. В последнее время преподаватели всех типов учебных заведений интуитивно занимаются широким внедрением тестовых форм контроля в учебный процесс. Это в большей степени объясняется тем, что тест позволяет осуществлять контроль над усвоением материала на ту или иную тему, определять уровень знаний в группе, выявлять успевающих и отстающих, определять общую картину усвоения пройденного материала.

Тестовой форме контроля присущи скоротечность, объективность, массовость (охват большого количества одновременно тестируемых) и ряд других преимуществ. Скоротечность — важное преимущество тестовой формы контроля. Особенно это свойство необходимо, когда ограничено время проведения контроля. В наших условиях это часто бывает при приеме зачетов, на который отводится, как правило, 2 часа. Устный зачет занимает больше времени. Объективность проявляется в том, что при тестовой форме контроля преподаватель не может субъективно повлиять на итоговую оценку. Также весьма важным достоинством тестовой формы контроля является возможность использования компьютерной техники при проведении и обработке материалов тестирования. Сегодня большинство дисциплин студент любой формы обучения может сдать в кабинете тестирования. Преподаватель по итогам компьютерного тестирования только выставляет оценку в зачетной книжке.

Грамотно составленный тест является дорогостоящим продуктом, результатом кропотливой работы, неоднократных испытаний временем, которые позволят судить о том, насколько данный набор вопросов превращается в тест, соответствующий поставленным перед ним целям.

Тестовая форма контроля весьма широко используется в нашем вузе при проведении текущего и рубежного контроля в соответствии с рабочей программой и может использоваться при проведении контрольно-проверочных занятий сотрудниками администрации вуза. Вполне очевидно, что форма и содержание контроля вытекают из процесса обучения. Контролироваться должно то (текущий, рубежный или итоговый контроль), что запланировано как ожидаемый результат на данной стадии обучения.

В типовых и рабочих учебных программах по дисциплинам такие результаты (знания, умения, навыки), как правило, заложены в соответствии с 4-мя уровнями обучения, известными в педагогике:

знание-знакомство — это умение обучающегося опознать (угадать), различить известный ему ранее предмет, явление, определенную информацию;

знания-копилки — умение пересказывать, репродуцировать усвоенный материал;

знания-умения — важнейшим отличительным признаком является использование полученных знаний в практической деятельности;

знание-трансформация — умение обучающихся перенести полученные знания на решение новых задач и проблем. Это уже уровень творчества.

Для того чтобы составленные тесты отвечали всем требованиям, необходимо их составлять по соответствующей методике.

Как показал анализ базы источников, на сегодняшний день тестовые задания могут составляться в 4-х классических формах: закрытая форма, открытая форма, на соответствие, на последовательность действий [1].

Сегодня широкое применение находит закрытая форма составления тестов. Это легко поддается объяснению. Такая форма тестов из всех перечисленных менее трудоемка в составлении, легко компьютеризируется, легко проверяется. Она, как правило, соответствует 1-му уровню обучения. Закрытая форма позволяет определить, умеет ли обучаемый опознать, различить известный ему ранее предмет, явление, определенную информацию.

При такой форме теста формулируется задание с набором правильных и неправильных ответов. В этом случае студент должен выбрать (угадать) правильный ответ. Например, фрагмент закрытого теста по административному праву может выглядеть так:

«Что представляет собой административно-правовая норма?».

Это метод воздействия на поведение субъектов.

Это правила поведения, установленные властными органами.

Они отражают порядок рассмотрения дел об административных правонарушениях.

Отражают порядок составления материалов об административных правонарушениях.

Это мера государственного принуждения.

Пример закрытого теста по ТГП может выглядеть так:

«Что следует понимать под формой государственного режима?».

Порядок образования и структура высших органов государственной власти.

Национально-территориальное и административно-территориальное строение государства.

Совокупность способов и методов осуществления государственной власти.

Единое (простое) государственное устройство.

Структура местных органов государственной власти.

По некоторым дисциплинам можно встретить закрытую форму в расширенном виде. Отличительной особенностью этой формы является то, что в этом случае оговаривается точное количество правильных ответов (2−3). Такие формы более информативны, если же альтернативные ответы являются правдоподобными. Таким образом, используемые широко тесты закрытой формы позволяют оценить только 1-й уровень обучения, а остальные три остаются вне поля зрения преподавателей. Следовательно, они не дают объективной информации о глубине знаний студента. Закрытую форму тестов можно, на наш взгляд, широко применять при проведении лекционных занятий, в конце изучения некоторых тем проводить в пределах 5−7 минут тестирование студентов. Очевидно, что это будет стимулировать студентов проявлять на лекциях активность. По итогам тестирования лектор может внести коррективы в содержание лекции, способ подачи материала и т. д.

Закрытую форму тестов не следует применять при итоговом контроле знаний студентов, т.к. она не отвечает, как правило, целям и задачам, изучаемого курса, не позволяет оценить все уровни обучения. Очевидно, что «закрытая» форма тестов нашла широкое применение только из-за того, что при такой форме тестов очень низки затраты времени на его составление, проверку и легко компьютеризируется.

В связи с этим возникает вопрос относительно того, как можно изменить уже имеющиеся тесты, чтобы они в большей степени отвечали поставленным задачам всех четырех уровней обучения?

Покажем на ряде примеров, как можно оценить 2-й уровень обучения. Будем использовать некоторые ранее приведенные примеры.

1. Фрагмент теста по административному праву.

Ранее сформулированный вопрос представим в виде:

«Административно-правовая норма — это …».

В этом случае студенты должны сформулировать (воспроизвести) определение. В зависимости от полноты воспроизведения студент набирает определенное количество баллов.

2. Фрагмент теста по ТГП:

«Под формой государственного режима понимается …».

Как видим, «закрытая» форма теста легко трансформируется в «открытую».

Сочетание этих двух форм позволяет более полно оценивать уровень обучения студентов.

Если использовать формы тестов «на соответствие» и на «последовательность действий», то можно оценить 3-й и 4-й уровни обучения. Эти две формы тестов целесообразно использовать по тем дисциплинам, которые включают в себя элементы «процессуального характера», т. е. совокупность определенных действий, как-то уголовный процесс, уголовное право, гражданский процесс, информатика и информационные технологии, теория машин и механизмов, детали машин и основы конструирования ПДД и т. д. Покажем на примере некоторых дисциплин составление тестов, позволяющих оценить другие уровни обучения.

Например, фрагмент теста по ПДД.

Установить последовательность действий водителя в случае совершения ДТП:

Не перемещать транспортное средство.

Выставить знак аварийной остановки.

Включить аварийную световую сигнализацию.

Вызвать скорую медицинскую помощь.

Вызвать службу ДП.

Оказать доврачебную помощь.

Студент должен расставить ответы в логической последовательности и в соответствии с ПДД.

Фрагмент тестов по дисциплине «Сопротивление материалов».

Установите соответствие между схемами нагружения (1−4) и видом деформации (а, б, с, д, е):

а) растяжение; б) сдиг; в) кручение; г) сжатие; д) изгиб; е) верчение.

Рисунок 1 — Фрагмент тестов по уголовно-исполнительному праву.

Установите соответствие между видом режима ИУ и условиями содержания осужденных:

ИУ общего режима.

ИУ особого режима.

А. Обычные, облегченные, льготные, строгие. Б. Обычные, облегченные, строгие.

При использовании тестов «на соответствие» и на «последовательность действий» мы способствуем тому, что у студентов развивается творческое мышление, они начинают анализировать, сопоставлять, суммировать свои знания, развивают умения и навыки применять знания в конкретных практических ситуациях.

Подводя итог, можно сказать, что для оценивания знаний студентов может быть использована любая форма тестов, необходимы лишь творческий подход преподавателя к этому процессу и заинтересованность в высоком уровне подготовки студентов.

Никитин А.А., Михеев Ю. В., Пащенко М. Г. Новые формы применения тестирования в учебном процессе // Педагогические заметки. Научно-методический журнал. — 2008. — Том 1. — Выпуск 1. — С. 17−23.