Работа с одаренными детьми на уроках русского языка в школах с казахским языком обучения

На современном этапе остро стоит проблема поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества, важную роль в ее решении играет система образования. Активный поиск и развитие одаренных детей и талантливой молодежи должен стать одним из основных направлений программы деятельности каждой школы.

«Одаренность» происходит от слова «дар» и означает прежде всего особо благоприятные внутренние предпосылки развития. Одаренность — причина динамики развития природных задатков в различных возрастных зонах. Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными.

Необходим учет того, что ОД могут быть:

• · с высокими интеллектуальными способностями,
• · с творческими способностями.

При разработке программы «Одаренные дети» мы исходили из вышеизложенных положений и обозначили круг проблем по управлению развитием одаренных школьников в рамках обучения, развития и воспитания в общеобразовательном учреждении и семейного воспитания.

Программа направлена на формирование основных целей:

• · .Создать условия для выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечения их личностной самореализации и профессионального самоопределения.
• · .Создать устойчивую систему работы с одаренными детьми в рамках общеобразовательного пространства школы на основе современных научных методик и технологий обучения, воспитания и развития личности.

Задачи:

• · создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей;
• · обеспечение участия одаренных детей в предметных олимпиадах всех уровней;
• · развитие и поддержка классов углубленного и профильного обучения, призванных работать с одаренными детьми;
• · подготовка и повышение квалификации кадров, работающих с одаренными детьми;
• · осуществление необходимых мероприятий по научному, методическому и информационному обеспечению работы с одаренными детьми.

Ожидаемые результаты:

• · создание нормативно-правовой базы образовательного учреждения статусного типа (школы с классами углубленного изучения отдельных предметов, профильными классами);
• · обеспечение возможности участия учащихся в предметных олимпиадах всех уровней;
• · обеспечить участие школьников в различных областных, республиканских и международных интеллектуальных конкурсах («Акбота», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно» и другие);
• · обеспечить ежегодное участие учащихся в конкурсах научноисследовательских работ (защита научных работ на научно-практических конференциях Малой Академии Наук РК, защита научных проектов в конкурсах, организуемых Республиканским Центром «Дарын», участие учащихся младшего звена в городских конкурсах научных работ);
• · проведение конкурса «Ученик года»;
• · обеспечение издания учебно-методических материалов для педагогов по работе с одаренными детьми.

Основная задача школы — создать условия для развития каждого ребенка, в том числе и для развития одаренных детей. Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью.

В нынешних условиях одар? нных детей выявляют психологи с помощью специальных методик. Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.

Основной задачей педагога при работе с одар? нными детьми является необходимость создания условий для формирования и развития познавательной активности этих детей в рамках каждого урока. Для этого можно использовать метод «детского эксперимента», суть которого заключается в том, что ученики, сталкиваясь с проблемной ситуацией, сами определяют, какой материал они не знают, что должны повторить для изучения новой темы, помогают составить алгоритм для решения учебной задачи.

На этапе закрепления (т. е. отработки алгоритма) одар? нным ученикам дать карточку с частным случаем. Ученику предлагается на обратной стороне карточки изложить свои действия по выполнению этого задания и сделать вывод. В конце урока, на занимательной минутке, или в начале следующего, при проверке домашнего задания ученику предоставляется возможность объяснить этот случай всему классу.

Также рекомендуется проводить групповую работу для формирования учебного содружества, при которой в группу входят дети с разным уровнем обученности. При решении учебной задачи одар? нный ученик исполняет роль консультанта, следит, чтобы все учащиеся высказывались по данной проблеме, все предположения детей анализирует по заданным критериям и обобщает их, помогает вывести алгоритм действий, оказывает помощь каждому члену группы, причем старается это сделать так, чтобы достаточно слабый ученик попытался сам объяснить материал.

Педагогам необходимо учитывать, что одар? нность зависит от типа мышления: словесно-логического, образного. Поэтому по одному предмету реб? нок может считаться одар? нным, а по другому — он просто ученик с достаточным или даже со средним уровнем обученности. Например, задание: «Напишите стихотворение в таком же стиле (в диаметрально противоположном стиле)» для ярко выраженного математика будет трудно выполнить, а литературно одар? нному ученику — интересно.

В своей работе педагоги должны грамотно учитывать малейшие нюансы речи на уроке. Одар? нным ученикам целесообразно задавать вопросы следующего плана: сформулируйте, установите, соотнесите, покажите взаимосвязь, суммируйте, что вы чувствуете относительно, объясните цель применения, классифицируете, объясните причины, что произойд? т, если, есть ли другая причина, выскажите критические замечания.

Также при работе с категорией одар? нных детей необходимо применять и дифференцированные домашние задания, решение логических задач, решение задач с несколькими вариантами решения, задания на опережение.

Безусловно, для того, чтобы потенциал одар? нного ученика раскрылся полностью, необходимо вести планомерную, ежедневную, кропотливую индивидуальную работу на каждом уроке.

В связи с этим можно обозначить так называемые образовательные «стратегии», которые направлены на развитие детей с повышенным уровнем способностей.

• · Стратегия «индивидуализации». Невозможность воспитания и обучения творческой личности на общем «образовательном конвейере» все более осознается и заставляет искать новые образовательные технологии, отвечающие данной задаче. Особую остроту эта проблема приобретает при создании образовательных моделей для одаренных и талантливых детей.
• · Стратегия «исследовательского обучения». Главная особенность этого подхода — активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. В нашей экспериментальной работе собственные исследования проводили не только старшеклассники, но и младшие школьники. Для этого были разработаны специальные методики проведения учебных исследований детьми в основном учебном процессе и во внеклассной работе.
• · Стратегия «проблемного обучения». Содержание образования, смоделированное по данной стратегии, предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых, найти способы решения и, наконец, решить. Для этого их необходимо обучать «умению видеть проблемы». Особые методические приемы, разрабатываемые сторонниками данного подхода, позволяют достичь того, что предложенная учителем проблема превращается во внутреннюю проблему самого ребенка.
• · «Стратегия интенсификации» предполагает изменение не темпа (скорости) усвоения, а увеличение объема, или, как говорят специалисты, — интенсивности обучения. Она, в определенном смысле, является альтернативой «стратегии ускорения».

Эта «стратегия» имеет ряд вариантов реализации. Можно выделить «горизонтальную» и «вертикальную» интенсификацию.

«Горизонтальная» предполагает дополнение традиционного учебного плана новыми, обычно не включаемыми в него курсами и предметами. В практике это обычно — не один, а несколько иностранных языков, нетрадиционные учебные предметы: риторика и др. Для нас же наиболее характерна «вертикальная интенсификация», которая предполагает обращение к более высоким уровням овладения тем или иным предметом, ориентирована на качественно иной уровень подготовки, соответствующий более высоким уровням развития личности.

Рассмотрим, как реализуются данные стратегии в реальности на уроках русского языка и литературы. Работу с детьми с повышенным уровнем способностей можно условно разделить на 2 группы: урочная деятельность и внеурочная деятельность.

Обратимся к урочной деятельности, которая включает в себя:

• · проектную деятельность;
• · нетрадиционные уроки с применением технологий творческой мастерской, критического мышления;
• · самостоятельную работу (с учебником, справочным материалом, выполнение заданий на опережение и заданий расширенного уровня);
• · работу в группе.

Одним из приоритетных направлений в работе учителя является внедрение в образовательный процесс проектной технологии. Именно она призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, позволяет сделать для каждого учебный процесс личностно значимым, в котором он получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность.

Проект способствует созданию на уроке условий, стимулирующих формирование и развитие творческих, познавательных, коммуникативных умений учащихся. Это особенно важно потому, что знания не столько передаются, сколько получаются в процессе личностно-значимой деятельности. обучение одаренный дифференцированный образовательный.

Каждый проект проходит 3 этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Технологическая карта проекта Подготовительный этап, включающий:

• · этап мотивации и целеполагания (определение темы, выявление проблем, уточнение целей конечных результатов, формирование групп);
• · этап планирования (выдвижение проблем, определение источников информации, распределение функций при работе в группе);
• · этап принятия решения.

Основной этап — этап выполнения проекта. Заключительный этап — защита

Несмотря на высокий уровень самостоятельности в работе, роль учителя чрезвычайно важна, так как именно от его умело организованной работы на каждом из этапов зависит успешность проекта в целом. Проекты могут носить как групповой характер, так и индивидуальный.

С целью повышения самостоятельности и активизации интеллектуальных и творческих способностей на уроках используются различные технологии, их отличие от методики состоит в том, что это четкий алгоритм, в котором нельзя упустить ни одного звена, так как все ее элементы между собой взаимосвязаны. Именно четко разработанный алгоритм действий дает устойчивый результат.

При этом использование на уроке мастерской — это принципиально новый подход к ведению урока, при котором происходит стимулирование творчества учащихся, делает их активными участниками процесса обучения. Цель мастерской состоит в том, чтобы научить ученика действовать автономно и рефлексивно, использовать различные средства интерактивно, входить в социально-гетерогенные группы и функционировать в них. Мастерские могут быть разных типов: построения знаний, творческого письма, ценностных ориентаций, мастерские по самопознанию, могут носить смешанный характер. Средняя продолжительность каждой мастерской — 2 часа, но иногда может быть и больше, но в нынешних условиях, т. е. при малом количестве часов, отведенных на изучение темы, является существенным недостатком. Условием удачного проведения занятия является следование законам мастерской, учет основных принципов ее проведения.

В общем виде технологическая карта технологии творческой мастерской выглядит следующим образом:

• 1. мотивация деятельности, ассоциации, оживление чувств вокруг любого предмета, воспоминание;
• 2. социализация (обсуждение);
• 3. работа с материалом (работа в парах, группах);
• 4. кульминация творчества (предлагается свое видение предмета).

Технология развития критического мышления проходит с учетом следующих этапов:

• 1. работа с текстами «медленное чтение» (с карандашом) используется система знаков (согласен/несогласен, что было известно, над чем нужно работать, что вызвало озарение);
• 2. обсуждение нового, изучение острых вопросов;
• 3. написание эссе-впечатление.

Отсюда выход на индивидуальный стиль мышления.

Особую роль в работе со способными учащимися играет формирование самостоятельной деятельности. Опыт показывает, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в т то же время создавал условия для успешного овладения и развития менее подготовленных учащихся. Поэтому нужно использовать систему дифференцированных заданий. При изучении нового материала работа с учебником можно выстраивать следующим образом. Работа с параграфом учебника: можно пригласить сильного ученика, который, опираясь на наблюдение над материалом, предваряющим работу над изучением новой темы, ученик самостоятельно составляет опорную схему-конспект на доске.

Это составление схем-конспектов, опорных таблиц, алгоритмов, их составление вовлекает ученика в активную деятельность, выводы рождаются на глазах учеников, а это дает более стойкий результат по освоению темы.

При этом важно то, что они должны постоянно подключаться к работе. В данном случае наглядность направлена не только на запоминание или воспроизведение заученного, а на размышление, установление причинно-следственных связей.

При объяснении нового материала можно использовать элементы технологии творческой мастерской, такие как деконструкция предмета и оживление чувств вокруг него (объяснение темы причастие в 6 классе).

Для сильных учеников могут применяться элементы технологии критического мышления.

После освоения теоретического материала способным ученикам могут предлагаться различные виды работы, которые будут носить тренировочный характер, а потом постепенно усложняться. Благодатной почвой для этого является работа с текстом.

• 1. дополнение текста (написание вступления и заключения) (для слабых учащихся)
• 2. трансформация текста (разного уровня сложности)
• 3. восстановление деформированного текста (разного уровня сложности)
• 4. составление текста по модели (для слабых учащихся)
• 5. создание собственного текста. (для сильных учеников)

Для сильных учащихся лучше формулировать тему нестандартно, чтобы работа носила проблемный характер.

Особую роль в формировании самостоятельной деятельности учащихся играет работа в группе. Она формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии (если работа носит проблемный характер). Здесь проявляются лидерские качества ребенка, так как именно способные ученики, как правило, выступают координаторами работы в группе, они направляют в целом работу группы, учат других анализировать и систематизировать материал. Они помогают каждому, кто работает с ним в группе высказаться по тому или иному вопросу, формирует аналитические, коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии (если работа носит проблемный характер). Уже с 6 класса учим проводить дебаты, например по роману «Дубровский» были проведены дебаты на тему «А счастье было так близко, так возможно…», «Благородный ли разбойник В. Дубровский?». На дебатах в роли спикеров, как правило выступают более способные ученики, обладающие высоким уровнем развития монологической речи, аналитическими навыками, умеющие аргументировать свою точку зрения.

Рассмотрим, как реализуется работа со способными учениками во внеурочной деятельности

• · предметные недели;
• · научно-практические конференции;
• · олимпиады по предмету;
• · участие в конкурсах исследовательских работ;
• · участие в конкурсе «Русский медвежонок»;
• · конкурсы рисунков;
• · музыкально-литературные гостиные.

Олимпиады позволяют выявить способных и одаренных детей. При подготовке к олимпиадам различного уровня мы обращаемся как к репродуктивным методам обучения, так и к тем, которые максимально развивают ученика. Что в максимальной степени зависит от учителя в подготовке к олимпиаде? Это, прежде всего развитие аналитических и творческих навыков. Учитель может сформировать навыки сравнительного анализа, интерпретации художественного текста, установление авторства текста путем работы над системой индивидуальных авторских кодов, учит грамотно выстраивать письменное монологическое высказывание, в котором ребенок учится через контекст выходить на подтекст.

Как музыкально-литературные композиции, так и конкурсы чтецов позволяют способным ученикам в максимальной степени раскрыть свой творческий потенциал: формируются навыки художественного чтения и актерской игры, которые возможны только при полном прочувствовании текста. Участвуя в конкурсах рисунков, талантливые дети отражают свое видение предмета, проявляют свои художественные навыки. Особую роль в работе с одаренными детьми играет система индивидуальных занятий, только в тесном сотрудничестве учитель — ученик можно максимально раскрыть и развить способности одаренного ученика, поэтому так важен в школе институт менторства, который необходимо внедрять и развивать.

Работа с одаренными детьми продиктована социальным заказом, поскольку общество нуждается в высококвалифицированных специалистах, способных вывести науку, экономику и промышленность Казахстана на качестенно новый уровень. Организация обучения одаренных людей — наиболее важная задача, стоящая перед современными педагогами, так как по выражению Б. Франклина, «гений без образования подобен серебру в руднике».