Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические и производственные условия подготовки учащихся к труду в малом бизнесе

Диссертация: Педагогические и производственные условия подготовки учащихся к труду в малом бизнесе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В исследовании использовался комплекс методов, который включал в себя: логико-исторический подход (при рассмотрении проблемы организации и содержания производительного труда школьников) — системно-структурный подход в сочетании о другими методами (при изучении опыта работы школьных производств и создании модели дифференцированного обучения, обеспечивающего подготовку школьника к участию в малом… Читать ещё >

Педагогические и производственные условия подготовки учащихся к труду в малом бизнесе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Педагогические проблемы подготовки выпускников школ к труду в малом бизнесе. .II
    • 1. Необходимость и возможность подготовки школьников к труду в малом бизнесе
    • 2. Социально-экономическое и педагогическое обоснование необходимости соединения обучения о производительным трудом для подготовки школьников к труду в малом бизнесе
    • 3. Пути и средства подготовки школьников к участию в малом бизнесе
  • Глава. -П. Педагогические и производственные условия подготовки школьников к труду в малом бизнесе. 42 I. Школьное швейное объединение как форма обучения старших школьников основам малого бизнеса
    • 2. Экономическая подготовка школьников
    • 3. Обучение школьников основам управленческой деятельности

Становление рыночных отношений в экономике любой страны связано с разгосударствлением, приватизацией, развитием малого и среднего бизнеса. Именно малый бизнес формирует рыночную среду, создает дополнительные рабочие места. По данным Р.Г.Маннапо-ва /50/ в Великобритании 96% из всех действующих фирм имеют численность работающих до 20 человек, в Японии на долю малых предприятий приходится 80 $ реализованной розничной продукции, — в США малый бизнес дает 60−70^ объема промышленной и сервисной продукции страны. В этой ситуации особая роль отводится подготовке цивилизованного предпринимателя, обладающего определенным уровнем профессиональных, экономических, управленческих, правовых знаний и умений. Малый бизнес заставляет самосовершенствоваться, чтобы выжить в условиях конкуренции, стимулирует поиск своего места в экономике страны*.

В условиях хозяйствования, когда экономические, социальные и политические факторы поощряют развитие малых фирм, к общеобразовательной школе предъявляются новые требования: не только готовить выпускников к поступлению в высшие учебные заведения, но и формировать личность, способную трудиться в условиях конкуренции, знать особенности трудовой деятельности в малом бизнесе. Для этого необходимо связать учебно-воспитательную работу школы с реальным производством, превратить труд учащихся из эпизодического в систематический, из второстепенного компонента жизни подростка — в один из основных.

На систему трудовой и экономической подготовки школьников возлагается новая задача — воспитание у учащихся качеств личности хозяина производства: предприимчивости, расчетливости, ответственности, самостоятельности. Все это требует поиска оптимального сочетания педагогических, производственных и экономических условий, позволяющих подготовить выпускников школы к труду в малом бизнесе".

Решение задачи мы видим прежде всего в рациональной организации производительного труда учащихся. Проблема соединения обучения с производительным трудом и экономическим образованием, проанализированы в работах выдающихся педагогов и общественных деятелей — П. П. Блонского, Д. С. Макаренко, В. А. Сухомлинекого и др. /II, 47, 48, 93/. Они особое внимание обращали на содержание и цели трудовой деятельности: организацию труда, ее влияние на формирование личности, создание системы трудового воспитания, обеспечивающей развитие у молодежи социальной активности. Дальнейшую разработку эти вопросы получили в исследованиях H.P.Atj това, Н. Н. Бабкина, С. Я. Батышева, Ю. К. Васильева, А. Копелович, В. А. Полякова, В. К. Розова, М. А. Сасовой и многих других современных ученых-педагогов, которые раскрыли возможности экономической подготовки в процессе трудового ш политехнического образования школьников /5, 6, 7, 8, Ю, 14, 132, 133, 134, 64, 65, 80, 82″ 84/.

Необходимость всемерного развития самоуправления, как одного из важнейших условий развития отношений зависимости в детском коллективе, обосновывается в работах П. П. Блонского, С.Т.Шац-аого и др. /Ю, 107/.

Теоретические основы школьного самоуправления рассмотрены Л. Ю. Гординым, В. М. Коротовым, В. Н. Ящешсо и многими другими /21, 39, П6/.

Пути повышения качества экономического образования и воспитания школьников, влияние уровня экономического мышления на эффективность народного хозяйства обоснованы в работах А.Ф.Амен-да, В. Биксе, Н. Я. Клепача, И. ДЛернышенко, Л. Е. Эштейна и др. /2,.

— 5.

122, 126, 38, 105, 115/.

Специфика формирования психологии хозяина производства, учет возрастных психологических особенностей в экономическом воспитании нашли отражение в работах А. И. Китова, Н. Ф. Мягкова и др. /36,56/.

Одним из важных звеньев системы экономического воспитания школьников Л. Н. Кураков, М. Л. Малышев, Б. П. Шемякин /44, 49, 108/ считают практическое знакомство о экономической я финансовой деятельностью школьных мастерских, цехов.

Экономическую подготовку школьников в системе общественно полезного, производительного труда рассматривали в своих диссертационных исследованиях З. А. Валиева, М. Н. Ермоленко, Т. Г. Калугина, М. Л. Малышев, Р. П. Желбанова, С. А. Репин, Л. П. Фридман, С.Е.Ши-шов и др. /13, 27, 34, 49, 28, 77, 100, 109/.

Как показывает анализ исследований экономистов, педагогов, психологов, возможность подготовки старшеклассников к участию в малом бизнеое и управленческой деятельности в условиях школьного производства не только с педагогических, но и с производственных позиций практически не изучена.

Вое это послужило основанием для выбора темы нашего исследования: «Педагогические и производственные условия подготовки школьников к труду в малом бизнесе» (на примере швейного произi* водства).

Объект исследования — трудовая и экономическая подготовка школьников.

Предмет исследования — педагогические и производственные условия, способствующие обучению школьников малому бизнесу в проце< се трудовой и экономической подготовки.

Цель исследования: повысить эффективность подготовки школьников к труду в малом бизнесе.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что подготовка школьников к труду в малом бизнесе будет эффективном, если:

— обеспечены условия для профессиональной, экономической и управленческой деятельности учащихся, типичной для труда в малом бизнесе;

— дан школьникам необходимый минимум знаний и умений, сформирована потребность их постоянного совершенствования для успешной предпринимательской деятельности;

— выявлены индивидуальные способности учащихся к предпринимательской и исполнительской деятельности в малом бизнесе.

В соответствии о выдвинутой гипотезой и целью исследования определены основные задачи;

1. Проанализировать в отечественном и зарубежном педагогическом опыте организацию и содержание работы по подготовке учащейся молодежи к труду в малом бизнесе.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить основные организационно-педагогические и производственные условия формирования профессиональных, экономических и управленческих знаний и умений, необходимых для труда в малом бизнесе.

3. Разработать и экспериментально проверить структуру школьного предприятия, обеспечивающую включение учащихся в различные виды деятельности, свойственные малому бизнесу.

4. Раскрыть возможности школьного производства для развития индивидуальных способностей учащихся к предпринимательской деятельности.

Методологической основой исследования являются: научные положения^ роли труда и производства в развитии личности, о взаимосвязи обучения с жизньюосновополагающие принципы педагогики о политехническом образовании, соединении обучения с производительным трудомсовременные концепции трудовой, экономической, профессиональной подготовки и профессионального самоопределения молодежиэкономические теории о роли малого бизнеса в развитии общества.

В исследовании использовался комплекс методов, который включал в себя: логико-исторический подход (при рассмотрении проблемы организации и содержания производительного труда школьников) — системно-структурный подход в сочетании о другими методами (при изучении опыта работы школьных производств и создании модели дифференцированного обучения, обеспечивающего подготовку школьника к участию в малом бизнесе) — организацию и проведение педагогического и производственного эксперимента (в целях разработки и проверки примерного содержания, форм и методов подготовки школьников к участию в малом бизнесе) — проведение наблюдений, бесед, анкетирования, анализа учебных занятий (для выявления условий, влияющих на формирование профессиональной, экономической и управленческой готовности личности к участию в малом бизнесе).

Для изучения межличностных взаимоотношений в трудовом коллективе школьников, обучения их управленческой деятельности использовались психологические методы (диагностический и социометрический), а также модифицированные методы: конструирование производственных ситуаций, экономических отношений, способствующих формированию предприимчивости.

Первый этап исследования состоял в теоретическом изучении проблемы исследования, анализе зарубежного и отечественного опыта экономического образования школьников и включения их в малый бизнесопределении цели и задач опытно-экспериментальной работы в школе. Изучение социально-экономической литературы позволило выявить значение экономического образования и воопитакия в условиях рыночных отношений и научно-технического прогресса. Анализ пси-холого-педагогической литературы и учебно-методической документации по теме исследования помог раскрыть состояние изучаемой проблемы, определить круг нерешенных вопросов и выявить возможности включения учащихся в производительный труд для подготовки их к участию в малом бизнесе. На первом этапе был проведен поисковый и констатирующий эксперимент, диагностика уровня экономиче ской готовности учащихся, их умений и навыков по швейному делу.

На втором этапе осуществлялся формирующий эксперимент с целью проверки разработанных путей и средств подготовки школьников к участию в малом бизнесе в швейном производстве.

На третьем этапе был проведен контрольный эксперимент с целью проверки полученных данных, обработка результатов экспериментальной работы, уточнение выводов, подготовка рекомендаций и их внедрение в практику работы школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены ведущие направления в подготовке выпускников школ к труду в условиях рыночных отношений в экономике.

— выявлены педагогические (организация труда, удовлетворенность процессом и результаты труда, соответствие объектов труда и организации рабочих мест программе профессиональной подготовки, материально-техническое и санитарно-гигиеническое обеспечение, возможность использования профессиональных, экономических и управленческих знаний и умений и др.) и производственные (обеспе чение научной организации труда, правильное использование оборудования, инструментов, приспособленийвключение в производствен но-экономические отношениямаксимальное сближение форм организа ции работ в школьном производстве с трудом в малых предприятиях и др.) условия, необходимые для подготовки школьников к труду в малом бизнесе;

— определено содержание, оптимальные формы и методы подготовки старшеклассников к участию в малом бизнесе, заложенные в программах и методических рекомендациях;

— разработан и экспериментально проверен проект школьного швейного производства, являющегося аналогом малого предприятия;

— обоснована возможность и педагогическая целесообразность включения учащихся в производительный труд, маркетинговые исследования и управленческую деятельность для подготовки их к предпринимательской деятельности".

Практическая знавимость исследования состоит в разработке программно-методического обеспечения подготовки школьников к труду в малом бизнесе (швейное дело). Даны методические рекомендации по организации и функционированию школьного производства, обеспечивающего условия для профессиональной, экономической и управленческой деятельности учащихся. Результаты исследования и содержащиесавйиссертации дидактические материалы в виде схем, таблиц, структуры организации и управления школьным производством, примеров расчета планов производственной деятельности, фондов рабочего времени, технологических схем разделения труда, технико-экономических показателей, перечень вопросов для определения уровней профессиональных и экономических знаний школьников могут использоваться в общеобразовательных школах и внешкольных учреждениях для совершенствования работы по подготовке учащихся к труду в малом бизнесе.

На защиту выносятся следующие основные положения:

— совокупность педагогических и производственных условий, способствующих подготовке школьников к труду в малом бизнесе;

— методы организации школьного производства, обеспечивающего включение учащихся в различные виды профессиональной, эконо.

Mil ческой и управленческой деятельности, свойственной малому бизнесу;

— содержание, оптимальные формы и методы формирования знаний, умений и качеств личности, необходимых для предпринимательской деятельности в малом бизнесе (швейное дело).

Апробация работы: результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседании лаборатории социально-экономической подготовки Института профессионального самоопределения молодежи РАО, на Международной конференции «Учащаяся молодежь и рынок» (г.Брест, 1992 г.), на семинарах учителей трудового обучения Резекненского района Латвийской республики (1993/94 г.), на курсах учителей трудового обучения Латвийской Республики в Институте Развития образования (1Р0) — 1993 г., на курсах по малому бизнесу для директоров школ ЛР в Латвийской академии менеджмента (1993 г.).

По материалам исследования соискатель выступал перед учителями трудового обучения в Институте развития образования г. Рига по проблеме создания школьного предприятия и подготовки учащихся к участию в малом бизнесе. На страницах журнала «Школа и производство» и журнале Латвийской Республики «Menesraksts» представлен опыт работы.

Внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования внедрены в практику работы средней школы г. Виляны Латвийской Республики.

Материалы используются при проведении курсов повышения квалификации учителей обслуживающего труда и организаторов школьных производств при институте усовершенствования учителей Латвийской Республики.

Результаты исследования и содержащиеся в диссертации дидакти ческие материалы в виде схем, таблиц, структуры организации и управления школьным производством, примеров расчета планов производственной деятельности, фондов рабочего времени, технологических схем разделения труда, технико-экономических показателей, перечень вопросов для определения уровней профессиональных и экономических знаний школьников апробированы в общеобразовательных школах и внешкольных учреждениях для совершенствования работы по подготовке учащихся к труду в малом бизнесе.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что тен денции становления малого бизнеса (его расширение, эффективность функционирования, обеспечение большинства населения рабочими местами и т. п.) зависят от подготовки к предпринимательской деятельности выпускников общеобразовательных школ.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Формирование у учащихся опыта производственных отношений в процессе выпуска полезной продукции. Учащаяся молодежь и рынок: Об.мат. международной научно-практической конференции в г. Бресте/ Редкол.: В. Н. Алфеев и др. — М.: Изд. НИИ ТП и ПО, 1992. — C. II8−121.

2. Учебное швейное производство//Школа и производств. — М.: 1993. — № 5. — 0.85−88.

— 120.

3. Педагогические проблемы подготовки выпускников школ к труду в малом бизнесе. Метод.рекомендации. Проблемы и опыт/Вилян-ская срошкола: Виляны, 1993. — 15 с.

4. Школьное мини-предприятие как фактор подготовки школьников к участию в малом бизнесе. Метод, рекомендации/Институт Развития Образования: Рига, 1993. — 20 с.

5. Mazais uzpeauas skola. Uilanu vidusskolas pieredze.//IAI «Mene?raksts»: Riga, 1994. N i — 20.-22. 1pp.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование позволило уточнишь круг задач, решение которых определяет необходимость и возможность подготовки подростков в школьных условиях к участию в малом бизнесе.

Выявлен уровень подготовленности школьников к современному и прогнозируемому производству, их функциональная грамотность, профессиональная и экономическая компетентность, способносшь к управленческой деятельности и предпринимательству.

Исследование показало, что современный уровень подготовленности школьников к миру труда не соответствует потребностям как личности, так и общества.

Проведенный ретроспективный анализ зарубежных и отечественных педагогических исследований по проблеме включения учащихся в производительный труд позволил выявить, что наиболее эффективным для обу* чения старшеклассников основам малого бизнеса является школьное производство, основанное на принципах хозрасчета, частичного самофинансирования и самоуправления, организация которого максимально приближена к малому предприятия"). Однако создание материальных ценностей не является конечной целью школьного производства, а служит фактором подготовки старшеклассников к участию в малом бизнесе.

В процессе исследования были определены ведущие направления в подготовке старшеклассников к труду в условиях рыночных отношений и малого бизнеса. К ним относятся: профессиональная, экономическая и управленческая подготовка. Выявлены образовательные и воопитателв-ные возможности (обязанность эффективно трудитьсяпополнять свои экономические знания и профессиональные умения, направленные на повышение результатов труда, снижение себестоимости продукции и др.) производительного труда учащихся.

В соответствии с задачами и гипотезой исследования осущемт-влен целенаправленный выбор содержания, форм, методов профессионального и экономического образования и обучения старшеклассников управленческой деятельности. Содержание представлено в авторских программах, разработанных и внедренным диссертантом в школьную практику. Формы и методы раскрыты в методических рекомендациях для учителя.

В ходе исследования выделены и обоснованы условия, которые явились первостепенными в подготовке старшеклассников к труду в малом бизнесе. К педагогическим условиям относятся: организация труда, удовлетворенность процессом и результатом труда, соответствие объектов труда и организации рабочих мест программе профессиональной подготовки, материально-техническое и санитарно-гигиеническое обеспечение, возможность использования профессиональных, экономических и управленческих знаний и умений и др.).

Производственные условия должны обеспечить научную организацию труда, правильное использование оборудования, инструментов, приспособленийвключение в производственно-экономические отношениямаксимальное сближение форм организации работ в школьном производстве с трудом в малых предприятиях и др.

Доказано, что эти условия наиболее успешно удается создать в школьном производственном объединении, где совместная работа учителей, общеобразовательных предметов и руководителей производительного труда учащихся обеспечивают профессиональную, экономическую и управленческую подготовку к рентабельной трудовой деятельности.

Разработан и экспериментально проверен проект школьного швейного производства, являющегося аналогом малого предприятия. Показаны его возможности по включению учащихся в производительный труд, маркетинговые исследования и управленческую деятельность для подготовки их к предпринимательской деятельности. Раскрыты возможности школьного производства для развития индивидуальных способностей учащихся к предпринимательской и управленческой деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. П.Н. Развитие техничеокого творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательная школы: Автореф. дис., д-ра пед. наук, — М., 1985. — 31 с.
  2. А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1988. — 71 с.
  3. А.Ф. Экономическое воспитание учащихся//Народное образование. 1974. — № 12. — C.30−3I.
  4. Арендные отношения в производительном труде школьников: Метод. рекомендации/НИИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР, 1990. — 20с.
  5. П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя/Атутов П. Р. Бабкин Н.Й., Васильев Ю. К. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  6. П.Р., Поляков В. А. Трудовое обучение, воспитание, перспективы и условия перехода по всеобщему профессиональному обра-зсванию//Советская педагогика. 1987. — № 12. — С.53−55.
  7. П.Р., Поляков В. А. Формировать у молодежи образ жиз-ни//Советская педагогика. 1989. — Ш 3. — С.
  8. Ю. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников в условиях НТР. -М.: Знание, 1974. 96 с.
  9. П.П. Трудовая школа//Избр.пед. и психолг.соч. в 2-х т. М.: Изд-во А1Ж РСФСР, 1979. — T.I. — 304 с.
  10. Н.В. Конструирование деловых игр. Новые методы и средства обучения//Вып.2. М: НИИ проблем высше школы, 1989. -78с.
  11. S.A. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе профессиональной подготовки: Дис.. канд.пед.наук. -М., 1987. 169 с.
  12. Ю.К. Экономическое образование и образование учащихся. М.: Педагогика, 1993. — 96 с.
  13. П., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: «Дело», 1991. — 320 с.
  14. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения/Под ред. Т. Н. Мальковой. М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
  15. Волков 1.В. Сто страниц о бизнесе: М.: Педагогика, 1991. ЮОс,
  16. Е.А. Информатизация управления (Соц.-эконом, аспект) -М.: Финансы и статистика, 1990. 60 с.
  17. Гордин Л. Юв Формирование отношений педагогов и учащихся в советской общеобразовательной школе (Теория и методика): Автореф. дис. о., д-ра пед.наук. М., 1982. — 47 с.
  18. Т.В. Педагогические условия подготовки учителя к осуществлению экономического образования и воспитания школьников: Дис.. канд.пед.наук. М.: 1991. — 197 с.
  19. В.К. Экономические знания наука и идеология. — Рига: Авотс, 1988. — 121 с.
  20. В.Т. Школьный кооператив в УПК//Международная научно-практич. конф. в Бресте «Учащаяся молодежь и рынок»: Тез.докл. 27−29 октября 1992. М., 1992. — С.213−217.
  21. М.И., Кушнир Н. К., Симак Б. Д. Ассортимент и качество одежды для детей. Киев: Техника, 1988. — 175 с.
  22. Джинни Скотт. Сила ума (описание пути к успех? бизнеса)/Вып.1. ГИИМ Киев.: Мзд.общ.ВИ, 1990. 84 с.
  23. М.Н. Экономическое воспитание сельских старшеклассников в процессе подготовки их к труду в новых условиях хозяйствования: Автореф. дис.. канд.пед.наук. Казань, 1987. — 17 с.
  24. Р.И. Соединение обучения с производительным трудом как средство воспитания социальной активности старшеклассников (на материале сельских школ): Автореф.дис.. канд.пед.наук. -М., 1989. 17 с.
  25. Н.Н. Культура управления. Уч. пособие/Минск: Высшая школа, 1990. 96 с.
  26. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников к труду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор/АПН СССР, 1991, 195 с.
  27. Ю. Экономическое образование школьников на уроках биологии и, во внеклассной работе//Подготовка учащихся к труду. Рига, 1287. С.35−47.- 124
  28. Р.З. Хозрасчетные межшкольные учебно-производственные мастерские//Международная научно-практич.конф. в Бресте «Учащаяся молодежь и рынок»: Тез.докл. 27−29 октября 1992. М., 1992. — С.264−265.
  29. Как организовать свое дело. Методические материалы/Рижская школа менеджеров, 1992. 55 с.
  30. Т.Г. Формирование социально-трудовой активности старшеклассников в период летней трудовой четверти: Автореф. дис.. канд.пед.наук. М,. 1985. — 17с.
  31. . Деловая стратегия. Пер. с англ, М.: Экономика, 1991. — 180 с.
  32. Китов А*И. Психологические особенности принятия управленческих решений. М.: Знание, 1973. — 156 с.
  33. Е.И. Связь школы и семьи в трудовом и экономическом воспитании учащихся//Сознательное отношение школьников к труду и профессиям как объект психолого-педагогических исследований, Ставрополь, 1986. С.146−148.
  34. Н.Н., Ппопов В. А., Зпштейн Л. Е. Экономическое воспитан ние масс: организация и эффективность. М.: Экономика- 1979. -224 с.
  35. В.М. Самоуправление школьников." 3- изд., доп. и перераС М.: Просвещение, 198I. — 208 с.
  36. Ф. Основы маркетинга: Пер. с англ. М., Прогресс, 1990. — 94 с.
  37. Критерии педагогической и экономической эффективности производительного труда школьников: Метод. рекомендации/НИИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР, — 58 с.
  38. Н. Экономическое воспитание школьников//Воспитание школьников. 1986. I 5. — С.25−26.- 125
  39. I.П., Соболева Е. Н., Якимов В. Н. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1987. — 142 с.
  40. Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение, 198I. — 112 с.
  41. А.В. Совершенствование управления процессом трудового и экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе//Повышение эффективности управления учреждениями просвещения в условиях реализации школьной реформы. М., 1986.1. С.63−71.
  42. Ю.А. Оеновы экономики и организации бизнеса. МП: «Фор-мика», Санкт-Петербург, 1992. — 382 с.
  43. А.С. Методика организации воспитательного процесса: Соч. в 7 т. М., 1958. — Т.5. — 538 С.
  44. Макаренко А. С? Воспитание в севве и школе: Пед.соч. в 8 т., Сост.М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. — 503 с.
  45. М.Л., Якимов В. Н. Экономическая подготовка учащихсяв процессе трудового обучения и производительного труда// Методологические и теоретические вопросы трудового обучения, воспитания и профориентации. М.: Педагогика, 1980. — С.50−59.
  46. Р.Г. Малый бизнес: ключи к успеху/Практическое пособие. Тольятти: Современник, 1992. — 124 с.
  47. Маркетинг, Опыт. Проблемы. Тенденции развития: Библиогр.указ. 1987. 1991. М.: ГПНТБ СССР, — 1991. — 98 с.
  48. Мастеру производственного обучения в трудовой подготовке учащихся в условиях межшкольного завода: Метод. рекомендации/ Ставрополь: ДНТ1, 1987. 116 с.
  49. Мерскр Д. IBM: Управление в самой преуспевающей корпорации мира: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. — 76 с.-126
  50. Методика изучения и оценки эффективности трудовой подготовки школьников в условиях рыночной экономики. АПН СССР. М., 1991. — 153 с.
  51. А.В., Петросян К. Н., Пилипенко Н. Н. Экономический словарь-справочник: Учебн. пособие для учащихся/Под ред.А. В. Моисеева. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1985. — 255 с.
  52. В.А. Формирование активной позиции ученического са- : моуправления//Советская педагогика, 1983. Ш II. — С.39-§-5.
  53. Нисимчук.А. С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.
  54. В.М. Летние трудовые объединения школьников. -Киев: Рад. школа, 1985. 100 с.
  55. Обучение и воспитание учащихся П-Х классов в систематическом труде (в условиях межшкольного завода й мастерских школы, функционирующих на правах его структурных подразделений): Метод. рекомендации/Ставрополь: ЦНТИ, 1987. 102 с.
  56. Организация и учебно-воспитательные возможности школьных кооперативов: Метод. рекомендации/НИИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР, 1990. — 62 с.
  57. Педагогические основы соединения обучения с производительным трудом школьников (теоретическое исследование). Под ред. д.п.н., проф. Дурасевича Ю.Е./М.: АПН СССР, 1991. 155 с.
  58. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников. Обзорная информация/Москва: АПН СССР, 1991. 71 с.
  59. Перевод учебных заведений (УПК, УПМ, ПТУ и т. д.) на работу в новых экономических условиях хозяйствования: Метод. рекомендации/ Ставрополь: ЦНТИ, 1990. 62 с.
  60. В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М., Просвещение, 1977. — 80 с.- 127
  61. В.А., Ставровский А. Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд. исправл. — М.: Просвещение, 1980. — III с.
  62. Л.Н., Ппопов В. Д., Чичканов В. П. Экономическая культура (сущность, направления, развитие). М.: Мысль, 1987. -269с.
  63. В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экон. воспитании молодежи. М.: Мол. гвардия, 1986. — 288 с.
  64. Прикладная экономика. Сб. заданий. Учеб. пособие для учащихся ст. классов: Пер. с англ./ -tictuzwe^- М.: Просвещение, 1993. 256 с.
  65. Прикладная экономика. Учеб. пособие для учащихся ст. классов: Пер. с англ/cfcWc?'*, Achierwvt М.: Просвещение, 1992. — 224 с.
  66. Л., Кравченко Л. «Фантазия не фантастика» /Об учеб.-произв.кооперативах УССР/ /Доме.правда, 1988. 6 апр.
  67. Профессиональная консультация в средней школе С1А//Советская педагогика. 1990. № 9. ИЗ с.
  68. Профконсулмационная работа со старшеклассниками/Под ред. Б. А. Федоришина. Кшев, 1980. — 130 о.
  69. Пр^тченков А. С. Система параметров экономически воспитанной личности школьников//Всесоюзная конф. «Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования»: Тез.докл. 15−17 мая 1990. Тула, 1990. С.237−238.
  70. Пятнадцатилетние бизнесмены/Московский комсомолец. 1990. -Ш 270.
  71. .А. Введение в экономику. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. Москва, 1993, — ЮЗ с.- 12? ^
  72. ЕЛ. Основы экономики и предпринимательства. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. Москва, 1992. — 120 с.
  73. СЛ. Педагогические условия формирования у старшеклассников социально-экономической готовности к труду /на примере городских межшкольных учебно-производственных комбинатов/:
  74. Дис.. канд. пед.наук. Челябинск, 1986. — 235 с.
  75. Роджерс. IBM: Взгляд изнутри. Человек фирма — маркетинг: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1990. — 90 с.
  76. В.И., Чернер С. Л. Школьное хозрасчетное объединение: Метод. рекомендации/М.: АПН СССР, 1990. 22 с.
  77. В.К., Шемякин Б. П., Шемякин ПЛ. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/Под ред.Б. П. Шемякина. М.: Просвещение, 1985. -160 с.
  78. Самоуправление в производительном труде школьников: Метод. ре-коыендации/НЙИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР, 1983. — 24 с.
  79. И.А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  80. ИЛ. Самоуправление в производительном труде школьников: Метод. рекомендации/М.: АПН СССР, 1988. 24 с.
  81. Сасова ИЛ. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис. на соиск.учен. степени докт.пед.наук: М.: НИИ труд.обуч. и профориентации. 1989. — 414 с.
  82. A.M. Педагогические основы организации учебно-трудо-вой деятельности старшеклассников в условиях школьного производства- Дисс.. канд.пед.наук. М.: 1990. — 196 с.- 128
  83. Связь школы и предприятий в организации производительного труда учащихся: Метод. рекомендации/НИИ ТП и ПО АПН СССР. М.: АПН СССР, 1988. — 46 с.
  84. И.Т. Содержание опережающего профессионально-технического обучения рабочих//Проблемы и опыт совершенствования непрерывной системы образования в условиях развития хозрасчетных отношений. Николаев, 1990. — с.12−15.
  85. В.Д. Профессиональная ориентация унащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 223 с.
  86. И.А. Экономическое воспитание старшеклассников в процессе трудового обучения. Дисс,. канд.пед.наук. М.: НИИ педагогики УССР, 1988. — 184 с.
  87. Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования/Тезисы выступления конферен ции АПН СССР 15−17 мая 1990 г., М.: 1990. 349 с.
  88. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников: Метод. рекомендации/Челяюинск: ЧГПИ, 1988. -71 с.
  89. В.А. О воспитании. 2-е изд. М.: 1975. — 270 с.
  90. В.К. Персонал-технология: Отбор и подготовка менеджеров. Л., 1989. — 368 с.
  91. Терещенко, Организация и управление: опыт США. Киев: Общество «Знание» УССР, 1990. 38 с.
  92. Товстик В.А.-, .Ширинский В. И. о! ыт экономического воспитания учащихся//Сов.педагогика. 1985. № 9. С.42−44.- 129
  93. К.А. Современное экономическое мышление. М.: Политиздат, 1986. — 239 с.
  94. Э. Профессия менеджер. М., 1992. — 46 с.
  95. Ученинеской кооперации быть!//Школа и производство. 1989.3.
  96. Л.П. Общественно полезный труд подростков как средство их экономического воспитания//Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся. М.: 1985. — 80 с.
  97. М.Х. Менеджмент в школе//Совет.педагогика. 1991. -№ II. — С.44−47.
  98. Хозяйственный расчет и самоуправление в трудовых объединениях школьников: Метод. рекомендации/Ставрополь:ЦНТИ. 1989. 64 с.
  99. ЮЗ. Хроменков Н. А. Социально-экономическое значение реформы об-щеобразователвной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
  100. С.Л. Экономическая подготовка старшеклассников в школьном хозрасчетном объединении: Дис.. канд.пед.наук. -М.: 1992. 170 с.
  101. С.Т. Проблемы воспитания, образования и обучения в советской школе. Организация опытной педагогической работы и вопросы подготовки педагогов//Избр.пед.соч.: В 2-х т.
  102. М.: Педагогика. Т.2. 1980. — 416 с.
  103. .П. Экономическое.воспитание старших школьников как ш дагогическая проблема: Дис. .канд.пед.наук. М., 1978.-271 с.-130
  104. С.Е. Условия эффективности взаимоотношений школы и предприятия//!^ еждуна р одн, а я научно-практич.конф. в Бресте «Учащаяся молодежь и рынок»: Тез.докл.27−29 октября 1992. М., 1992. -C.II5-II9.
  105. НО. Школьное хозрасчетное объединение: Методич. рекомендации//НИИ ТП и ПО АПН СССР. АПН СССР, 1990. — 22 с.
  106. А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев: Рад.шк., 1989. — 128с.
  107. А.Т. Совершенствование организации экономического образования и воспитания старшеклассников: Автореф.дис. .канд.пед. наук. Киев, 1984. — 25 с.
  108. ИЗ. Экономическая подготовка учащихся сельских школ. Метод. рекомендации/РАО, 1993. 59с.
  109. Экспериментальная программа трудового обучения в межшкольных учебно-производственных комбинатах (швейно-трикотажные специаль ности). Рига: МП Латв.ССР. — 1980. — 25 с.
  110. В.А. Учебно-производственный кооператив в сельской шко-ле//Всесоюзная конф. «Соединение обуч. с производительным тру$ дом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования»: Тез. докл.15−17 МАЯ 1990. Тула, 1990. — С.314−315.
  111. А.С. Экономический фактор воспитания сельских школьников//Международная научно-практич.конф. в Бресте «Учащаясямолодежь и рынок»:Тез.докл.27−29 октября 1992. М., 1992. -С.89−91.-
  112. Apparel International.//The Leading International Quality Journal. 3uly-August. 1993.-68 p.
  113. Tehtiles, Issue. Number One.//Manchester. The Textile Institute, 1992.-N 1−28 p.
  114. Tehtiles.Issue. Numuer Three.//Manchester. The Tehtile Institute, 1992-N 3−28 p.
  115. Bikse V. Razosanas process. IM, 1991. — 28 1pp.
  116. Bikse U, G.Libermanis. Ekonomikas sistemas. -IM, 1992, -86 lpp.
  117. Bizness Baitija: Inform, rokasgr. katal. 2 izd.: Latvijas firmasl.-R.: «LATAUT», 1993 (RPT). — 210 1pp.
  118. Danovska B. u. c, RupniecTbas ekonomika./Dz.Strazda redakcija. R.: Zvaigzne, 1984. — 280 1pp.
  119. Deiokratija un tirgus ekonomika./Demokratijas attTstTbas centrs ar Amerikas Sav. Ualstu Informac. agenturas finansialu atbalstu sadarblba ar Latvijas IzglTtlbaS, zinltnes un kulturas ministrju un apgadu «Izglftlba», Riga, 1993.-52 1pp.
  120. Hibnere U., Kopelovica A. Darbmaclbas eksperimentala programia 10.-11. klasei (jaunietem). -Rfgat IM, 1989, -76 lpp,
  121. Ieteikumi biznesa pamatu macTsanai visparizglTtojosaja vidusskola 1993./94. macibu gada./Latvijas Republikas izglttlbas linistrija, Riga, 1993.-20 lpp.129. levads ekonomikas teorija: Lekciju konspektS./RTU Ekon. teor, kat. -R.: RTU, 1992.-123 lpp.
  122. Izraksts no izglttlbas ministrijas ieteikumiei skolenu macibu sasniegumu vertesana, 1993,-6 lpp.
  123. Kaiiii^zemS Zviedrija. Gimnazija//Skola un § imene.-1989. -N 4.-20 lpp.
  124. Kapelovica A. Darbaudzina? ana starpskolu macibu un-razosanas koibinatos.//Darbaudzina?ana pedago&iskaja procesa.-RTga: Zvaigzne, 1982., 43.-58.lpp.
  125. Kopelovica ft. Darbmacibas satura politehniska virziba 5.-?. klase.//Skol6nu personTbas veidosana darbaudzinaSana.-RTga: Zvaigzne, 1989., 14.-21. lpp,
  126. Kapelovica A. Starpskolu macTbu un razosanas kombinatu pieredze skolenu sagatavosana razTgam darbam./VNo apzinigai шасГЬаш skola uz darbu razo^ana.-RIga: Zvaigzne, 1987, 63.-69. lpp,
  127. Latvijas visparejas izglltibas koncepcija. ProjektS//LR Izglltibas, kulturas un zinatnes ministrija: Izglltibas attlsttbas institute «Mgnegraksts», Rtga.-1993.-44 lpp.
  128. Metodiskie ieteikumi vestures kursa «Cilveks, Daba. Sabiedr’iba» un citu socialo zinlbu kursu macisanai 1993./94. mac. g, visparizglitojosajas SkolaS un arodizglltibas macibu iestades, Riga: IM, 1993,-11 lpp,
  129. Menesraksts. IM: aprllis-jimijs, N 2(8), RTga: 1993, -26 lpp.
  130. Profesionala sagatavosana, sabiedriskl derTgais razTgais darbs, bazes uzninmis, starpskolu macibu un razoganas kombinats, programietas macTbas.-RTga: Gimenes enciklopedija, l.s.
  131. StradSjot sev. Rokasgramata mScibu ltdzeklis kursam uzn6mSjdarbfbas pamatos.//Latvijas uznemejdarbibas un menedzmenta akadeiaija. RTga, 1993.-200 lpp.
  132. Tekstila tehnologijas procesu petTjumi un optiiizacija. Zinatnisko rakstu krajums./Rfga: RTU, 1992.-122 lpp.
  133. Расчет плана производственной хозрасчетной деятельности за месяц и за год
  134. Фонд рабочего времени учеников зависит от их возраста, трудового законодательства и от времени, когда производительная работа проходит (после учебы или во время каникул), и определяется по формуле: ф = Пх Т х Kj, где
  135. Ф фонд рабочего времени (час.) —
  136. П количество учащихся в группе (классе) —
  137. Т количество часов на производительный труд в месяц-
  138. Kj коэффициент, учитывающий время на инструктаж и другие непроизводственные затраты времени (0,8).1. Пример расчета.
  139. Для учащихся 7а, б классов рабочее время на июнь (летние каникулы) 3 часа в день (18 часов в неделю)
  140. Фвр = Ю х 18×2×0,8 s 288 (час.)
  141. С учетом поправочного коэффициента фонд рабочего времени определяют по формуле: фвр.кл. = фвр/ К2, где
  142. К^ поправочные коэффициенты.
  143. Итого фонд рабочего времени 7 а, б классов на июньвр.7а, б кл. = 288/6 = 48 (чао.)
  144. Такой же расчет проводится по всем классам, определяется общий фонд времени на каждый месяц и год и оформляется в таблице
  145. Шоличе-ГЧасов вШоличество’Фонд рабо- I! Фонд рабоче
  146. Класс1ство, т! неделю !смен в ме-!чего времени! К. !го времени сучеников! !сяц ! ! !учетом К?
  147. Шкала определения коэффициент трудового участия (КТУ)
  148. Показатели КТУ ! Величина Ц+) повышения или ! (-) снижения КТУ1. i 2 *1. Условные повышения КТУ:
  149. I. Перевыполнение норм выработки + 0,1.. 0,25более 10 $ + 0,1более 20 $ + 0,2более 30 $ + 0,25
  150. X" 2 • Экономное отношение к материальным ценностям (конкретно сэкономлено) + 0,05.. 0,101.3″ Подача и внедрение рационализаторских предложений" влияющих на эффективность труда + 0,05.. 0,10
  151. Оказание помощи товарищу по бригаде в выполнении задания, передача опыта работы + 0,95.. 0,10
  152. X * 5 • Предотвращение простоев оборудования + 0,05.. 0,1016. Прочие 0,05.. 0,101. Условия снижения КТУ:
  153. Пропуск занятий производительного труда без уважительных причин 1,0
  154. Опоздание или преждевременное окончание работы 0,5
  155. Брак в работе по вине учащегося, вызвавший переделки и дополнительные затраты времени 0,05.. 0,25
  156. Невыполнение норм выработки 0,05.. 0,25
  157. Нарушение трудовой дисциплины 0,1.. 0,25
  158. Небрежное содержание рабочего. места «иг 0,05 .0,10
  159. Простои оборудования по вине учащегося 0,05. 0,-2с 8 о Другие нарушения, снижающие эффективность работы бригады — 0,05 .,. 0,20
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!