Анализ и оценка авторских методик и систем упражнений по коррекции дисграфии

Обязательной и неотъемлемой частью коррекции дисграфии является методика проведения коррекционной работы. Рассмотрим и проанализируем три авторских методики по коррекции дисграфических ошибок у учащихся младших классов.

Программа Л. Е. Ефименковой по коррекции дисграфии состоит из 2 разделов [5].

1 раздел «Коррекция устной и письменной речи учащихся первых классов» :

a) формирование фразы и связной речи (расширение и совершенствование словарного запаса учащихся).

b) предложение и работа над его структурой, грамматическим и интонационным оформлением.

c) работа над распространением предложения путем введения второстепенных членов и его грамматическим оформлением (согласование и управление различных частей речи).

d) формирование связной речи (различные виды пересказа: подробный, выборочный, краткий, творческий; составление рассказов по серии картинок, по сюжетной картине, по опорным словам, по предложенному плану).

e) развитие фонематического восприятия.

f) развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза слов.

g) задания, направленные на развитие неречевых процессов: мышления, слухового и зрительного внимания, памяти.

2 раздел «Исправление дисграфии у учащихся 2−3-х классов» .

В этом разделе содержатся задания по следующим темам:

• — работа над словом;
• — состав слова. Образование слов;
• — фонетическая и смыслоразличительная роль ударения;
• — формообразовательная роль ударения;
• — дифференциация гласных;
• — дифференциация согласных.

И.Н. Садовникова пишет, что преодоление нарушений письменной речи строится по следующей методике [38].

1. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений (создается основа для восприятия звуко-слогового и морфемного анализа слов).

a. Осознание детьми собственного тела, определение направления в пространстве, ориентировка в окружающем «малом» пространстве.

b. Тренировка в определении последовательности предметов или их изображений (способствует тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении).

c. Вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков (создают предпосылки для воспитания позиционного анализа звуков и состава слова).

d. Изучение темы «Предлоги» (тех из них, которые имеют пространственное значение).

2. Коррекционная работа на фонетическом уровне.

a. Развитие звукового анализа слов (от простых форм к сложным).

b. Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем, имеющихся сходные характеристики).

3. Коррекционная работа на лексическом уровне.

Основные задачи:

• · Количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
• · Качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значения слов и словосочетаний);
• · Очищение словаря от искаженных, простроченных и жаргонных слов.
• 4. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Основные задачи:

• · преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся; усвоение ими сочетаемости слов, осознание построения предложений;
• · обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии, синтаксических конструкций.

Р.Л. Лалаева предлагает следующую логопедическую работу по устранению нарушений письма [12, 13, 14].

1. Развитие языкового анализа и синтеза.

Языковой анализ и синтез предполагает: анализ предложений на слова и синтез слов в предложении; слоговой анализ и синтез; фонематический анализ и синтез.

2. Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем).

Работа по дифференциации фонем проводится при устранении артикуляторно-акустической дисграфии и акустической.

Предварительная работа по развитию кинестетических ощущений подготавливает детей к осуществлению слуховой дифференциации звуков речи.

Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включают 2 этапа:

1- ый этап. Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:

a. уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетическое ощущения;

b. выделение звука на фоне слога;

c. определение наличия звука в слове;

d. определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком;

e. выделение слова с данным звуком из предложения.

2- ой этап. Этап слуховой произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

Проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.

3. Устранение аграмматической дисграфии.

Основные направления в работе:

a. уточнения структуры предложения;

b. развитие функции словоизменения и словообразования;

c. работа по морфологическому анализу состава слова и с однокоренными словами.

4. Устранение оптической дисграфии.

Работа проводится в следующих направлениях:

a. развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;

b. уточнение и расширение объема зрительной памяти;

c. формирование пространственного восприятия и представлений;

d. развитие зрительного анализа и синтеза;

e. формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;

f. дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, словах, предложениях и текстах.

Таким образом, можно сказать, что комплексность, систематичность и дифференцированный подход в коррекционной работе позволит достичь желаемой цели.

Дисграфия — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливаются тесная взаимосвязь и взаимообусловленность. Структура этого процесса зависит от этапа овладения навыком, задач и характера письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня развития.

Симптоматика дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся ошибках в процессе письма. Основными причинами возникновения указанного нарушения являются состояния общего психического недоразвития, аномалии зрительного и слухового анализаторов, недоразвитие устной речи или несформированность отдельных функциональных систем психики, недостаточная «зрелость» психических процессов.

Механизмы развития дисграфии: несформированность сенсоматорных операций, языковых операций, расстройство внимания и памяти, нарушение эмоционально-волевой сферы.

Симптоматика данной группы детей младшего школьного возраста, сложна, многообразна. Она зависит от многих факторов: характера этиологии и патогенеза, ступени овладения навыком письма, личностных особенностей ребенка. Рассмотренные патогенез и симптоматика дисграфии позволяют более точно дифференцировать специфические нарушения письма и выбирать наиболее подходящую методику коррекционной работы.

Для проведения эффективной коррекционной работы с детьми при оптической форме дисграфии логопеду следует принять во внимание ранние сроки начала коррекционной работы, комплексность мероприятий, направленных на преодоление специфических ошибок, своевременно подключить к выполнению домашних заданий родителей. После проведения комплексного обследования проводится серия специальных коррекционных занятий, а также параллельно ведется работа по индивидуальным тетрадям. При устранении специфических нарушений письменной речи у ребенка необходимо:

• 1. Уточнить и расширить объем зрительной памяти.
• 2. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления.
• 3. Развивать зрительно-моторные координации.
• 4. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения.
• 5. Учить дифференциации смешиваемых по оптическим признакам букв.

Нами были проанализированы методики по преодолению нарушений письма Р. И. Лалаевой, Л. Н. Ефименковой, Р. Д. Дейвиса.

Рассмотрены принципы, лежащие в основе коррекционно-воспитательной работы. Раскрыто содержание, направления, этапы коррекционной работы данных методик и их своеобразный подход к коррекции дисграфии.

Определены основные направления работы для устранения оптической дисграфии:

• 1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).
• 2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.
• 3. Формирование пространственных представлений.
• 4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

С целью развития данных характеристик у учащихся нами было предложено проводить коррекционную работу в четыре этапа.