К вопросу об использовании андрагогического подхода в обучении начинающих взрослых игре на фортепиано

Возрастающая значимость образования взрослых — общепризнанный факт. В мире нет страны, которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом. Равно как и нет страны, которая бы не связывала своё будущее с его дальнейшим развитием. В текущем столетии образованию взрослых социологи отводят исключительно важную роль. Характерная тенденция исторических изменений в образовании взрослых — его усиливающееся содержательное и организационное обособление, выраженное в расширении сети учреждений, предназначенных исключительно для взрослого населения, в увеличивающемся многообразии предлагаемых ими программ. Как следствие этого глобального процесса, возникает и ширится круг реалий, которых нет в детском и юношеском образовании.

К настоящему времени сложилась определённая общность взглядов на роль образования взрослых в достижении согласованного прогресса личности и общества и на подходы к осмыслению путей его обновления.

Задачей номер один, по мнению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского учёного М. Ш. Ноулза, стало «производство» компетентных людей, которые способны применять свои знания в изменяющихся условиях, чья основная компетенция заключается в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни. Эту важную задачу призвана решить андрагогика (от греч. aner, andros — взрослый мужчина, зрелый муж — + ago — веду) — наука об обучении взрослых, основы которой активно разрабатывали учёные М. Ш. Ноулс, Р. М. Смит, П. Джарвис и др.

В подтверждение данной теории обучения взрослых физиология и психология доказали, что люди способны успешно обучаться практически на протяжении всей сознательной жизни.

Учитывая достижения различных наук, в понимании роли человека в своей жизнедеятельности, мы исходим из основополагающего факта — принципиальных различий между взрослым и невзрослым человеком вообще и в процессе обучения в частности. Рассмотрим подробнее психологические и социальные особенности взрослых обучающихся в контексте учебной деятельности:

• — обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (потому он не обучаемый);
• — взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, самоуправлению и осознаёт себя таковым;
• — взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег;
• — взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели;
• — взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств;
• — учебная деятельность обучающегося в значительной степени детерминирует временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения;
• — процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определённой мере, коррекции.

Учитывая вышесказанное, мы определяем андрагогику как науку об обучении взрослых, обосновывающую деятельность обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения.

Каковы основные положения теории обучения взрослых? Их лучше рассмотреть, сопоставляя педагогический и андрагогический подходы в обучении. Мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего при осуществлении обучения. При этом, конечно же, необходимо учитывать и другие компоненты процесса — содержание, источники, средства, формы и методы обучения. Но основное в подходе обучения — это именно деятельность обучающегося и обучающего.

Закономерности, характерные для того или иного подхода к организации процесса обучения, представлены именно в комплексе, в наиболее полном виде. В реальной практике они, естественно, реализуются в таком объёме далеко не всегда, а практически никогда. Это как бы идеальное представление о процессе обучения, которое формируется либо с точки зрения педагогики и обучения невзрослых, либо с точки зрения андрагогики и обучения взрослых.

В самом общем виде можно сказать, что в педагогическом подходе обучения доминирующее положение занимает обучающий. Именно он определяет все параметры процесса: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения. В силу объективных факторов (несформированности личности, зависимого экономического и социального положения, малого жизненного опыта, отсутствия серьёзных проблем, для решения которых необходимо учиться) обучаемый в педагогической модели занимает подчинённое, зависимое положение и не имеет возможности серьёзно влиять на планирование и оценивание процесса обучения. Его участие в реализации обучения в силу тех же причин также достаточно пассивно: ведь его основная роль — это восприятие социального опыта, передаваемого обучающим.

В андрагогическом подходе обучения ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. Взрослый обучающийся — активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения. Поэтому главными характеристиками андрагогического подхода обучения являются активная ведущая роль обучающегося в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны, и совместная деятельность обучающегося и обучающего, с другой.

При этом очень важно достичь того, чтобы атмосфера обучения была дружеской, неформальной, основанной на взаимном уважении, совместной работе, при поддержке и ответственности всех участников учебной деятельности. Определяющим при этом являются взаимоотношения между обучающим и обучающимися.

При андрагогическом подходе к обучению взрослых возможны различные методы обучения: экспозиционные, когда содержание обучения организуется и представляется (экспонируется) обучающемуся посторонним источником (преподавателем, лектором, учебником, фильмом и т. п.); управленческие методы, когда лидеры (ведущие дискуссий, авторы учебных программ) организуют и направляют учебный процесс таким образом, чтобы обучающиеся достигли заранее определённых целей; поисковые методы, когда содержание обучения не определено целиком и полностью заранее, поскольку учебный процесс включает в себя и постановку проблем, и поиск их решений. В этом случае обучающиеся отбирают и организуют информацию, содержание обучения и необходимый опыт с целью изучить проблемы и найти их решение. Как результат поиска возникают новые вопросы и проблемы. Главной целью этого метода обучения является вовлечение обучающихся в мыслительную деятельность. В этом случае восприятие содержания обучения или информации происходит попутно, в процессе «мышление — изучение проблемы — решение проблемы». Последние методы наиболее адекватны задачам андрагогического подхода в обучении.

Сравнивая андрагогический и педагогический подходы в обучении, в контексте музыкальной деятельности, можно сформулировать следующие основные положения. обучение андрагогический взрослый С точки зрения педагогического подхода, обучающийся взрослый игре на фортепиано полностью зависит от преподавателя, который и определяет, что должно быть изучено и как это изучено (цель, содержание и результаты обучения). Ощущая себя зависимым, несамостоятельным, подчинённым, обучаемый в педагогической модели принципиально не может быть активным участником процесса обучения. Его роль и деятельность пассивны, направлены на восприятие (рецептивная деятельность). Отсюда и основными методами обучения являются репродуктивные: показ, наставления, требования, указания и др.

С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся (впрочем, как и старшие подростки в определённых ситуациях), испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении (хотя в определённых ситуациях они и могут быть временно зависимы от кого-либо), должны играть ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения, конкретно, в определении всех параметров этого процесса.

Например, задача преподавателя игры на фортепиано при андрагогическом подходе сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать инициативу и саморазвитие студента в направлении от полной зависимости от педагога к возрастающему самоуправлению. А также оказывать ему помощь в определении способов и средств обучения, поиске информации (самостоятельный выбор репертуара, разбор и анализ музыкального текста, средств выразительности, характера исполнения и т. д.).

Значение опыта обучающегося в педагогическом подходе обучения весьма незначительно. Он может быть использован лишь в качестве отправной точки обучения. Основное же значение имеет опыт преподавателя либо автора учебника. Поэтому основным видом учебной деятельности является деятельность по образцам, представляемым обучающим. Соответственно, основными видами технологии обучения являются передаточные: рекомендованное чтение методической музыкальной литературы, посещение концертов и открытых уроков, просмотр телевизионных передач.

С точки зрения андрагогического подхода в обучении, человек, по мере своего роста и развития, аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и других людей. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении наличного опыта обучающегося. Соответственно, основными при этом становятся те формы занятий, которые используют опыт обучающихся: концерты, музыкальные беседы, участие в исполнительских конкурсах и фестивалях и т. п.

В рамках педагогического подхода в обучении готовность обучающегося к учению определяется в основном внешними причинами: принуждением, давлением окружения, угрозой жизненной неудачи в случае отказа от обучения и т. д. Главной задачей обучающего в этом случае становится создание искусственной мотивации, а также предполагается деятельность по определению целей обучения, заинтересовывающих обучаемых.

В андрагогическом подходе обучения готовность обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения их конкретных жизненных проблем. Поэтому сам студент играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае задача педагога состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия для обучения игре на фортепиано, снабдить его необходимыми творчески ориентированными методами, которые помогли бы ему определить и развить свои потребности в исполнительстве.

Основой организации процесса обучения в связи с этим становится индивидуализация обучения на основе индивидуальной программы преследующей конкретные цели для каждого обучающегося игре на фортепиано.

При педагогическом подходе в обучении учащиеся ориентируются на приобретение знаний впрок, зная заранее, что большинство из них, если и пригодится им в жизни, то позже. Целью обучаемых становится заучивание как можно большего количества знаний, умений, навыков и качеств (далее в тексте ЗУНК) про запас, без конкретной связи с практической целью.

В рамках андрагогического подхода обучающиеся хотят применить полученные знания и навыки уже сегодня, чтобы стать более компетентными в решении профессиональных проблем. Соответственно наш курс обучения игре на фортепиано начинающих взрослых строится на основе развития определённых аспектов компетенции студентов и ориентируется на достижение их конкретных целей (быстро научиться читать с листа, подбирать гармонию и аккомпанемент, совершенствовать свои технические навыки и т. п.) Деятельность обучающегося заключается в приобретении ЗУНов, которые необходимы ему для решения творческих задач в исполнительской практике. Задача педагога сводится к оказанию помощи студенту в отборе необходимых ему ЗУНов.

Исходя из вышесказанного, в педагогическом подходе в обучении совместная деятельности студента и педагога практически не осуществляется. Она принципиально не может быть на этапах планирования, оценивания и коррекции процесса обучения. Она частично реализуется, но в форме пассивного участия обучаемого в учебной деятельности, лишь на этапе реализации процесса обучения.

В андрагогическом подходе в обучении весь процесс обучения строится именно на совместной творческой деятельности обучающихся и обучающих. Без этой формы деятельности процесс обучения игре на фортепиано не может быть реализован. Студент организует совместную деятельность с преподавателем на всех основных этапах процесса обучения и активно участвует в этой продуктивной творческой деятельности.

Таким образом, андрагогический подход в обучении предусматривает и обеспечивает активную творческую деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность процесса обучения. Однако в реальной практике обучения невозможно встретить ситуацию, в которой андрагогический подход в обучении был бы применён целиком и полностью. Его нельзя рассматривать как окончательную модель, пригодную на все случаи жизни. Его необходимо применять в соответствующих условиях и при обучении определённых групп учащихся. Задача состоит не в том, чтобы отменить или заменить педагогический подход в обучении, а в том, чтобы, по мере взросления человека, развития его личности, накопления жизненного опыта, всё шире применять в его обучении андрагогические принципы.