Анализ результатов опытно-педагогической работы

В качестве исходных критериев были выбраны уровни и критерии сформированности исследовательской деятельности, предложенные О. А. Ивашовой. 13, с.92].

Результаты диагностики уровней сформированности.

исследовательских умений.

Уровни сформированности.

исследовательских умений.

Начало опытно-педагогической работы Конец опытно-педагогической работы Креативный.

• 0
• 2

Продуктивный.

• 2
• 4

Начальный.

• 2
• 1

Исходный.

• 6
• 3

Сравнительный анализ показал, что к концу опытно-педагогической работы в 1 классе количество учащихся, достигших более высоких уровней сформированности исследовательских умений, увеличилось, по сравнению с началом. К концу креативного уровня достигли 2 ученика (16%). Учащихся, оставшихся на начальном уровне, уменьшилась на 1 ученика, на продуктивном уровне увеличилась на 2 ученика, на исходном уровне количество учащихся уменьшилось на 3, что подтверждает эффективность предложенной педагогической технологии.

Вырос высокий уровень (8%) развития исследовательских навыков с 16% до 24%.

Также вырос средний уровень (4%) развития исследовательских умений — с 64% до 68%,.

Процент детей с низким уровнем развития исследовательских навыков снизился на 12% - с 20% до 8%.

Развитие общих исследовательских умений и навыков учащихся в процессе преподавания учебного предмета.

«Окружающий мир» (% учащихся) Общие исследовательские умения.

Начало опытно-педагогической работы Конец опытно-педагогической работы Видеть проблему.

• 12%
• 20,00%

Выдвигать гипотезу.

• 16%
• 30%

Задавать вопросы.

• 40%
• 47,00%

Классифицировать.

• 24%
• 53%

Экспериментировать.

• 8%
• 20%

Анализ полученных данных показывает, что в классе увеличилось число учащихся, которые научились:

• -видеть проблему — на 8%,
• — выдвигать гипотезуна 4%;
• — задавать вопросы — на 7%.
• — классифицировать объекты и явления природы — на 29%,
• — приобретение навыков экспериментирования увеличилось на 12%.

Кроме того, приведенные данные свидетельствуют о том, что значительно повысился уровень мотивации, познавательной активности, самостоятельности школьников. Дети стали более охотно выполнять задания на уроке, в том числе и проблемного характера, реже прибегают к помощи учителя.

Данные результаты были достигнуты благодаря следующим особенностям созданной экспериментальной системы уроков:

• — в процессе обучения использовались самостоятельные, групповые и коллективные работы школьников;
• — в систему уроков были включены уроки, носящие практическую направленность, например, экскурсии, выполнение лабораторных работ, работ с дополнительной литературой;
• — в структуру каждого урока была включена практическая, экспериментальная работа;
• — в структуру каждого урока включены задания, требующие самостоятельной работы учащихся, а также на каждом уроке используют проблемные вопросы и задания, которые призваны стимулировать поисковую деятельность учащихся.
• — для формирования интереса учащихся к исследовательской работе в структуру уроков включены игровые задания, а также некоторые уроки построены целиком на игровом принципе.
• — в структуру уроков включены задания, направленные на умение формулировать гипотезы и вопросы;
• — в систему уроков включены отдельные занятия, которые имеют своей целью целенаправленное формирование информационной и исследовательской культуры школьников, навыков работы с информационными источниками.

Выводы по второй главе Авторы учебников по окружающему миру считают исследовательскую деятельность одной из основных деятельностей. Кроме материалов, предложенных в учебнике, у педагогов всегда есть возможность использовать разнообразные способы организации исследовательской деятельности.

Для учителя очень важно оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

• — степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;
• — степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
• — степень осмысления использованной информации;
• — оригинальность идеи;
• — осмысление проблемы и способ ее решения;
• — формулирование цели исследования;
• — владение рефлексией;
• — творческий подход в процессе работы.

В качестве основных форм и методов формирования исследовательских умений школьников рассматриваются проблемный и частично-поисковый методы, метод проектов, использование познавательных и практико-ориентированных заданий.

В ходе экспериментальной работы по разработке и апробации системы занятий по предмету «Окружающий мир» с использованием практико-ориентированных заданий нами были получены следующие результаты:

вырос высокий уровень развития исследовательских навыков, также вырос средний уровень развития исследовательских умений, процент детей с низким уровнем развития исследовательских навыков снизился.

У детей вырос уровень сформированности следующих умений:

• — выдвигать гипотезу;
• — находить в тексте значимую информацию;
• — умение формулировать вопросы;
• — составить план своих действий;
• — выделять причинно-следственные связи;
• — делать выводы на основе прочитанного/увиденного/услышанного;
• — предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.

Дети стали более охотно выполнять задания на уроке, в том числе и проблемного характера, реже прибегают помощи учителя.

Данные результаты были достигнуты благодаря следующим особенностям созданной экспериментальной системы уроков:

• — в систему уроков были включены уроки, носящие практическую направленность, например, экскурсии;
• — в структуру каждого урока была включена практическая, экспериментальная работа;
• — в структуру каждого урока включены задания, требующие самостоятельной работы учащихся, а также на каждом уроке используют проблемные вопросы и задания, которые призваны стимулировать поисковую деятельность учащихся.
• — для формирования интереса учащихся к исследовательской работе в структуру уроков включены игровые задания, а также некоторые уроки построены целиком на игровом принципе.
• — в структуру уроков включены задания, направленные на умение формулировать гипотезы и вопросы;
• — в систему уроков включены отдельные занятия, которые имеют своей целью целенаправленное формирование информационной и исследовательской культуры школьников, навыков работы с информационными источниками.