Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет наибольшие возможности интеграции и реализации метапредметных связей.

Формы данного урока:

• — Повторительно — обобщающий урок;
• — Диспут;
• — Игра (КВН Поле чудес, конкурс, викторина)
• — Театрализованный урок (урок — суд);
• — Урок совершенствования;
• — Заключительная конференция;
• — Урок — консультация;
• — Урок анализа контрольных работ;
• — Урок беседа;
• — Обзорная лекция;
• — Обзорная конференция;

Структура урока строится на соотношении этапов. Этапы: организационный, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведение итогов и формулирование видов, определение и разъяснение домашнего задания.

На этом уроке ученики, опираясь на ранее полученные знания, занимаются практической игровой деятельностью, заполняют пробелы в знаниях. Ученики включаются в исполнение конструктивной деятельности.

Цель данного урока — применение знаний на практике, оперировать тем потенциалом, что есть в конкретной ситуации, закрепить умения и навыки работы с картой, научить отстаивать свою точку зрения.

Уроки повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений строятся на выполнении коллективной работы, где есть большое пространство для интеграции.

Урок-семинар Семинар проводится после нескольких (2−4) уроков-лекций.

• 3авдання семинара:
• 1. Проверить качество усвоения изученного материала.
• 2. Развивать умение самостоятельно работать с учебником и дополнительной литературой, выявлять интеллектуальные способности учащихся, направить обучение на практическое применение знаний.
• 3. Научить учащихся применять знания, полученные на практике, для анализа различных процессов.

Для этого на семинаре используют различные формы обучения.

Одним из эффективных приемов, активизирует познавательную деятельность, является дискуссия. Ее основная задача — сформировать правильный взгляд при решении любой проблемы.

Дискуссия качественная тогда, когда ученики хорошо подготовлены, имеют опорные знания. Предмет дискуссии и ее план учитель продумывает заранее. Она может быть построена на основе двух положений, из которых надо выбрать и доказать правильное, либо одного определения или тезиса, который нужно отбросить или закрепить ее.

Не менее важна подготовка к написанию и обсуждение рефератов. Тематика рефератов должна отражать основные вопросы темы, дополнять их или углублять. Подготовка реферата — это работа с документами, дополнительной литературой. При подготовке к написанию рефератов необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся: их интересы, склонности, возможности, проблемы, которые беспокоят. Литературу рекомендует учитель. При подготовке реферата ученики должны читать дополнительную литературу.

Существуют требования по написанию реферата:

• а) составить план изложения;
• б) подобрать. материал для освещения вопросов;
• в) прочитать соответствующие материалы;
• г) проанализировать прочитанное;
• д) коротко записать.

Главное условие семинара — помочь учащимся подготовить ответы на все вопросы.

Выступление должно иметь развернутый характер, что свидетельствует о понимании вопроса.

Обсуждение намеченных вопросов должно проводиться в виде дискуссии, в ходе которой совершенствуется умение аргументировать свои выводы, способствует переходу знаний в убеждения.

Начинать проведение семинаров желательно с 8 класса.

Семинары могут быть разными по учебной целью, по источнику получения знаний, методических приемов проведения.

Ориентировочный план.

• 1. Задача семинара.
• 2. Темы сообщений для учеников на семинаре.
• 3. Основные методы и приемы проведения.

Семинар начинается вступительным словом учителя, освещает задачи семинара. Вместе с тем учитель ставит перед учениками проблему.

Основное время отводится на обсуждение результатов домашней работы учащихся.

Следующий этап — сообщения учащихся, в ходе которых происходит обсуждение, дискуссия.

Заключительный этап — подведение итогов работы. Он включает в себя обобщение материала, формирование умения делать выводы.

Основной метод семинара — беседа, в ходе которой обсуждаются сообщения учащихся, анализируются схемы, таблицы, иллюстрации, информация из периодической печати и дополнительной литературы.

Урок-практикум Он обеспечивает проведение практических работ с использованием различных источников информации. На практикуме совершенствуются специальные и общеучебные умения и навыки, осуществляется применение знаний в новых ситуациях. Ученики расширяют свои представления о изучены явления и процессы, устанавливают причинно-следственные связи. На таких занятиях отсутствует четкая регламентация учебной деятельности, существует большой простор для проявления инициативы и творчества. Ученики учатся планировать свою работу, осуществлять самоконтроль. Это побуждает к развитию познавательного интереса к предмету, расширяет их кругозор. На практикуме учащиеся выполняют гораздо больше задач, чем на традиционном уроке.

Для организации самостоятельной работы для практикума желательно разработать специальные учебные материалы.

Их должен получить каждый ученик. Школьники знакомятся с содержанием занятия, перечнем информации по истории, необходимой в процессе самостоятельной работы. В материалах могут быть использованы статистические таблицы, графики, диаграммы, схемы, фрагменты из научно-популярной литературы, картосхемы. Разный и спектр задач по содержанию, форме, уровню самостоятельностью выполнения.

Возрастает актуальность работы с тетрадью с печатной основой и обеспечения им каждого ученика.

Урок-зачет Такие уроки помогут учителю понять и раскрыть индивидуальные способности учащихся, которые, в свою очередь, покажут начитанность, эрудицию. Подготовку к таким урокам нужно начинать уже с 5 класса. А в следующих классах необходимо совершенствовать умения и навыки чтения серьезного текста, работы с картой; сопоставлять и анализировать прочитанное; работать с каталогами, справочниками. Без этих умений провести такой урок невозможно.

Прежде, чем планировать такие уроки, надо определить, что мы ставим себе цель. О зачете сообщаем учащихся за три недели. Надо указать, из которых тем и разделов он будет проводиться, какие вопросы нужно проработать.

Зачет помогает проверить знания учащихся, умение работать с литературой и выполнять практические задания.

Зачет проводят только на уроке. Ученики должны быть готовы работать по пунктам:

• 1. Знать материал зачетной темы.
• 2. Уметь работать с документами, дополнительной литературой.
• 3. Уметь работать с картами (в т. Ч. Контурной).

Проводить зачет можно разными способами:

• 1. Экзаменаторами становятся свободные от уроков учителя.
• 2. В качестве экзаменаторов выступают более эрудированные ученики, которые хорошо усвоили тему.

В конце урока подводятся итоги.

На уроках желательно использовать коллективный метод обучения. Например, решение задач с последующей проверкой. Класс делят на 6 подгрупп, назначают консультанта. Каждая подгруппа получает различные карточки с заданиями. Первая задача решает и объясняет консультант, остальные задач учащиеся выполняют самостоятельно. Консультанты координируют и ведут учет, а учительслидкуе за работой учащихся.

В конце урока консультант объявляет результаты.

Уроки — ролевые игры На уроке обсуждаются те или иные проблемы, ученики учатся доказывать правильность своего мнения и делать — выводы.

Игры развивают познавательный интерес, активизируют умственную деятельность. Игра развивает наблюдательность, учит делать выводы, сопоставлять отдельные факты.

Во время игры ученики лучше усваивают материал, учатся применять полученные знания в новых ситуациях.

Ролевая игра требует от детей принятия конкретных решений в проблемной ситуации в пределах роли. Каждая игра имеет четко разработанный сценарий, главную часть которого необходимо доработать ученикам. Итак, поиск решения проблемы остается за учащимися.

Урок-пресс-конференция Такая форма урока развивает активность, поисковые способности, умение раскрывать суть определенной проблемы, кратко и кратко освещать ее, конкретно отвечать на поставленные вопросы. Она учит самостоятельно добывать знания.

Подготовка к такому уроку начинается за 10−17 дней.

Подготовительный этап урока заключается в том, что заранее объявляется тема, день и время проведения конференции.

Затем учитель и ученики распределяют роли. Определяются участники пресс конференции. Остальные ученики класса делятся на группы, представляющие корреспондентов газет и телевидения. Все ученики получают опережающие задания по теме.

Урок начинается с вступительного слова учителя, где он освещает обстановку касается темы, объявляет ЕЕ, цель и проблема, над которой будут работать школьники. Затем учитель представляет участников конференции.

Обязательным для присутствующих на пресс-конференции является ведение конспектов, ведь в конце урока все материалы необходимо сдать. Затем выступают докладчики, а корреспонденты дают вопросы.

После выступлений слово предоставляется экспертам, которые рецензируют выступления по следующим показателям:

• а) готовность;
• б) активность;
• в) наличие наглядности;
• г) реклама;
• д) политическая грамотность.

Вывод делает один из учеников или учитель, подытоживая вышесказанное. Далее идет обсуждение проблемы. Заключительным этапом может быть беседа, составление таблицы.

Урок-игра «Что? Где? Когда? «.

Группа заранее разделена на три команды, избран капитанов, розданы домашние задания, подготовлены номера команд, карточки учета с фамилиями капитанов.

Для проведения уроков используют приборы, с которыми ученики работали при изучении раздела, таблички с формулировками для разметки, кодоскоп, гонг, эмблема клуба «Что? Где? Когда? «(Сова — символ мудрости.).

Игра проходит в 6 этапов.

ІІ. Вступительное слово учителя.

II в. Разминка. Повторение всех ключевых вопросов темы, в которых учитываются межпредметные связи.

ІІІ. Определение времени на обдумывание вопрос и количества баллов за ответ. Арбитров выбирают среди участников игры.

ІV. Игра «Что? Где? Когда? «.

В. Подведение итогов. Подсчитывают баллы с учетом выполненного домашнего задания, карточки учета каждой команды заполняют арбитры. Капитаны команд и учитель подводят итоги.

VІ. Заключительное слово учителя.

Урок-КВН КВН очень популярен среди учеников. Такой вид работы можно использовать на повторительно-обобщающих уроках.

В процессе подготовки учащиеся учатся творчески мыслить, «добывать» знания, быстро находить правильный ответ и подавать ии изобретательно. Учатся внимательно выслушивать и понимать своих товарищей, помогать им.

Организация и проведение КВН Результат зависит от правильной организации и подготовки. КВН — это игра, соревнования и невозможно собирать команду накануне соревнования. Поэтому команды формируют за одну — две недели до КВН Дети выбирают капитана и распределяют обязанности художника, корреспондента, историка, картографа и т. Д. Учитель дает домашнее задание: повторить пункты, хронологию, ответить на вопросы для обобщающего повторения темы. Подготовить соперникам кроссворды с 5−6 вопросов и творческое задание-путешествие.

Задача учителя на подготовительном этапе — привлечь всех учащихся, проверить знания каждого, оценить Их деятельность на уроке и при подготовке к нему. Ведь цель игры — развивать потребность у детей готовиться вместе с товарищами, самостоятельно и помогать всем членам команды.

Для эмоционального настроя имеет значение обстановка. Можно переставить столы, использовать музыку, слайды, оформить класс плакатами, газетами, лозунгами.

Урок начинает учитель, он же ведущий КВН, он же старший судья. КВН продолжается урок (45 мин.) Каждый правильный ответ оценивается баллами. За нарушение дисциплины, шум, подсказку баллы снимаются.

Дети ознакомлены с правилами игры заранее, поэтому чувствуют себя уверенно.

Условия конкурса Приветствие. Команды составляют и готовят его заранее. Приветствие это визитная карточка команды. Оно в большой степени способствует созданию дружеской атмосферы. В поздравлении должны быть отражены название, эмблема и девиз команды. Приветствие должно быть связано с темой КВН, с обращением к команде-сопернице.

Конкурс-разминка. Учитель предлагает определить, что означают цифры, названия, записанные на карточках. Это конкурс для всех участников команд. Темп, в котором пройдет разминка, и определит темп всей игры.

Конкурс-эстафета. Каждая команда получает указку — эстафетную палочку. Представители команд по очереди подходят к карте и показывают объекты, которые изучались. Ученики передают друг другу указку, каждый должен показать любой объект на карте. Учитель делает для себя пометки: за каждый правильный ответ- 1 балл. Если объект был показан или назван неправильно, то балл не засчитывается. Но если он назван повторно, то за неправильность снимается предыдущий балл. В итоге учитель объявляет количество баллов, полученных каждой командой.

Конкурс картографов. На карточках или на пленке кодоскопу нанесены контуры определенных объектов, которые учитель предлагает одному-двум членам команды вы значить и показать на карте.

Конкурс художников. В художественной форме передать определенные исторические события.

Конкурс историков. Участники отвечают на вопросы по истории.

Конкурс знатоков. Всем членам команды учитель предлагает вопросы по теме, которую изучали.

Конкурс «Исторический бой». Один из членов команды задает вопрос другой команде, называя при этом фамилию того, кто должен отвечать. Если прозвучит правильный ответ, то команда получает возможность задавать вопросы. Если вопрос останется без ответа, то ученик, который должен отвечать, становится условно «убитым». Если ответит наполовину правильно, то он считается «раненым». Бой продолжается до тех пор, пока не будут исчерпаны все вопросы. В конце конкурса учитель определяет, сколько осталось «живых» (по 1 баллу) и сколько «раненых» (по полбалла).

Конкурс международников. Команды получают карточки с увеличенными контурами изученных стран. Надо назвать их и показать на карте.

Конкурс капитанов. Учитель дает вопросы, требующие дополнительных знаний по теме.

Конкурс «Домашнее задание». Команды изображают любую историческое событие. Соперники должны отгадать ее. Можно выступление сделать музыкальным, костюмированным, с танцами, песнями, с приготовлением национальных блюд.

Конкурс путешественников. В начале КВН два участника получают задание составить интересные истории по заданному маршруту путешествия. Участники сам и определяют интересный рассказ.

При подведении итогов учитель указывает, что ученикам удалось, а на что нужно обратить внимание.

В основном урок КВН — это повторение темы и раздела. Соревнования состоят из шести конкурсов — этапов.

• 1. Приветствие команд. Домашнее задание.
• 2. Разминка: команды задают друг другу вопросы, на которые члены команды должны ответить.
• 3. Домашнее задание. Проверка домашнего задания.
• 4. Члены команд выполняют по три задачи.
• 5. Задача капитанам и членам команд.
• 6. Заключительный этап — подведение итогов.

Урок-капитал-шоу «Поле чудес».

Готовясь к урокам, ученики учатся составлять кроссворды и ребусы.

Игру «Поле чудес» можно провести для повторения нового материала, при проверке домашнего задания, на повторительно-обобщающем уроке. В игре используют различные слова, понятия, определения.

Класс делят на две-три команды (сколько рядов, парт в классе). Представители каждой из команд поочередно называют буквы в слове, скрытом под клетками. Угадав букву, команда получает балл, а не угадав — А.

В игре используется волчок и плотную бумагу, на котором нарисовано круг. Оно разделено на следующие секторы: «Подсказка темы» (если стрелка остановится в этом секторе, то учитель-ведущий может подсказать, какой теме это слово относится), «Пропусти ход», «Совет буквы» (в этом случае игроку повезло, он получает подсказку на любую букву, даже если первую назвал неправильно).

Незаполненный чистый сектор дает право участнику назвать свою букву или слово.

Можно провести игру как телевизионное капитал-шоу. Лучше всего проводить такие уроки как итоговые по теме или разделу.

Надо подбирать слова, наиболее важные понятия, определения, связанные с изучением темы.

До начала игры рисуют на доске рамку для слова, соответствует количеству букв. Ученики начинают отгадывать буквы. Сидящие за первой партой первого ряда (если их сидит двое), сами решают, кто будет называть первый. Баллы получают оба. Если букв не отгадали, то ход переходит к учащимся, сидящим за первой партой второго ряда и т. Д.

Если кто-нибудь угадает буквы два раза подряд, то он может получить 6 баллов, и ход передать другому ученику.

Если кто-то хочет отгадать все слово сразу, то ему предоставляется такое право. При неправильном ответе ученик выбывает из игры (без оценки), а при правильной получает возможность заработать 8 баллов.

9−10 баллов ставится тогда, когда ученик может рассказать, что означает отгадано слово, а при необходимости и показать на карте.

При подсказке заменяют слово. Но, как правило, подсказок не бывает, каждый хочет получить высокие баллы.

Урок-фестиваль Такая форма урока способствует развитию учебных способностей и адаптированию учеников к реалиям сегодняшнего дня. Урок имеет игровой характер, и игра максимально приближена к реалиям современной жизни. Можно организовать «кинофестиваль». Это будет праздник школьной творчества, ученического интеллекта, торжественный смотр творческих практических работ детей.

Главное содержание и задачи данного практического занятия заключается не только в том, чтобы более основательно усвоить материал предыдущего урока, но и представить свою практическую работу, свои знания в виде произведения и попытаться продать его по всем законам и правилам цивилизованной рыночной экономики. Когда ученик начинает презентовать свою работу, он попадает в мир, пусть и искусственно созданный, современной культурной экономической жизни, в мир конкуренции и конъюнктуры.

Необходимо тщательно продумать механизм взаимодействия между участниками тура с тем, чтобы все они были предметно заинтересованы в результатах сотрудничества. Реальным их «заработком» должна стать оценка знаний, заработанная напряженным умственным трудом. Лауреаты имеют перед собой четкую задачу: не только грамотно презентовать свою работу, но и убедить всех участников в том, что лучшей работы просто не существует в природе. Их конечная цель — продать свою работу бизнесменам. Для этого они нанимают рекламных агентов, могут сформировать группу поддержки, использовать самые разнообразные приемы менеджмента и маркетинга для того, чтобы жюри присудило высокую оценку их работам, чтобы они пользовались спросом.

Кинокритики свою работу на конкурсе направляют на выявление недостатков в работах лауреатов. Они должны раскритиковать те работы, которые не имеют ценности в историческом жанре, определенных художественных норм, имеют концептуальные ошибки или отклонения. Их задача состоит в том, чтобы аргументированно и профессионально убедить жюри снизить балл лауреату.

Независимая пресса должна с помощью правильно поставленных вопросов наиболее полно раскрыть содержание работы, ее идейную направленность, художественный стиль, особенности творческого процесса автора, а также некоторые интересные из собственной жизни автора, наиболее интересные черты его характера, оказались благодаря его работе.

Рекламные агенты работают, как правило, на заказ лауреатов. Работа может быть организована или по контракту, или в составе кинокомпании, которая представляет свою работу. Во время своей работы рекламные агенты сами выбирают формы и приемы рекламной деятельности. Главное Их задача — так разрекламировать «киноленту», чтобы ее купили.

Зрители — это все, кто присутствуют на этом конкурсе. Конечно, если они выступают с позиций личных интересов, а не корпоративных, то имеют право задавать вопросы, высказывать свои мнения, в том числе через прессу. Мнение зрителей может сказаться на принятии решения жюри.

Жюри оценивает представленные на конкурс работы, умение конкурсантов презентовать их, вести себя перед публикой, остроумно отвечать на каверзные и провокационные вопросы, умение быть толерантным, интеллигентным, оригинальным. Также жюри определяет по одному лучшему представителю от каждой категории участников, то есть среди журналистов, критиков, бизнесменов, зрителей.

Как лучше оценить участие учеников в фестивале?

Это можно сделать довольно легко. Но перед этим учитель должен положить в основу своей системы оценивания один главный принцип: оцениваются в первую очередь участие ученика в работе, его активность, а потом уже знания. Опыт практической работы показывает, что, во-первых, такой подход существенно меняет психологический климат в классе, во-вторых, ученики все же пытаются выявить наряду с активностью настоящие знания. Чтобы учитель не отвлекался от процесса такого интенсивного урока, он назначает среди учащихся независимого регистратора, который фиксирует участие учеников в работе на уроке. Можно заранее определить, какое количество активного выявления своих знаний ученика. мы заслуживает 12, 11, 10 и т. д. баллов. В конце урока независимый регистратор знакомит учеников с результатами их работы.

Урок-аукцион.

«Товаром» на уроке-аукционе является знания учащихся. «Товар» на аукционе — это «лот», продавец — «купец». Ведущим желательно быть учителю.

Подготовка к уроку осуществляется за 2 недели. Назначаются 4 «купцы», которые готовят лоты, а также «банкир», который отвечает за подготовку аудитории и сводной таблицы результатов аукциона. Аудитория — ученики, которые хорошо успевают по предмету.

Другие ученики образуют 4 «акционерных обществах» (АО) по 6 учеников в каждом. Общества выбирают своих «президентов».

«Президентам» выдают перечень вопросов для повторения, список рекомендуемой литературы. Они организуют повторение материала в своих АО и подготовку своих эмблем и лозунгов.

Каждый «купец» готовит 2−3 лоты (задачи) под руководством и контролем учителя. Оценку ответов учащихся дают «купцы», поэтому они должны быть очень хорошо подготовленными к выполнению своих обязанностей. Перед уроком расставляют столы в аудитории, а в начале урока ведущий объявляет об открытии аукциона, представляет «купцов», «банкиров», «президентов». Затем АО представляют свои эмблемы и лозунги.

Максимальная оценка — 2 балла. Этот конкурс оценивают 4 «купцы». «Банкир» определяет средний балл каждого АО, записывает в таблицу результатов аукциона. Затем ведущий поочередно предоставляет слово «купцам» для представления «лотов» (задач).

ЛОТ N1 — проверка АО на «платежеспособность», то есть подготовленность учащихся по данной теме. Лот — это 10 вопросов, на которые надо дать ответ «да» или «нет». Первый «купец» медленно и четко читает вопрос лота. Члены АО за ответ «да» поднимают руки, за ответ «нет» — не поднимают. Учет количества поднятых рук с каждого вопроса ведут в подготовленных первым «купцом» карточках «президенты» АО, но не в своем обществе, а в соседнем (перед началом этого конкурса «президенты» переходят к соседям).

Учет количества правильных ответов и среднего балла по карточкам, собранных в «президентов», осуществляет первый «купец» и передает «банкиру» сведения для сводной таблицы, выполненной на плотной бумаге.

ЛОТ N2 — знание условий, причин, определений. Второй «купец» вывешивает этот лот, выполненный в виде таблицы на листе формата Аl, на штативе для всеобщего обозрения, а также дает на каждый стол АО лист (формат А4) с индивидуальным заданием. 3авдання для обществ разные, а вопрос — одинаковы.

Объявляются условия конкурса: время на подготовку — 5 мин. Максимальная оценка — 4 балла (по количеству вопросов). За правильное дополнение или исправление другое общество может получить поощрение в виде 1 балла. Оценку ответов осуществляет второй «купец» и передает «банкиру» для заполнения сводной таблицы (учет ведется по лотам в возрастающем порядке).

ЛОТ N3 — проверка знаний исторической хронологии. Каждому АО дается по три исторические даты. Надо указать на правильность записи дат, если записаны неправильно — исправить ошибку. Этот лот готовит и представляет третий «купец». Время на обсуждение — 5 мин. Максимальное количество баллов — 3.

ЛОТ N4 — для эмоциональной разгрузки и смены вида деятельности — «черный ящик». АО должны иметь описание, сделанное третьим «купцом», определить, что за проблема скрыта в «черном ящике». Время на обдумывание — 2 минуты. АО, какое первое отгадает вопрос «черного ящика», получает 2 балла, остальные — о.

ЛОТ N5 — расшифровка ребуса. Представляет себя четвертый «купец». Каждое АО в течение 3 минут должно расшифровать ребус, написать расшифрован выражение (слово) на листе бумаги и сдать «купцу». За каждую сэкономленную минуту добавляют 1 балл. Через 3 минуты «купец» объявляет результаты.

Ведущий подводит итог:

• — За активное участие в подготовке и проведении аукциона «купцам» и «банкирам» выставляют по 11−12 баллов.
• — Членам АО, заняло первое место, выставляют 11 баллов, за второе — 9, за третье и четвертое — 7−6. (Ученикам разрешается пересдавать тему с целью повышения баллов.) Сводная итоговая таблица результатов аукциона позволяет учителю проанализировать уровень подготовки класса по теме.

При подготовке к уроку «купцам» и учителю необходимо учесть:

• 1. Обязательно на плотной бумаге (формат Аl) должна быть заготовлена общая карточка лота. Для всеобщего обозрения ее вывешивают у доски на штативе. Это позволяет поддерживать высокую активность и интерес учащихся в течение всего урока, а членам АО следить за правильностью ответов соседей, вносить поправки, дополнения и «зарабатывать» дополнительные баллы.
• 2. Вопросы на каждом лоте должны быть одинаковыми для всех АО, а задача — разными.
• 3. Количество баллов за лот должна равняться количеству вопросов, чтобы «купец» мог оценить ответ АО по каждому вопросу.

Общая оценка за лот состоит из суммы баллов, полученных обществом за каждое вопрос лота. Это облегчит «купцам» подвести итоги конкурса и оценить ответы.

Во время проведения урока-аукциона ведущему необходимо менять очередность ответов АО и следить за тем, чтобы каждый член АО давал ответ только на один из лотов (не «торговал» других).

Урок брейн-ринг.

• 1. Наличие специально оборудованного помещения (класса), количество игровых столов соответствует количеству команд.
• 2. На каждом столе сигнальное устройство или звонок, сообщает ведущего о готовности команды отвечать.
• 3. Согласно с условиями игры нужно одного ведущего, который одновременно будет организатором и арбитром игры (как правило, это учитель).
• 4. В I-м туре брейн-ринге команда должна дать правильный ответ на три вопроса, только тогда она может занять стол лидера.
• 5. Команда, которая дольше удержится за столом лидера, считается победителем игры.
• 6. Подготовка вопросов для брейн-ринге.

Анализ результатов По результатам игры можно сделать вывод об уровне подготовки учащихся класса по данной теме, их умение логически мыслить, быстро принимать решения.

Урок-беседа за «круглым столом».

В классе должна быть группа людей (учеников, ведущих), которые могли бы взять на себя роль ответчиков на поставленные вопросы по теме занятия. И Остальные ученики составляют аудиторию, их роль сводится в основном к постановке вопросов ведущим.

Отрицательным является то, что класс делят на две половины — активную и пассивную.

Подготовку к уроку проводят заранее. Ученикам дают список рекомендуемой литературы и темы, которые нужно повторить.

Четверо учеников с помощью учителя готовят выступление (на 5−8 мин.). Ведущий — учитель.

Урок начинают со вступительного слова учителя.

Далее выступают ученики по определенным проблемам, над которыми они работали.

Обсуждение должно происходить корректно. в конце урока делается вывод по соответствующей проблеме.

Дается оценка работы класса и отдельных учеников.

Урок-диспут Дискуссия, рассмотрение, исследование. Это обсуждение общего вопроса, проблемы с целью правильного решения. Дискуссия возникает вследствие общения учителя и учеников, друг с другом, в процессе решения проблемной ситуации.

Механизм возникновения дискуссии: проблемная ситуация, характеризующая психологическое состояние учащихся, наряду с интеллектуальными трудностями сопровождается повышением познавательной активности и желанием разобраться в проблеме.

Любая дискуссия включает три компонента:

1. Познавательный.

Познавательный включает знания о предмете, вызывает спор и проблемную ситуацию, которая возникла.

• 2. Операционно-коммуникативный. Операционно-коммуникативный означает умение вести спор, отстаивать свою точку зрения, владеть способами осуществления логической операции.
• 3. Эмоционально-оценочный.

Эмоционально-оценочный включает эмоциональные переживания, потребности, ценности, отношения, мотивы, оценки.

Дискуссия должна быть частью учебного процесса. есть несколько видов дискуссии:

• 1) спонтанная дискуссия возникает в ходе совместного решения проблемы всеми учениками или группой учащихся. Это бывает тогда, когда проблема ученикам очень близка;
• 2) заранее запланирована дискуссия. Для этого учеников предварительно знакомят с предметом спора. Они прорабатывают соответствующую литературу. Ученики имеют достаточно знаний для решения проблемы.

Для дискуссии характерны такие понятия: знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности.

Необходимо назвать цель урока. Может быть предварительно данный ученикам текст и после его прочтения выдвигается проблема. Разделяют дискуссии и по количеству участников. Когда в дискуссии принимают участие два ученика, то это дискуссия-диалог. Есть групповые дискуссии, где задействованы группы, и есть массовая дискуссия, в которой вовлечены все учащиеся.

Этапы подготовки и проведения:

Мотивация, связанная с подготовкой к дискуссии. Надо стимулировать интерес учащихся к проблеме, споры. Для этого готовят яркие отрывки или цитаты из книг, которые излагают содержание спора или позицию обеих сторон. Для дискуссии можно воспользоваться глобальными проблемами по экологии. Например:

• а) исчерпаны все природные ресурсы на Земле, природа загрязнена, неизбежна
• б) решится экологическая проблема при сокращении потребностей человека?
• в) мир спасет компьютерная революция с новейшей технологии. Единственный выход — не тормозить ЕЕ, а способствовать ее развитию.

Спросить учеников, с точкой зрения они согласны.

Дискуссию проводят на тему, которая интересует учеников, близкая им.

Требования к дискуссии:

• 1. Проблема должна соответствовать возрасту и накопленному опыту.
• 2. Учащимся необходимо владеть темой, которая опирается на знания, умения, опыт.
• 3. Дискуссия должна развиваться по основным вопросам, нести в себе суть противоречия. Дискуссия — спор по существу, в ходе которой учащиеся получают важные ценности.

При подготовке учитель должен четко сформулировать задачу, желательно с пояснениями, раскрывающими суть проблемы, и вопрос о возможных путях ее решения. Целесообразно по этому поводу обратиться к мнению ученых.

При подготовке учащихся знакомят с соответствующей литературой, список которой нужно дать заранее.

Памятка.

«Как работать с дополнительной литературой».

• 1. Прочитайте соответствующие страницы.
• 2. Определите свою позицию по дискуссионного вопроса.
• 3. Сопоставьте свою оценку с авторской.
• 4. Подумайте, какую позицию и как будете отстаивать.

Во время выступления необходимо объяснить тему и ее выбор, уточнить условия, указать на ключевые моменты, создать необходимое настроение. Важен сам момент спора, умение анализировать свои взгляды. Ведущий дискуссии (учитель) должен рассуждать с учениками. Не надо добиваться однозначной оценки.

Памятка.

«Как вести дискуссию».

• 1. Вступая в дискуссию, необходимо выявить предмет спора.
• 2. В споре не допускать повышения голоса, уважать мнение товарищей.
• 3. Грамотно и четко задавайте вопросы.
• 4. Формулируйте главные доказательства.

Памятка.

«О порядке действий мысленно».

• 1. Выслушайте вопросы и определите мысленно проблему.
• 2. Сформулируйте гипотезу.
• 3. Дайте предложение, четко ее аргументируя.
• 4. Выслушав доводы товарищей, имеющих противоположную точку зрения, найдите сильные и слабые стороны.
• 5. Возразите их доказательства.
• 6. дала вам дискуссия?

Учитель должен направлять учеников, задавая вопросы.

Мастерство учителя состоит в том, чтобы, вовремя заметить, почувствовать момент окончания дискуссии, чтобы не повторять сказанного.

В конце урока нужно подвести итоги, проанализировать выводы, выставить баллы.

Оценка дискуссии:

удовольствие, получивших ученики после дискуссии;

умение учащихся правильно, логично изложить свою и чужую мысль;

культура дискуссии;

умение учащихся пользоваться приемами доказательности;

приобретения новых знаний;

умение понять точку зрения другого;

живой обмен мнениями.

Урок-викторина К уроку кабинет оформляют соответствующим образом: на стенах эмблемы и приветствия команд, фотографии. Ученики определяют жюри и судью-информатора.

И этап урока посвящается истории. Каждой из команд предлагают по 3−4 задачи, которые надо решить в срок. С каждой командой работает по два члена жюри. Они проверяют правильность ответов, фиксируют время, которое было затрачено на выполнение задач.

II этап — конкурс капитанов. Каждому капитану помогает команда. Коллективный поиск, дух соревнования позволяет систематизировать полученные знания, сосредоточить внимание на самом важном.

III этап — соревнования команд. Каждая команда предлагает команде-сопернице по пять задач, на их обдумывание отводится не более трех минут.

Учитель активно участвует в обсуждении (то в роли консультанта, то как участник команды, иногда помогает жюри).

Уроки-викторины интересны тем, что дают возможность всесторонне рассмотреть проблему, найти наиболее удачное решение. Такие уроки воспитывают чувство коллективизма, развивают любознательность, учат самостоятельности.

Урок-спектакль В отличие от ролевой игры, представление предполагает более четкий сценарий, который регламентирует деятельность учащихся непосредственно на уроке и увеличивает Их самостоятельность при подготовке сценария.

Театрализованные представления направлены на то, чтобы вызвать интерес к учебе, и опираются на образное мышление, фантазию, воображение учащихся. При подготовке спектакля отсутствует какое-либо давление на учеников в освещении конкретно исторической ситуации. Знания, которые учащиеся усвоили на предыдущих уроках, они могут использовать сейчас. Персонажи оставляют возможность зрителю самостоятельно обдумать историческую ситуацию и сделает собственные выводы.

Ученики, которые выполняют роли, заранее готовят себе костюмы, ближе знакомятся с исторической личностью, которую будут представлять ее характером, поведением, внешностью. Они изучают нужные слова, учатся, как себя вести в соответствующей ситуации. К уроку готовят необходимое оборудование.

Урок начинают с беседы или из характеристики определенной ситуации.

Это подводит учащихся к более глубокому восприятию спектакля. Непосредственно перед спектаклем ученики получают задание и вопросы, на которые они найдут ответы, просмотрев спектакль.

Тогда разыгрывается театрализованное представление.

После просмотра спектакля учителю надо вернуться к проблемным вопросам. Это могут быть устные ответы, составление таблицы или короткие записи в тетради.

В конце урока проводится беседа с классом, учащиеся делают выводы.

Реализация межпредметных связей в преподавании географии Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Межпредметные связи являются дидактической условием и средством глубокого и всестороннего усвоения основ наук в школе.

Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные. Но зайдите в разные школы: их учатся по-разному, с интересом и без него, с уважением и с пренебрежением отзываются об одних и тех же школьные предметы. Неоднозначность оценки встречается и при упоминании географии: от равнодушия к живого интереса и сомнительной убежденности в необходимости глубокого изучения.

Трудно назвать другой предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей.

Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, понимания взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение.

Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей.

Одним из главных аспектов в преподавании на будущий учебный год является профилактика перегруженности детей домашними заданиями.

Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общих учебных умений и навыков учащихся, повышает эффективность практической направленности обучения.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Обобщенный характер познавательной деятельности позволяет шире применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущем производственном, научном и общественной жизни выпускников средней школы.

Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые разные подходы к их педагогической оценки и различные классификации. Наиболее точное определение следующее — межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интеграционных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательная, развивающая и воспитывающая функции в единстве.

Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе.

Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме с точки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к конкретным темам учебного предмета изучается.

Опорные межпредметные знания часто носят «стыковой», синтезированный характер. Особенно насыщены ими последние темы. Это и понятно, поскольку многие понятия к концу учебного года осознаются и применяются старшеклассниками на высоком уровне обобщения, в свернутом виде. Таким образом, анализ содержания данных учебных тем показал, что они могут быть изучены на широкой межпредметные основе с целью научного, системного, доступного и всестороннего раскрытия их ведущих положений и создания более целостной системы знаний по каждой теме, а по совокупности тем и по учебному предмету в целом. Ведущие идеи и положения учебных дисциплин выполняют при этом функцию своеобразных стыкующих «стержней».

Функции межпредметных связей.

Межпредметные связи выполняют в обучении географии ряд функций: Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование в диалектико-материалистических взглядов учащихся на природу, современных представлений о ее целостности и развитие, поскольку мижпоадзвьязкы способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы. Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития географических понятий, способствуют усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями. Развивающая функция мижпредмнтгих связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся. Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания школьников в обучении географии. Учитель географии, опираясь на связи с другими предметами, реализует комплексный подход к воспитанию. Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.

Виды межпредметных связей в содержании обучения географии Совокупность функций межпредметных связей реализуется в процессе обучения тогда, когда учитель географии осуществляет все многообразие их видов. Различают связи.

— Внутреннецикличные (связи географии с физикой, химией, биологией) и межцикличные (связи географии с историей, трудовым обучением). Межпредметные связи на уровне фактов (фактические) — это установление сходства фактов, использование общих фактов, изучаемых в курсах физики, химии, биологии, и их всестороннее рассмотрение с целью обобщения знаний об отдельных явлениях, процессах и объекты природы. Понятийные межпредметные связи — это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование понятий, общих для родственных предметов. К общенаглядным понятиям в курсах естественнонаучного цикла относятся понятия теории строения веществ — тело, вещество, состав, молекула, строение, свойство, а также общие понятия — явление, процесс, энергия и др. При этом они углубляются, конкретизируются на географическом материале и приобретают обобщенный, общенаучного характера. Теоретические межпредметные связи — это развитие основных положений общенаучных теорий и законов, изучаемых на уроках по родственным предметам, с целью усвоения учащимися целостной теории. Типичным примером служит теория строения вещества, которая является фундаментальным связью физики и химии, а его следствия используются для объяснения функций неорганических и органических веществ, их роли в жизни живых организмов.

Для того, чтобы выявить, охарактеризовать и найти пути устранения проблем, возникающих в практике школьного обучения, необходимо провести интенсивный поиск оптимальных условий, этапов и путей преобразования дидактической модели межпредметных связей в учебных темах в факт овладения, установления этих связей школьниками. Критериями результативности этого процесса будут повышение знаний учащихся и прежде всего системности этих знаний, их мобильности и мировоззренческого потенциала обучаемых.

Выделяют два этапа на пути установления межпредметных связей.:

I — начальный, или подготовительный, — приурочен к началу изучения учебной темы на широкой межпредметной основе.

II — основной, такой, что представляет непосредственное раскрытие ведущих положений темы на межпредметной основе.

Суть этих этапов заключается в следующем:

I, подготовительный этап обеспечивает общую ориентацию учащихся в содержании учебной темы, их психологическую готовность к изучению учебной темы на межпредметной основе. С этой целью в начале ее изучения ведется работа, подводит учащихся к осознанию интеграционного характера содержания темы, к необходимости при раскрытии ее ведущих положений использовать знания по другим предметам, а также к пониманию того, какой должна быть организована для этого работа. В результате учитель вместе с учениками определяет перспективный план изучения темы на широкой межпредметной основе.

На II этапе, в соответствии с разработанным учителя совместно с учениками планом изучения темы, строится следующий, основной этап по непосредственному раскрытию ведущих положений темы. Построение учебного процесса ставит учителя перед необходимостью все более проникать в содержание основных идей других учебных предметов, обуславливая тем самым все более широкие и глубокие контактные связи между учителями. В результате, работа по осуществлению межпредметных связей не ограничивается уроками, а приводит к организации межпредметных семинаров, экскурсий, письменных проверочных работ, различных конференций.

Планирование и пути реализации межпредметных связей в обучении географии Использование межпредметных связей — одно из самых сложных методических задач учителя географии. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя географии с учителями химии, физики, биологии; посещения открытых уроков, совместного планирования уроков и т. д.

Учитель географии с учетом общешкольного плана учебно-методической работы разрабатывает индивидуальный план реализации межпредметных связей в учебных курсах. Методика творческой работы учителя включает ряд действий:

• 1) изучение раздела «Межпредметные связи» по каждому географическому курса и опорных тем из программ и учебников других предметов, чтение дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;
• 2) поурочное планирование межпредметных связей с использованием тематических планов;
• 3) разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках;
• 4) разработка методики подготовки и проведения комплексных форм организации обучения;
• 5) разработка приемов контроля и оценки результатов осуществления межпредметных связей в обучении.

Межпредметные связи — важнейший принцип обучения в современной школе. Это высший уровень обучения эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы в школе — интегрированные уроки. Специфика таких уроков заключается в том, что они проводятся совместно с учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока: заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Сроки изучения различных аспектов комплексной проблемы в смежных дисциплинах должны предшествовать обобщению, тогда не будет нарушена логика изучения каждого отдельного предмета. Поэтому уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года. Доля участия каждого учителя должна быть ровной, хотя один из учителей (в зависимости от предмета) выбирается ведущим.

Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий, которые предлагаются отдельным ученикам по одному из предметов или всему классу в целом. Домашние задания на этих уроках имеют свою особенность: они задаются сразу по двум или нескольким учебным предметам.

Оценка деятельности специфическая: если ученик дает ответ по одному предмету, ему ставится оценка по данному предмету; если по двум дисциплинам или если он обобщал знания по смежным предметам, то оценка выставляется по этим предметам.

Интегрированный урок чаще всего проводится с целью изучения, закрепления и обобщения материала по определенной теме. На уроках предусматривается изменение видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ слайдов, кинофильмов), выполнение задач на закрепление изученного.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин.

Забота о построении содержания единого курса географии, усиление его внутренних связей не принижают значение его взаимосвязи с другими учебными предметами.

Межпредметные связи в обучении рассматриваются как дидактический принцип и как условие, захватывая цели и задачи, содержание, методы, средства и формы обучения различным учебным предметам. Межпредметные связи позволяют вычленить главные элементы содержания образования, предусмотреть развитие системообразующих идей, понятий, общенаучных приемов учебной деятельности, возможности комплексного применения знаний по различным предметам в трудовой деятельности учащихся. Межпредметные связи влияют на состав и структуру учебных предметов. Каждый учебный предмет является источником тех или иных видов межпредметных связей. Поэтому можно выделить те связи, которые учитываются в содержании географии, и, наоборот, идущие от географии в другие учебные предметы.

Межпредметные связи на уроках географии На первом этапе (в 6−7 классах) — при изучении «Начального курса географии», я думаю, следует уделить особое внимание элементарным знаниям по физике, химии и биологии, чтобы обеспечить пропедевтическую естественнонаучную основу для более полноценного усвоения школьниками знаний о природных процессах и основы материального производства (таблица 1).

На втором этапе (в 8−9 классах) — в процессе изучения «Географии материков и стран» важно устанавливать межпредметные связи с химией, физикой, всемирной историей, МХК для более углубленного осмысления школьниками не только естественнонаучных, но и общенаучных, страноведческих знаний.

Изучив программы обучения по некоторым предметам и сопоставив их во времени, можно выявить некоторые совпадения, которые могут служить основой для разработки интегрированных уроков, и конечно есть большое количество тем, которые похожи по содержанию в различных школьных курсах, но немного различаются во времени, являются, что или закрепляют, повторяют пройденный материал, или предварительным, которые создают основу для более детального, глубокого изучения некоторых тем.

Например, в 8 классе в первой четверти ученики знакомятся материальной и духовной культурой народов по трем предметам: МХК, география, всемирная история.

В 9 классе, в третьей четверти, темой по географии является «Юго-Западная Азия», а по всемирной истории — «Мусульманский мир».

На третьем этапе (в 10 классах) — при изучении «Географии Беларуси», и «Всеобщей географии» необходимо широко реализовать знания учащихся по химии, физике, истории Беларуси, ЧОГ, привлекать краеведение с целью получения наиболее полных географических знаний.

Темами по географии Беларуси в первой четверти является «Природные условия и ресурсы», а по химии — «Нахождение металлов в природе. Неметаллы «. В курсе «Общей географии» в 10 классе в третьей четверти совпадают по времени темы «Мировое хозяйство и МРТ» и по Ч.О.Г. — «Международная торговля».

Многие географические понятий не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике, физике, биологии и другим предметам. Например, установление продолжительности дня и ночи (освещенности) в зависимости от широты места, пользование масштабом, измерения на карте и местности, определение площадей различных объектов, определения площадей географических объектов, глазомерных съемка плана местности невозможны без математических расчетов. Процессы нагрева и излучения, испарения и конденсации, образования осадков, понятие веса, плотность, давление воздуха требует знаний физики. Формирование почвенного покрова, растительности и животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становится понятным только благодаря знаниям по биологии. При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений и знакомстве со способами обработки черных и цветных металлов, переработки нефти, газа необходимые знания по химии.

В школе существует несколько направлений и уровней интеграции. Это, во-первых, появление новых курсов, рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования. Во-вторых, появляются разовые интеграционные уроки разного уровня и характера.

Выделяют следующие типы уроков для детей разного возраста:

• — Урок-игра;
• — Урок-беседа;
• — Урок-наблюдение или урок-исследование;
• — Урок-передача;
• — Уроки — литературно-музыкальные композиции;
• — Урок открытия;
• — Урок-конференция.

Подготовка всех типов уроков очень трудоемкая и требует согласованных действий учителей.

Результатом проведения интегрированных уроков является развитие эмоциональной сферы детей. А это, по мнению Сухомлинского, и дает «желаемое пробуждения мысли». На интегрированных уроках дети учатся понимать прекрасное, ценить красоту жизни, беречь добрые отношения между людьми. Таким образом, создание таких уроков помогает сформировать у ребенка систему этических ценностей и идеалов.

Интегрированное обучение создает новые условия деятельности учителей и учащихся и является действенной моделью активации умственной деятельности и развивающих приемов обучения. Оно требует разнообразия форм преподавания, успешно влияют на психологию и эффективность восприятия учащихся учебного материала.

Интеграция становится для всех ее участников: учителей, учеников, родителей и администрации — школой сотрудничества и взаимодействия, которые помогают продвигаться к общей цели.

Формирование целостного научного мировоззрения требует обязательного учета межпредметных связей. Комплексный подход в воспитании усилил воспитательные функции межпредметных связей курса географии, способствуя тем самым раскрытию единства природы — общества — человека. В этих условиях укрепляются связи географии как с предметами естественнонаучного, так и гуманитарного цикла; улучшаются навыки переноса знаний, их применение и разностороннее осмысление.

Таким образом, межпредметность — это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.

Пути формирования компетентностей учащихся на уроках географии Интеграционные уроки имеют высокую вероятность формирования компетентностей учащихся, обусловленное не только реализацией соответствующего обновленного содержания образования, но и адекватных методов и технологий обучения. Перечень этих методов является достаточно широким, их возможности — разноплановыми, поэтому целесообразно выделить ведущие стратегические направления, определив, что единого рецепта на все случаи жизни, конечно, не существует.

Потенциал, например, производительных методик и технологий очень высоким и реализация его непосредственным образом влияет на достижение такого результата обучения как компетентность.

Продуктивное обучение обеспечивает усвоение знаний и умений, владея которыми выпускник школы находит основания для своей дальнейшей жизни. «Производительные — значит, необходимы, действенные, крепкие, постоянно актуальные, сформированные на должном уровне знания и умения». И. Пидласий, подчеркивая, что продуктом школы является человек, личность, определяет основные задачи, которые подлежат реализации:

• * создание условий для развития и самореализации учащихся;
• * удовлетворение запросов и потребностей школьника;
• * усвоение производительных знаний, умений;
• * развитие потребности пополнять знания в течение всей жизни;
• * воспитание для жизни в цивилизованном гражданском обществе.

Эти задачи, по всей видимости, в определенной степени созвучны с перечнем задач основных групп компетенций. Чем же должен руководствоваться учитель для их решения? Выдержка из объемного, содержательного комплекса педагогических правил может быть информацией к размышлению учителей независимо от стажа работы, категории и технологии, которую мы используем.

• * Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
• * На воспитание активности не следует жалеть ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик — завтрашний активный член общества.
• * Нужно ставить учащихся в ситуации, которые требуют выявления и объяснения несовпадения между фактами, которые наблюдаются, и имеющимся знанием.
• * Надо помогать учащимся овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.
• * Следует как можно чаще использовать вопрос «почему?», Чтобы мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
• * Нужно помнить, что на самом деле знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
• * Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно. Нужно постепенно отходить от механических переводов, дословного воспроизведения.
• * Следует чаще показывать ученикам перспективы их обучения.
• * Надо использовать схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
• * Поскольку прочность запоминания информации, усвоенная в виде логических структур, является более высокой, чем прочность разрозненных знаний, закреплять следует те знания, которые представлены в целостных логических структурах.
• * В крупных блоках информации легче устанавливаются логические связи, четко прослеживается главная мысль, которую легче выделить и показать ученикам.
• * Следует поощрять исследовательскую работу школьников. Найти возможности ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения изобретательских задач, обработкой первоисточников и справочных материалов. Общественно-исторической практикой надо доказывать необходимость научных знаний, которые изучаются в школе. Обучать так, чтобы ученик понимал, что обучение является для него жизненной необходимостью. Следует объяснять школьникам, что каждый человек найдет свое место в жизни; если научится всему, что необходимо для реализации его жизненных планов. Эти полезные правила-советы — только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Но вспомнить их еще раз не будет лишним. Помнить их, следовать им, руководствоваться ими будет действенной условием, которая способна облегчить учителю достижения ведущей важнейшей цели — формирования и развития личности. Мы неоднократно могли проследить связь между положениями документов по формированию компетенций учащихся с генеральными аспектами технологии продуктивного обучения. Целесообразно соотнести возможности продуктивного обучения со спецификой каждой отдельной группы компетенций.

Итак, производительные методики и технологии действительно имеют существенный потенциал, реализацию которого можно напрямую связать с формированием основных групп компетентностей учащихся, задачей, которую по праву признается ответственным в работе учителя, потому что касается жизненных умений учащихся, их приспособленности к жизни и, в конце концов, их судьбы.

Российские ученые предполагают следующий алгоритм достижения результата:

• * обеспечить овладение учащимися определенными действиями на уровне умений (учебная задача);
• * обеспечить овладение учащимися определенными способами деятельности н основе присвоения учащимися цели (сложная проблемная, ситуативная учебная задача, учебный проект);
• * обеспечить формирование компетентности и присвоение определенного образа действий на основе собственного целеполагания (проект ученика);
• * обеспечить интеграцию компетенций и формирования компетенций (организация и сопровождение выбора образовательной траектории, например, в условиях профилирования школы, опыт социальной деятельности и т. д.).

Согласно этому алгоритму предлагается адекватное содержательное и организационное наполнение системы формирования компетентностей ученики за счет реализации определенных методов и технологий обучения. Вообще понятие технологии использованы в общепринятом смысле как совокупность операций, осуществляемых определенным образом и в определенной последовательно для достижения конкретных целей. Большинство образовательных технологий нацелено на трансляцию и усвоение учащимися знаний и умений. Поэтому очень важно оценить потенциал конкретной технологии с позиции ее адекватности задаче формирования компетентностей учащихся.

Российские коллеги видят самыми метод проектов, дебаты, создание портфолио ученика, технологию «Развитие критического мышления» и внедрение интеграции в обучение. Такой вывод был сделан в результате проведения семинаров и апробации в пилотных школах.

По результатам исследований метод проектов и интеграция в обучении назван основным технологиям формирования ключевых компетентностей учащихся, которые позволяют, используя малейшие затраты ресурсов, создать в учебном процессе условия деятельности, максимально приближенные к реальным. Проект определяется как комплекс действий, который специально организован учителем, самостоятельно выполняется детьми и завершается созданием продукта состоит из объекта деятельности и его устной или письменной презентации. Метод проектов предполагает сочетание технологии создания образовательных ситуаций, в которых ученик ставит и решает собственные задачи, с технологии сопровождения самостоятельной деятельности ученика. Метод проектов является эффективным, особенно на интегрированных уроках, так как стимулирует практическую проектную деятельность школьников и дозволяе формировать весь набор компетенций. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую.

«Дебаты» как образовательная технология направлена на достижение таких результатов:

• · Умение использовать различные способы интегрирования информации;
• · Умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
• · Умение критически осмысливать полученную информацию; умение аргументировать свою точку зрения и представить ее; умение учитывать точку зрения других людей, толерантно относиться к их мнениям;
• · Умение работать в команде, способность к участию в совместном принятии решений;
• · Способность брать на себя ответственность и принимать решения в экстремальных ситуациях.

Учебное портфолио сегодня в общем понимании является одновременно формой, процессом организации и технологии работы с продуктами учебно-познавательной деятельности учащихся, которые предназначены для демонстрации, анализа и оценки, развития рефлексии, осознание и оценки школьниками результатов своей деятельности и собственной субъектно-объектной позиции. Российский эксперимент вышел на создание в пилотных школах образовательной среды, обеспечивает реализацию всех названных выше технологий. При этом «Дебаты» и технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» позволяют формировать внутренние ресурсы субъекта, «метод проектов» является условием их совместной организации, а «портфолио» обеспечивает опыт рефлексии.

Администрация школы и другие управленческие структуры осуществляют мониторинг качества образования, координируют совместную воспитательную деятельность школы, семьи и других учреждений, в том числе через реализацию определенной системы воспитательных мероприятий.

Профессиональное самоопределение учащихся с выходом на соответствующий профессиональный или высшее учебное заведение осуществляется через профильное обучение. Внешкольные воспитательные учреждения осуществляют вклад в формирование компетентностей учащихся через развитие их творческих способностей. Центры последипломного и дистанционного образования способствуют расширению личностного потенциала. Кроме образовательных учреждений, субъектами системы сопровождения развития ученика следует назвать общественные и культурные организации (через осуществление культурного сотрудничества, проведение благотворительных акций и волонтерство), а также средства массовой информации (через формирование информационной культуры личности).

Четкого разграничения функций влияния того или иного субъекта психолого-педагогического сопровождения на формирование компетентностей учащихся провести нельзя, но, очевидно, влияния на оптимальный результат следует ожидать только при условии системного подхода к решению этой проблемы и максимальной реализации потенциальных возможностей каждого объекта их взаимодействия.

Следует определить, что основные блоки (группы компетентностей) в структуре общей компетентности ученика очень тесно связаны между собой. Поэтому каждый субъект системы сопровождения может влиять на развитие и социальной, и мотивационной, и функциональной компетентности. Графический распределение Я субъектов было осуществлено по признаку приоритетности воздействия: семья и начальное образование мотивируют на обучение и развитие (мотивационная компетентность), школьная и высшее образование создают условия и осуществляют достояние Я обучения и развития (функциональная компетентность), другие субъекты системы способствуют социальному становлению личности (социальная компетентность).

Эту схему можно рассматривать как путь от мотивов через приобретение определенного функционального багажа к социализации; в процессе социализации формируются новые мотивы — цепочка преобразований осуществляется на более высоком уровне. Поэтому основные компетентности обязательно связаны между собой. При этом механизм психолого-педагогического сопровождения развития ученика принципиально не изменится при использовании другой классификации и выделения других основных групп компетенций.

В официальных образовательных документах среди основных групп компетенций названы:

• * социальные (характеризует умение человека полноценно жить в обществе) — брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций, воспринимать деятельность демократических институтов общества;
• * поликультурные — не только овладение достижениями культуры, али и понимание и уважение к людям других национальностей, религий, культур, языков, рас, политических предпочтений и социального положения;
• * коммуникативные — умение общаться устно и письменно, родной и иностранные языки;
• * информационные — умение добывать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из различных источников;
• * саморазвития и самообразования — нуждаться и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни;
• * продуктивной творческой деятельности.

Следует еще раз подчеркнуть главную особенность компетентности педагогического явления, а именно: компетентность — это не специфические предметы не умения и навыки, даже не абстрактные общепредметные мыслительные действия или логические операции (хотя, конечно, основывается на последних), а конкретные жизненные, необходимые человеку любой профессии, возраста, семейного положения — вообще любому человеку. Достаточно долгое время школу обвиняли в том, что она не готовит ребенка к жизни. В современном стремительном мире тратить время сначала на учебу, а потом на подготовку к жизни — просто терять его. Предметное обучение — это только основа для формирования компетентностей как интегрированного результата учебной деятельности учащихся. Но наши учебные программы были и являются предметными; они регламентируют содержание предметного материала, перечень требований к усвоению предмета. Учитель математики или географии, излагая свою учебную дисциплину, может формировать компетентности учащихся средствами своего предмета, межпредметных связей в обучении. Конечно, задача по формированию всех групп компетенций стоят перед учителем любого предмета, в том числе и учителя географии.