Воспитание эмоционально-ценностого отношения к природе искусством танца

Рассмотрение подходов к решению экологической проблемы приводит к пониманию необходимости формирования экологической культуры общества, начиная с детского возраста. Сущность экологической культуры, в контексте теории экологического воспитания, рассматривается как единство экологически развитых интеллектуальной, духовно-нравственной и эмоционально-чувственный сфер, утилитарно-практической деятельности.

Учитывая арсенал средств, которыми мы располагаем, наиболее продуктивным, в данном случае, будет процесс воспитания, актуализирующий духовное развитие детей, формирование нравственно-этических установок по отношению к природе посредством воздействия на эмоциональную сферу ребенка.

Известно, что искусство это область, где успешно осуществляется реализация чувственного, эмоционального, эстетического опыта, развитие художественно-образного мышления, творческой направленности личности.

В этой связи наше внимание обращено к особому потенциалу хореографии.

Важное значение приобретает потенциал пластических средств, для детей младшего возраста, психологическими особенностями которого является активная подвижность, эмоциональная открытость и восприимчивость, живость непосредственного проявления чувств, образно-мифологическое восприятие мира, впечатлительность, стремление выразить себя в творчестве, интенсивное накоплению опыта по взаимодействию с окружающим миром. Результатами исследования Б. П. Юсова подтверждается, что одним из доминирующих видов искусств на данном возрастном этапе является танец.

Хореографическое искусство обладает определенным набором специальных, выразительных средств, объединяет другие искусства: музыку, литературу, изобразительное искусство, дизайн сценического костюма и т. д. Богатейшие возможности хореографии способны глубоко раскрыть многообразие экологической темы, осветить проблемы, способствовать формированию устойчивых положительных эмоциональных реакций по отношению к природе, экокультурных ценностных установок личности ребенка.

Выявлено, что почти 40% хореографических произведений воспевают тему природы. С этим трудно не согласиться, ведь часто приходится видеть танцующих бабочек, пингвинов, лебедей; тонко очерчивается образ раннего, розового утра, качающихся деревьев, зыбкая нереальность миража и т. д.

Вмещение темы природы в пространство пластических средств хореографии возможно путем интеграции процессов экологического воспитания и хореографического образования. В результате этого взаимопроникновения мы можем говорить об экологической хореографии, обладающей специфическими технологиями и методами, не применяемыми ранее в процессе экологического воспитания детей. К невербальным методикам экологической хореографии относятся: пластические и музыкально-пластические этюды, экологическое прочтение музыки пластикой тела, массовые, сюжетные и тематические танцы.

Реализация методик приводит к существенному расширению эколого-эстетического и эколого-эмоционального опыта за счет творческой деятельности ребенка на тему природы (эко-креативности). Каждая методика строится на творческом создании образа природы, проигрывании эмоциональных, танцевально-лексических ощущений ребенка, соответствующих настроениям реального мира природы. Младшие школьники могут глубоко переживать и умело находить пластический язык, выражающий материю и дух природы: кружащиеся в медленном вальсе снежинки, будут отличаться от неуклюжих пингвинов; порхающих бабочек не спутаешь с леденящим горным потоком ни по визуальному пластическому, ни по эмоциональному выражению.

В работе над образом мы обращаемся к опыту ребенка, опыту общения, наблюдения за природой, опираемся на природоведческие знания. Но, этого бывает не достаточно, когда экологический, художественный образ раскрывается в динамике от простого образа-штриха к объемному, разнохарактерному портрету, сценической роли в танце. Тогда сама природа приходит на помощь, ибо все тонкости художественного образа черпаются из кладовой творца. Непосредственное общение с прообразами в природе — непременное условие реализации методик. Востребованы и традиционные методики (чтение книг, беседы, просмотр видео-кассет и т. д.), способствующие расширению кругозора, активизирующие познавательный интерес обучающихся.

Содержание учебно-воспитательного процесса разработано в авторской интегрированной программе «Экотанцпластика». Программа рассчитана четыре года обучения, включает базовый компонент хореографического образования начального этапа обучения, творческие задания по созданию экологических образов в этюдной работе, темы интегрированных занятий, сценарии занятий и открытых уроков, описание хореографических композиций массовых танцев и сценических номеров, содержит иллюстративный (фотографии) и музыкальный материал.

Предусмотрено, что учебное занятие строится адекватно возрастным психофизическим особенностям детей младшего возраста. Силовые тренировочные упражнения чередуются с творческими заданиями, минутками-импровизациями, беседами, минутками-расслаблениями, фрагментами урока, связанными с разучиванием и оттачиванием техники исполнения движений, рисунка танца и т. д. Урок строится в привлекательной для детей игровой форме: выстраивается сюжетная линия которая объединяет заданные компоненты (упражнения балетной гимнастики, этюды, игры, музыкально-ритмические задания и т. д.), представляющие, как правило, экологические образы различной степени сложности (образ-штрих, образ-контур, образ-музыка, образ-эмпатия, образ-лексика, образ-сюжет).

Концепция программы выстроена так, что ребенок может реализовать себя в различных видах деятельности. Как одно из условий эффективного воздействия на эмоциональную сферу ребенка, формирование навыка художественно-творчески переживать роль, является глубокое проникновение, вживание в образ.

Представление значительно обогащается, если образ иллюстрируется красочными рисунками, художественными стихами, текстами, мастерством дизайнера (костюмера и декоратора), выполненными самими детьми.

Особенности психологического взаимодействия ребенка младшего возраста с природой (ребенок не отделяет себя от природы) позволяют подлинно прочувствовать различные состояния природных объектов в процессе творческого создания экологического образа. Одинаково глубоко переживаются состояния, вызванные положительными, благополучными ситуациями и состояния дискомфорта, тревоги, озабоченности, страха и т. д. Наличие переживаний превращается в побудительную силу действий и поступков. Пережив, хоть однажды, состояние голодного, озябшего воробья ребенок проникается чувством сострадания, жалости, появляется желание помочь беззащитной птице: накормить, обогреть, защитить. Нравственные чувства приобретают характер действенных чувств (П.М. Якобсон).

Формирование способности эмпатической чувствительности, эстетической восприимчивости, способности вчувствования в природный объект, перенесения себя в облик, образ природного существа (слияние с ним и возвращение в себя) и действие на новой основе (Л.П. Печко) способствует проявлению сочувствия природным объектам, готовности к саморегуляции, самоограничению во имя их благополучия, гармонизации личности ребенка с природой, самим собой и обществом.

Экологическая хореография — направление, которое может быть востребованным в работе учителей начальных классов, ритмики, музыкальных работников детских садов, преподавателей хореографических дисциплин учреждений дополнительного образования, воспитателей летних лагерей и т. д.