Здоровьесберегающие технологии в преподавании дисциплин художественного цикла в начальной школе

Здоровьесберегающую образовательную технологию современные учёные определяют как систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья субъектов образования (Антонова Л.Н., Лобанова Е. А., Науменко Ю. В., Ощепкова Т. Л., Петров О. В. и др.).

По мнению О. В. Петрова, в здоровьесберегающую образовательную технологию как систему входит:

• 1. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
• 2. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В. Д. Сонькина, — это:

• — условия обучения ребенка в школе;
• — рациональная организация учебного процесса;
• — соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
• — необходимый, и рационально организованный двигательный режим.

Здоровьесберегающие образовательные технологии рассматриваются в современной психолого-педагогической науке и как теоретическая основа здоровьесберегающей педагогики, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как их качественная характеристика по критерию воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Педагоги и психологи выделяют целый ряд факторов в учебно-воспитательном процессе, негативно влияющих на здоровье ребёнка:

— перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса; - несовершенство учебных программ и технологий;

— авторитарный стиль преподавания;

— отсутствие индивидуального подхода к учащимся;

— использование преимущественно обучающих технологий, в ущерб воспитательным и общеразвивающим;

— несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса.

В связи с этим учёные и педагоги довольно чётко определяют цель здоровьесберегающих образовательных технологий — обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

В современной системе здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе выделено несколько направлений и условий их реализации:

1. «Школа радости» — одна из моделей организации образовательного пространства с очевидным здоровьесберегающим результатом. То есть создание в школе атмосферы готовности дарить радость себе и другим (Петров О.В., Халемский Г. Н. и др.).

2. Создание здоровьесберегающего пространства, связанное с высоким уровнем профессионализма работающих в школе педагогов (Гришина Л.А., Петров О. В., Ощепкова Т. Л., Смирнов Н. К. и др.).

3. Целенаправленное воспитание культуры здоровья учащихся, их потребности, способности и умения заботиться о собственном здоровье, духовном и телесном благополучии (Антонова Л.Н., Ощепкова Т. Л., Смирнов Н. К. и др.).

Конкретизируя содержание означенных выше основных направлений, С. В. Петровская считает, что в качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить следующие:

1.Создание образовательной среды. На уроках необходимо создавать ситуацию успеха, атмосферу доброжелательности, веры в силы ребенка, используя индивидуальный подход,.

2.Творческий характер образовательного процесса, обеспечивающий его позитивную мотивацию.

3.Рациональная организация двигательной активности, обеспечение адекватного восстановления сил.

4. Смена видов деятельности, произвольной и эмоциональной активации.

Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе выполняют целый ряд функций, в числе которых учёные выделяют следующие (Вашлаева Л.П., Смирнов Н.К.):

• — формирующую, осуществляющуюся на основе биологических и социальных закономерностей становления личности;
• — информативно-коммуникативную, обеспечивающую передачу опыта ведения здорового образа жизни;
• — адаптивную, воспитывающую у учащихся стремление к здоровому образу жизни.

В «Концепции содержания образовательной области „Искусство“ в 12-летней школе» определена одна из основных задач уроков художественно-эстетического цикла: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально — энергетический тонус учащихся.

Известно, что в системе культуры мы выделяем искусство как один из мощнейших источников духовного развития личности. Оно отражает уровень развития культуры в целом на любом историческом этапе. Искусство характеризует как человека, так и создаваемую им вокруг себя предметную среду — материальную, духовную и художественную.

Сопоставим означенные выше функции здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе с приведёнными ниже функциями искусства, выполняемыми в социуме и образовании:

• — формирования социальных качеств и сущностных сил личности как общественного существа;
• — формирования духовного мира человека, его мировоззрения и мироощущения;
• — позитивного эмоционально-интеллектуального воздействия;
• — нравственного и эстетического ценностного ориентирования,
• — гедонистическая;
• — познавательная (гностическая);
• — целенаправленного духовного развития личности учащегося средствами искусства;
• — приобщения личности учащегося к национальной культуре;
• — стимулирования творческого саморазвития личности учащегося.

Сопоставляя названные функции, приходим к выводу о буквальном соответствии функций здоровьесберегающих технологий и функций искусства. Из сказанного следует, что необходимо активное и плодотворное использование функциональных свойств искусства на уроках художественно-эстетического цикла в качестве здоровьесберегающих технологий.

Огромные возможности для поддержания физического и духовного здоровья детей имеет музыкотерапия или оздоровление музыкой. Музыкотерапия является актуальным направлением, которое используется во многих странах в лечебных целях. Экспериментально доказано, что музыка может укреплять иммунную систему, что приводит к снижению заболеваемости, улучшению обмена веществ, активнее идут восстановительные процессы (Воротилкина И.М.,, Ишмухаметов М. Г., Карасева Т. В. и др.).

На уроках искусства в современном учебно-воспитательном процессе используются здоровьесберегающие формы работы, получившие названия — логоритмическая гимнастика, ритмотерапия, фольклорная арт-терапия и музыкально-рациональная психотерапия. Сами по себе эти формы работы на уроках искусства в начальной школе не являются, на наш взгляд, новыми, и используются в педагогической практике давно, но лишь недавно стали рассматриваться учёными в контексте здоровьесберегающих технологий. Так, Гришина Л. А. даёт определение вышеназванным формам работы, и доказательно обосновывает результативность их использования в аспекте здоровьесбережения учащихся на уроках музыки в начальных классах.

Логоритмическая гимнастика — это форма активного отдыха, наиболее благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные физические упражнения под музыку создают благоприятные условия отдыха для ранее возбужденных отделов мозга. После такого короткого активного отдыха внимание учащихся активизируется, и работоспособность повышается.

Ритмотерапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов выражения чувств и переживаний. Музыкально-ритмические упражнения помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление. Движение и танец, помимо того, что снимают нервно-психическое напряжение, помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а это также дает положительный психотерапевтический эффект.

Фольклорная арт-терапия. Русский песенный фольклор — это естественная система арт-терапии, включающая в себя излечение звуком, музыкой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции по сохранению целостности человеческой личности. Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет производить сбросы накопившихся зажимов. При нетрадиционных формах урока (урокобряд, урок-концерт, урок-праздник, урок-путешествие) значительную роль играет терапия русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером узора.

Музыкально-рациональная психотерапия. Музыкально-рациональная психотерапия в условиях общеобразовательной школы представляет собой совокупность приемов и методов, направленных на обогащение эмоциональных переживаний и формирование мировоззрения. В данном подходе объединяются эстетотерапия — лечение красотой и арт-терапия — лечение идеалами по методике В. И Петрушина.

В.И. Петрушин опробовал свою методику в общеобразовательных школах и детских больницах. В лечении используются приёмы музыкально-образной медитативной психотерапии, специальные дыхательные упражнения, ритмические движения и танцы, просмотр слайдов с картинами природы и шедевров мировой живописи, прослушивание музыкальных произведений. Музыкальная терапия оказывает на мироощущение ребенка положительное воздействие, ибо оптимистическое восприятие жизни способствует укреплению психического и физического здоровья.

Кальчинская В.А. акцентирует внимание на необходимости рациональной организации уроки музыки. Музыка, — считает педагог, — нацеливает учащихся на сопереживание в процессе её восприятия.

Здоровьесберегающие технологии на уроках искусства требуют учёта возрастных особенностей учащихся. Так, в младших классах необходимо разнообразие форм и видов творческой деятельности, опора на непроизвольное внимание детей, включение заданий, связанных с движением, органичное сочетание различных форм работы на уроке.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они предполагают активное участие самого обучающегося в формировании опыта здоровьесбережения. Большое значение для сохранения физического и психологического здоровья детей имеет создание атмосферы поиска, радости, удовольствия, развитие детской индивидуальности.

Учёные предоставляют данные нейрофизиологических исследований о влиянии различных музыкальных характеристик на мозг ребёнка (Г. Маляренко, М. Хватова), а также исследований детских музыкальных предпочтений (В. Рыльков). Доказано, что музыка Моцарта хорошо воздействует на психику, полезна при многих соматических заболеваниях и язве желудка. А вот снять раздражительность и нервное напряжение на уроке вам поможет «Лунная соната» Л. Бетховена, «Времена года» П. И. Чайковского — утверждают исследователи. Если мучают головные боли, то в качестве лекарственного средства можно использовать «Полонез» Огинского, а работу сердца улучшит «Элегия» С. Рахманинова и симфонии Л. Бетховена. Достигнуть полного расслабления можно, включив вальс из кинофильма «Овод» Д. Шостаковича.

Опираясь на вышеприведённые здоровьесберегающие концепции и положения, отметим, что, по нашему мнению, в свете означенной проблемы на уроках художественно-эстетического цикла в начальных классах необходимо прежде всего акцентировать внимание на следующих факторах:

• — структуре урока как условии, способствующем здоовьесбережению младшего школьника;
• — его содержании, решающем задачу уроков художественно-эстетического цикла: «снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально — энергетический тонус учащихся»; здоровьесберегающий учебный воспитательный музыкотерапия
• — здоровьесберегающих технологиях как совокупности теоретической базы, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья (методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся); активных методов (ролевые игры; методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки).

Рассмотрим один из уроков музыки в четвёртом классе (автор разработки — Романова Л.С.). Проанализируем его структуру, содержание, формы и методы как систему, способствующую здоовьесбережению младших школьников.

Структура урока, содержание, формы и методы работы с младшими школьниками рассматривается нами через призму заявленной темы статьи. Тема урока, основанного на синтезе искусств, — «Послушай музыку стиха…».

Особую духовно возвышающую, а значит и эмоционально оздоравливающую атмосферу восприятия искусства и творчества поможет создать соответствующее оформление класса и негромкие звуки лиричной музыки (по выбору учителя или по предварительному предложению учащихся). Класс оформлен репродукциями с картин известных русских художников, отобразивших образ великого поэта и профильный автопортрет.

В качестве оформления класса представлены репродукции портретов, созданных современниками А. С. Пушкина — В. Тропининым и О. Кипренским, нашим современником — В. Попковым («Осенние дожди»). Чтобы представленные репродукции не оказались просто немым «сценическим оформлением», на уроке музыки они должны «зазвучать»!

Для музыкального прочтения известных пушкинских строк обратимся к репродукции полотна И. Репина и И. Айвазовского «Прощание Пушкина с Чёрным морем». Отметим, что картина была написана через 50 лет после гибели поэта. Пушкин изображён стоящим на огромном валуне, напоминающем пьедестал, у его ног, грозно вздымаясь, плещутся морские волны. Обратившись к поэзии Пушкина, дети должны понять, что морской пейзаж можно написать не только красками, но и «музыкой стиха» Гениальный поэт, пользуясь искусством слова, нашёл такие их сочетания, что, читая их, мы слышим, как шумит море.

Предлагаем детям вместе прочесть отрывок стихотворения А. С. Пушкина (написанный на доске или, используя мультимедийную аппаратуру) Эти строки он написал в Одессе, навсегда прощаясь с Чёрным морем (в написанном тексте выделены сочетания звуков, передающих шум моря). Перед прочтением отрывка просим учащихся очень чётко проговаривать слова, иначе нельзя будет услышать шум моря:

Прощай, свободная стихия!

В последний раз передо мной.

Ты катишь волны голубые.

И блещешь гордою красой!

Такое музыкальное прочтение этих строк наполняет их новым смыслом и дети как бы вступают в сотворчество с великим поэтом.

Вновь обращаясь к полотну, просим учащихся заметить, что русский художник — маринист И. Айвазовский через 50 лет после смерти поэта пишет другое море — грозное, бурное. Почему? Необходимо подвести учащихся к мысли, что, пользуясь живописными средствами, нам художник «повествует» о трагической судьбе А. С. Пушкина, смертельно раненного на дуэли, Всматриваясь в фигуру поэта, как бы парящую над этой бурной морской стихией, мы невольно «слышим» — «Я памятник себе воздвиг нерукотворный (поэзией, талантом, мастерством), к нему не зарастёт народная тропа!». Эту часть картины написал другой замечательный русский художник — Илья Ефимович Репин.

Следуя требованиям здоровьесберегающих технологий, после данного фрагмента урока, выполняющего множественные функции (воспитательную, гностическую, гедонистическую, ценностно-ориентационную и т. п.) и требующего умственной активности и большой сосредоточенности, сменим вид творческой деятельности.

Находясь в контексте темы и содержании урока, спросим у учащихся, какими движениями рук можно показать штиль на море, небольшое волнение, бурное и штормовое море? Поочерёдно показывая эти состояния моря (стоя), учащиеся получат физическую и эмоциональную разрядку, сменят положение, что способствует здоровьесбережению детей.

А какая музыка подойдёт для изображения этих различных состояний? Штиль на море дети предлагают изобразить мелодией на одном звуке. А небольшое волнение? — небольшим восходящим движением (на терцию). Бурное море — скачкообразным движением и пунктирным ритмом. Шторм на море — скачком на септиму (чтобы передать напряжение), на forte, ритм пунктирный. Предлагаются также широкие скачки на октаву вверх с последующим резким обратным движением, как бросок на вершину гигантской волны и громоподобное её падение. Верно. Теперь соединим движения рук и мелодии и используем это сочетание для решения одной из важных задач урока музыки — подготовки голосового аппарата к пению.

Слушание и разучивание 1-го куплета песни Струве «Слышишь, море?» станет следующим этапом урока, не нарушая его цельности. Этот новый вид творческой деятельности не вызовет у учащихся особого затруднения после предложенной выше физической и психологической разрядки. Перед разучиванием песни отмечаем использованные композитором изобразительные моменты в музыке.

А вот как изобразил море русский композитор Н.А. Римский-Корсаков в «Песне Варяжского гостя» из оперы «Садко»: («О скалы грозные дробятся с рёвом волны и с белой пеною, крутясь, бегут назад!» исполняет великий русский певец Ф.И.Шаляпин). Мы «видим» неукротимую ревущую морскую стихию. Усилить впечатление от музыкального произведения может демонстрация репродукции картины И. Айвазовского «Девятый вал».

Для здоровьесбережения младших школьников в структуре урока необходима не только своевременная смена видов творческой деятельности, но и использование игровых моментов, в которых дети проявляют творческую инициативу и фантазию.

Продолжим урок прочтением отрывков хорошо известной детям младшего школьного возраста — «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина. Свободное владение учащимися текстом сказки даёт возможность импровизационной инсценировки её фрагментов или выразительного чтения по ролям. Пары старика и старухи меняются, остальные учащиеся должны ощутить себя морем, которое в этой сказке — живой участник, живое существо, чутко реагирующее на происходящие события. Полностью приведём лишь один фрагмент, из остальных фрагментов в рамках статьи выделим лишь характеристики состояния моря. На уроке же инсценируется небольшой соответствующий фрагмент, подготовивший реакцию моря как живого организма.

Старика старуха забранила:

«Дурачина ты, простофиля!

Не умел ты взять выкупа с рыбки.

Хоть бы взял ты с неё корыто,.

Наше-то совсем раскололось".

Вот пошёл он к синему морю ;

Видит: море слегка разыгралось.

(Учащиеся в конце каждого эпизода делают стоя движения руками и корпусом в соответствии с характеристикой состояния моря: «помутилося синее море; неспокойно синее море; почернело синее море; на море чёрная буря: так и вздулись сердитые волны, так и ходят, так воем и воют!».

Не нарушая атмосферы приподнятого эмоционального состояния, способствующего здоровьесбережению учащихся, поблагодарив их за творческое участие в уроке, можно предложить детям дома (по желанию) задуматься над тем, мелодией какого характера можно озвучить известный им фрагмент из «Сказки о царе Салтане…» А. С. Пушкина:

Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет, Он бежит себе в волнах на раздутых парусах.

Как видно из данного подробного анализа всех этапов урока, структура его цельная и логически выстроенная. Используя на уроке здоровьесберегающие технологии, мы включили в неё как моменты умственной и творческой активности, так и моменты психологической и физической разрядки.

Считаем, что урок искусства не требует в строгом значении этих понятий выводов и обобщений. Гораздо важнее «снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально — энергетический тонус учащихся». Его главная цель — раскрытие и стимулирование реализации духовных потенциалов личности. На наш взгляд, содержание анализируемого урока, насыщенное разнообразными творческими формами и методами, было нацелено на решение задачи здоровьесбережения учащихся данной возрастной группы. В основу разработки данного урока были положены разработанные С. В. Петровской основополагающие принципы здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе.