Интернет-технологии в средней школе

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Дипломная работа

ИНТЕРНЕТ — ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Студентка Холодкова Анна Николаевна

Научный руководитель: Селиванова Эрнестина Тимофеевна

НОВОСИБИРСК 2010

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты темы «Интернет — технологии»

1.1 Понятие сети Интернет. Краткая история возникновения Интернета

1.2 Классификация служб и услуг Интернета

1.3 Классификация и обзор ресурсов Интернета

1.4 Основные методы и формы обучения в системе образовательных Интернет-ресурсов

1.5 Средства обучения

1.6 Интернет в школе

1.7 Проект «Виртуальная школа»

Глава 2. Методическая разработка программы базового курса для учащихся 8−9 классов общеобразовательной школы

2.1 Программа базового курса для учащихся 8−9 классов общеобразовательной школы по теме «Интернет-технологии»

2.2 Конспекты некоторых занятий по данной программе Заключение Использованная литература Приложения

Наступивший XXI век — век бурного роста информационных технологий. Информация играет решающую роль в решении многих проблем, связанных не только с познавательной, но и технологической, творческой, политической, социальной деятельностью человека. С каждым днем общество становится все больше информационным. В нашу жизнь вошел Интернет. Здесь мы знакомимся, общаемся, узнаем, что-то новое.

Сегодня происходят радикальные изменения национальных систем образования, формируются единые для мирового образовательного сообщества элементы содержания, методов и средств обучения. В общественном сознании происходит переход от утилитарного понимания целей образования к более широкому гуманитарному их пониманию. Обучение становится личностно-ориентированным. В связи с этим изучение современных информационных технологий стало неотъемлемой частью учебного процесса во всех образовательных учреждениях. Информационное обеспечение учащихся и педагогов, возможность свободного доступа к необходимой учебной, научной, культурной и любой другой информации — необходимое условие свободного развития личности.

На современном этапе в нашей стране практическое применение как компьютерных и сетевых технологий вообще, так и возможностей Интернета находится в зачаточном состоянии. Причин тому, на мой взгляд, несколько.

Во-первых, это общая компьютерная безграмотность педагогов, особенно старшего поколения. Преодолеть её достаточно сложно, ввиду необходимости длительного «общения с компьютером», играющего важную роль на начальных этапах усвоения основ компьютерной грамотности. В связи с высокой ценой компьютера, средний педагог такой возможности лишён.

Во-вторых, это односторонняя компьютерная грамотность молодого поколения школьников, сводящаяся зачастую лишь к умению включить компьютер, запустить на нём любимую игру или в лучшем случае набрать и распечатать текст.

В-третьих, это репутация Интернета в среде педагогов и родителей, как источника рефератов, сочинений, самостоятельных работ, к которым сам ученик не прикладывает труда. Кроме того, ресурсы порнографической, антигуманной и связанной с насилием тематики имеются в свободном доступе, сводя на нет усилия педагогов и родителей по ограничению контакта с подобной информацией в жизни.

Именно по этим и ряду других не менее важных причин неоспоримыми фактами являются актуальность и целесообразность данной работы.

Цель — показать пути преодоления вышеназванных трудностей и способы рационального использования возможностей Интернета на уроках средней школы.

Задачами работы являются обзор и систематизация основных дидактических свойств Интернета, классификация служб, услуг и ресурсов Интернета, методов, форм и средств обучения на уроках Информатики, применений сети в работе учителя. Попутно будет дана основная необходимая информация и терминология, связанная с использованием Интернета, новая для большинства педагогов средней школы. Также будут даны методические разработки программы базового курса для основной школы для учащихся 8−9 классов общеобразовательной школы и конспекты некоторых занятий данного урока, которые составят практическую часть данной работы.

Глава 1. Теоретические аспекты Интернет-технологии

1.1 Понятие сети Интернет. Краткая история возникновения Интернета

Знание основ функционирования Интернета и его истории необходимо для правильного понимания возможной роли этого средства в учебном процессе.

Создание локальных сетей характерно для отдельных предприятий или отдельных подразделений предприятий. Если предприятие (или отрасль) занимает обширную территорию, то отдельные локальные сети могут объединяться в глобальные сети. В этом случае локальные сети связывают между собой с помощью любых традиционных каналов связи (кабельных, спутниковых, радиорелейных и т. п.). При соблюдении специальных условий для этой цели могут быть использованы даже телефонные канаты, хотя они в наименьшей степени удовлетворяют требованиям цифровой связи.

Интернет — это объединение сетей. Однако в последние годы у этого слова появился и более широкий смысл: Всемирная компьютерная сеть. Интернет можно рассматривать в физическом смысле как миллионы компьютеров, связанных друг с другом всевозможными линиями связи, однако такой «физический» взгляд на Интернет слишком узок. Лучше рассматривать Интернет как некое информационное пространство.

Интернет — это не совокупность прямых соединений между компьютерами. Так, например, если два компьютера, находящиеся на разных континентах, обмениваются данными в Интернете, это совсем не значит, что между ними действует одно прямое соединение. Данные, которые они посылают друг другу, разбиваются на пакеты, и даже в одном сеансе связи разные пакеты одного сообщения могут пройти разными маршрутами. Какими бы маршрутами ни двигались пакеты данных, они все равно достигнут пункта назначения и будут собраны вместе в цепь или документ. При этом данные, отправленные позже, могут приходить раньше, но это не помешает правильно собрать документ, поскольку каждый пакет имеет свою маркировку.

Таким образом, Интернет представляет собой «пространство», внутри которого осуществляется непрерывная циркуляция данных. В этом смысле его можно сравнить с телеи радиоэфиром, хотя есть очевидная разница хотя бы в том, что в эфире никакая информация храниться не может, а в Интернете она перемещается между компьютерами, составляющими умы сети, и может храниться на их жестких дисках заданное время.

Ранние эксперименты по передаче и приему информации с помощью компьютеров начались еще в 50-х годах и имели лабораторный характер. В США решение о создании первой глобальной сети национального масштаба было принято в 1958 г. Оно стало реакцией на запуск в СССР первого искусственного спутника Земли.

Поводом для создания глобальной компьютерной сети стала разработка Пентагоном глобальной системы раннего оповещения о пусках ракет. Центр управления пусками был введен в действие в 1964 г., и, собственно, с этого времени можно говорить о работе первой глобальной компьютерной сети, хотя и ведомственной. С середины 60-х годов к ней стали подключаться авиационные, метеорологические и другие военные и гражданские службы.

Основным недостатком централизованной сети была низкая устойчивость, связанная с тем, что при выходе из строя какого-либо из узлов полностью выходил из строя и весь сектор, находившийся за ним, а при выходе из строя центра управления выходила из строя вся сеть. Во времена ядерного противостояния сверхдержав этот недостаток был критичным.

Полигоном для испытаний новых принципов стали крупнейшие университетские и научные центры США, между которыми были проложены линии компьютерной связи. Первая вневедомственная национальная компьютерная сеть получила название ARPANET. Ее внедрение состоялось в 1969 г. Основным назначением её стал обмен электронной почтой и файлами с научной и проектно-конструкторской документацией. Второй датой рождения Интернета принято считать 1983 г. В этом году произошли революционные изменения в программном обеспечении компьютерной связи. Проблема устойчивости глобальной сети была решена внедрением протокола TCP/IP, лежащего в основе всемирной сети по нынешний день. Так в 1983 г. образовалась глобальная сеть NSFNET. В середине 80-х годов двадцатого века к ней начали активно подключаться академические и научные сети других стран, например академическая сеть Великобритании JANET (Joined Academic Network). Годы, когда глобальной сетью руководил Национальный научный фонд США, вошли и историю как эпоха решительной борьбы с попытками коммерциализации сети. Сеть финансировалась на правительственные средства. Национальный научный фонд распределял их между узлами и материально наказывал тех, кто пытался иметь от сети побочные доходы. В то же время, развитие сети после внедрения протокола TCP/IP значительно ускорилось, и он уже не успевал отслеживать деятельность каждого узла, а с подключением иностранных секторов его роль стала чисто символической.

В 1984 году произошло деление всемирной сети на домены по принципу принадлежности. Домен gov финансировался на средства правительства, домен sci — на средства научных кругов, домен edu — на средства системы образования, а домен com (коммерческий) не финансировался никем, то есть его узлы должны были развиваться за счет собственных ресурсов. Национальные сети других государств стали рассматриваться как отдельные домены, например uk — домен Великобритании, ru — домен России. Когда во второй половине 80-х годов сложилась и заработала система доменных имен (DNS, Domain Name System), Национальный научный фонд США утратил контроль над развитием сети. Тогда и появилось понятие Интернет как саморазвивающейся децентрализованной иерархической структуры. В 1988 году была создана технология World Wide Web (WWW), благодаря которой все имевшиеся в сети ресурсы превратились в единую гипертекстовую структуру. Пользователи «хлынули» в Интернет потоком — теперь уже не специалисты, не ученые, а простые обыватели. Спрос на услуги Интернета возрастал, число посетителей ежегодно как минимум удваивалось.

14 апреля 1998 года история Интернета вышла на второй виток: в США состоялся торжественный «запуск» новой сети, получившей название «Интернет-2». Родителями новой сети стали крупнейшие учебные заведения, научные и исследовательские учреждения США, а также ряд промышленных гигантов. К 1998 году в Интернете насчитывалось уже около 10 млн компьютеров, было зарегистрировано более 1 млн доменных имён. Интернет стал очень популярным средством для обмена информацией.

В настоящее время подключиться к Интернету можно через спутники-связи, радиоканалы, кабельное телевидение, телефон, сотовую связь, специальные оптико-волоконные линии или электропровода. Всемирная сеть стала неотъемлемой частью жизни в развитых и развивающихся странах.

В течение пяти лет Интернет достиг аудитории свыше 50 миллионов пользователей. Другим средствам массовой информации требовалось гораздо больше времени для достижения такой популярности: радио — 38 лет, телевидение — 13 лет, кабельное телевидение — 10 лет.

С января 2010 года прямой доступ в Интернет получил экипаж Международной космической станции Сейчас наиболее популярные услуги Интернета — это:

· Всемирная паутина

o Веб-форумы

o Блоги

o Вики-проекты (и, в частности, Википедия)

o Интернет-магазины

o Интернет-аукционы

o Социальные сети

· Электронная почта и списки рассылки

· Группы новостей (в основном Usenet)

· Файлообменные сети

· Электронные платежные системы

· Интернет-радио

· Интернет-телевидение

· IP-телефония

· Мессенджеры

· FTR-серверы

· IRC (реализовано также как веб-чаты)

· Поисковые системы

· Интернет-реклама

· Удаленные терминалы

· Удаленное управление

· Многопользовательские игры

· Web 2.0

Эволюция Интернета еще не закончена. Фактически, история Сети только начинается. Как массовое явление Интернет существует всего десять лет, и за этот рекордно короткий срок она уже стала неотъемлемой частью жизни сотен миллионов людей на планете.

1.2 Классификация служб и услуг Интернета

Интернет несёт в себе громадный потенциал образовательных услуг и ресурсов. Еще более обширен список средств обучения предоставляемых Интернет-ресурсами. В данной главе мы попробуем разобраться в необходимых классификациях.

Базой для реализации услуг Интернета являются службы Интернета. Обозначим некоторые из них. World Wide Web (WWW) — Всемирная Паутина, первоначально созданная как база данных, является на сегодняшний день, по моему мнению, основной и самой важной службой Интернета, которую, однако, нельзя отождествлять с самим Интернетом. WWWгипертекстовая мультимедийная система, используемая для универсального доступа к документам. Она может оперировать с графикой, звуком, видео, со всеми типами данных, представляемых в компьютерах. За основу данной службы приняты гипертексты, выделенные элементы документов, имеющие ссылки друг на друга. Например, если в оглавлении книги вместо номеров страниц поставить ссылки на соответствующие части текста и обеспечить быстрый переход по ссылкам, то такую книгу удобно читать. Для работы с Всемирной паутиной используется специальный протокол — HTTP — Hyper Text Transfer Protocol — протокол передачи гипертекста. Гипертекстовые документы создаются с помощью специального языка HTML — Hypertext Markup Language — языка разметки гипертекста. Документ, составленный на языке разметки гипертекста HTML и доступный для просмотра во Всемирной Паутине, называется Веб — страницей. Для того чтобы перемещаться по паутине, необходим браузер (например, Internet Explorer, Opera, Netscape Navigator и др.).

E-mail — электронная почта — по праву считается самой старой службой Интернета, начавшая функционировать в начале 70-х годов. Электронная почта — средство обмена информацией, подготовленной в электронном виде, между пользователями, подключенными к компьютерной сети. Сообщение передаётся по лабиринту связанных между собой компьютерных систем, пока не найдёт места назначения. Пересылка электронной почты осуществляется по протоколу SMTP — Simple Mail Transfer Protocol — простой протокол пересылки почты или POP3 — Post Office Protocol 3 — протокол почтового офиса, PPP — протокол передачи от пункта к пункту. Для просмотра электронной почты используются программы—менеджеры почты, такие как Outlook Express, Microsoft Office Outlook, The Bat! и др.

Электронная почта позволяет пользователям (преподавателям, учащимся, студентам) обмениваться текстовыми и графическими сообщениями. Для реализации режима электронная почта рабочее место пользователей должно быть оснащено аппаратно-программными средствами: компьютером, принтером (не обязательно), модемом, монитором, клавиатурой, манипулятором мышь и соответствующим программным обеспечением. Следует обратить внимание на то, что время доставки сообщения состоит из времени, которое требуется для пересылки сообщения с компьютера отправителя на компьютер получателя, и времени, через которое получатель обратится при необходимости, к своему «почтовому ящику» и прочтет или распечатает пришедшее сообщение. Это позволяет пользователям работать асинхронно, т. е. в удобное для себя время в «нереальном» (продолженном, off-line) масштабе времени. Расстояние между пользователями не играет роли и может колебаться от нескольких метров до нескольких тысяч километров, в зависимости от используемых линий связи: спутниковых, кабельных, радиорелейных и т. д. В обобщенной форме можно отразить следующие возможности электронной почты:

передача сообщений, подготавливаемых непосредственно с помощью клавиатуры компьютера или заранее хранящейся в памяти в виде файлов или компьютерных программ;

хранение в памяти компьютера учебной информации с возможностью распечатки ее на принтере;

демонстрация текстов и графики на экране дисплея;

подготовка и редактирование текстовых сообщений, как принимаемых, так и отсылаемых;

использование и пересылка компьютерных обучающих программ.

С дидактической точки зрения, с помощью электронной почты можно организовать так называемые «виртуальные учебные классы». Например, в Интернете с помощью использования режима «списки рассылки» (mailing lists), при котором установленное на сервере программное обеспечение дает возможность совместного общения групп пользователей. Число разных списков рассылки (дискуссионных групп) может быть очень большим и ограничивается возможностями аппаратуры и разрешенным лицензией количеством списков рассылки для данного лист-сервера. В созданной учебной группе объясняются правила и способы подписки, и она приступает к работе. Каждое сообщение, посланное в дискуссионную группу любым ее участником, автоматически рассылается лист-сервером всем участникам. Одним из участников дискуссии обязательно является преподаватель.

Таким образом, электронная почта может быть использована для невербального общения участников учебного процесса. Кроме того, электронную почту можно использовать для пересылки файлов, баз данных, документов. Важное свойство, привлекательное для СДО (системы дистанционного образования) то, что в процессе применения почты абоненты не обязательно должны находиться на месте в момент связи, т. е. реализуется асинхронный обмен информацией. Чтобы использовать электронную почту достаточно овладеть простым текстовым редактором и несколькими командами для отправки, приема и манипуляции с информацией.

Преподавателем электронная почта может использоваться при подготовке к занятиям, для консультации с коллегами и поиска материала в Интернете через FTP серверы. Студенты при дистанционном обучении могут использовать режим электронной почты для получения необходимой учебной информации из Интернета, для консультации с преподавателем, для взаимообучения при обмене информацией друг с другом.

Кроме того, применение электронной почты можно с успехом использовать при проведении семинара не только по классической схеме, а также по схеме семинар-взаимообучение, семинар-дискуссия.

Целесообразно также использование электронной почты для проведения электронной лекции, когда ученикам с помощью электронной почты пересылаются текст лекции в электронном виде, выдержки из рекомендованной литературы и т. п., а затем проводятся консультации по электронной почте.

Таким образом, электронная почта может найти широкое распространение в образовательном процессе в различных ипостасях.

Telnet—протокол и программы, которые обслуживают удаленный доступ клиента к компьютерному серверу. После установления связи, пользователь может управлять компьютером сервера, как своим и наоборот, управление может производиться с компьютера сервера.

FTP—протокол и программы передачи файлов, которые обслуживают работу с каталогами и файлами удаленной машины. Данный протокол позволяет «перекачивать» любые файлы с сервера на компьютер пользователя или наоборот.

Gopher—протокол или программы, которые обеспечивают более развитые (по сравнению с FTP) средства поиска и извлечения информации с помощью многоуровневых меню, справочных книг, индексных ссылок и т. п.

Archie—специальные серверы, которые собирают и хранят поисковую информацию о содержимом FTP-серверов на узлах Internet. Если вы ищете какой-либо файл или документ, имя которого (или его часть) вам известны, то Archie укажет вам адреса соответствующих FTP-серверов, на которых находятся файлы, соответствующие вашему запросу.

WAIS (Wide Area Information Servers) — распределенная информационная система (базы данных и программное обеспечение), которая обслуживает поиск информации в сетевых базах данных и библиотеках.

Usenet—телеконференции, группы новостей, дискуссионные клубы и т. п. Все участники телеконференции имеют равные права при обсуждении того или иного вопроса. Каждая телеконференция имеет свой адрес и посвящена какой-либо теме (науке, искусству, спорту, отдыху и т. п.), причем круг обсуждаемых вопросов может быть самым разнообразным.

Электронные конференции или, как их часто называют, компьютерные конференции, позволяют получать на мониторе компьютера пользователя, как правило, тексты сообщений и графические изображения, передаваемые участниками конференции, находящимися на различных расстояниях друг от друга. Аппаратное оснащение рабочих мест такое же, как в режиме электронной почты. Программное обеспечение зависит от режима использования электронных конференций. Электронные конференции объединяют заинтересованный круг пользователей в составе учебной группы, которые могут быть разделены в пространстве и во времени. Особенностью режима электронных конференций является то, что сообщение, посланное абонентом в электронные конференции, попадает ко всем абонентам, подключенным к данной конференции, и каждый пользователь получает все приходящие в нее сообщения. Удобство состоит в том, что такой способ общения полезен и крайне дешев, поскольку для пользования им каждому участнику достаточно иметь лишь почтовый ящик. Применение режима при организации учебных занятий требует модерирования преподавателем конференции. Работа возможна в режиме реального времени, например, при использовании системы IRC (Internet Relay Chat) и произвольного во времени доступа (по необходимости и возможности).

Сеть предоставляет все эти описанные возможности, и они могут с успехом использоваться в образовательном процессе. Например, в режиме (USENET newsgroups), на сервере устанавливается программное обеспечение, обслуживающее группы новостей. В отличие от списков рассылки, основанных на применении электронной почты, группы новостей работают в режиме реального времени, требуя от пользователей онлайнового подключения. Работа с ними аналогична спискам рассылки, т. е. участники читают сообщения, посланные в группу другими участниками, посылают туда же свои ответы, обсуждают проблемы и т. д., но все происходит «сейчас и сразу», не требуется времени для рассылки писем. Разница заключается в том, что в случае со списком рассылки пользователь шлет серверу письмо, тот его рассылает участникам, они читают, шлют ответы, которые, в свою очередь, снова рассылают всем, и т. д. Сервер же новостей никому ничего не рассылает, но показывает в реальном времени всем желающим сообщения в дискуссионной группе и принимает новые сообщения от желающих высказаться.

Дидактические свойства определяются возможностью обмена текстово-графической информацией между участниками образовательного процесса.

Телеконференции (видеоконференцсвязь). Эти средства обеспечивают возможность двухсторонней связи между преподавателем и учениками. При этом происходит одновременная двухсторонняя передача видеоизображения, звука и графических иллюстраций. Все это можно наблюдать одновременно в трех окнах на экране каждого монитора абонентов (преподавателей и учеников). При групповых занятиях в большой аудитории имеется возможность проецировать изображение монитора компьютера на большой экран с помощью, например, жидкокристаллического или иного проекционного устройства. Аппаратно-программное оборудование одного рабочего места включает в себя: компьютер, монитор, принтер, видеокамеру, соответствующее программное оборудование, клавиатуру, манипулятор мышь, модем.

Видеотелефон отличается от телеконференции ограниченностью размеров и качества представления визуальной информации и невозможностью использовать в реальном времени компьютерные приложения.

Дидактические свойства НИТ (новых информационных технологий) этого класса включают в себя возможность передачи в реальном времени изображения, звука, графики и их представления ученикам для учебных целей. Эти свойства позволяют в полной мере применить в учебном процессе такие хорошо оправдавшие себя в традиционном обучении формы, как лекции, семинары и контрольные мероприятия.

IRC (Internet Relay Chat) — эта телеконференция позволяет осуществлять в режиме реального времени текстовое общение между людьми с возможностью графических вставок. Служит в основном для проведения досугов, поскольку здесь, как правило, не решаются такие серьезные вопросы, как, например, в Usenet.

IP-телефония—голосовая связь. Человеческая речь преобразуется в звуковой файл и передается по сети в реальном времени. Единственное преимущество перед обычной телефонной связью состоит в необычайной дешевизне в расчете на минуту разговора.

Список рассылки Mailing lists — под списком рассылки понимают механизм, который позволяет разослать почтовое сообщение некоторой группе подписчиков. Существует рассылка как вещание (хозяин посылает информацию, подписчики получают) и как групповое общение (подписчики общаются друг с другом). В последнем случае у рассылки есть групповой адрес — сообщения, посланные на него, получают все подписчики. Хозяин рассылки (модератор) определяет права участников — кто может только читать рассылку, а кто и писать в нее сообщения.

Основные услуги Интернета можно разбить на три большие группы:

вещательные;

интерактивные;

поисковые.

Разновидностью вещательных услуг являются электронные газеты и журналы, доски объявлений, списки рассылок, группы новостей. Для данного вида услуг характерно внимание к двустороннему общению с читателем, идущее ещё от традиционных печатных изданий. Вещательные услуги до некоторой степени используют интерактивность, но она не является их ведущей чертой. Есть целый класс услуг Интернета, основанных именно на диалоговом или ином типе общения. Диалоговый характер общения является одним из важных способов стимулирования обучения.

К интерактивным услугам относят электронную почту, различные электронные и видеоконференции. Реализация этих свойств возможна при использовании определённых услуг и сервисов сети, речь о которых подробнее шла выше. К поисковым услугам относят большое разнообразие поисковых роботов сети. Необходимо отметить следующие поисковые системы в Интернете: поисковые машины, поисковые порталы, метапоисковые системы, каталоги и рейтинги.

Поисковые машины (search engines). Поисковая машина состоит из баз данных (БД) и программного обеспечения (ПО) для их обработки. ПО, в свою очередь, делится на две части: анализатор содержимого Веб-страниц (Spider — спайдер, или «паук») и классификатор — определитель рейтинга, осуществляющий сортировку ссылок, найденных по запросу пользователя.

Порталы. Поисковые машины с интегрированным предложением собственного информационного контента, которые могут также предоставлять дополнительные услуги: бесплатные адреса электронной почты, места для размещения домашних Веб-страниц и другие.

Метапоисковые системы. Надстройки над поисковыми машинами, которые не имеют собственной БД и при поиске по запросу пользователя формируют, в свою очередь, запросы для нескольких внешних поисковых машин, а затем анализируют полученные результаты и выдают список ссылок в порядке, определяемом соотношением рейтингов ответа сразу по нескольким поисковым машинам. Проще говоря, такая машина ведет опрос нескольких поисковых систем, а затем отбирает ссылки, следуя собственному алгоритму.

Каталоги (directories). Тщательно подобранные (чаще вручную) ссылки на ресурсы, сопровождаемые описаниями. Некоторые каталоги содержат внутренние поисковые машины.

1.3 Классификация и обзор ресурсов Интернета

Термин «Интернет-ресурс» исторически закрепился за комплексами страниц — сайтами, порталами. В общем виде образовательные ресурсы можно разделить на следующие группы: программы для школьников, вузовские разработки, научные работы. Все эти информационные продукты разработчики и составители сайтов представляют в разных формах.

В первую очередь, это библиотеки и тематические подборки материалов. Они содержат учебники, лекции, методические разработки, статьи и другие полезные труды.

Во-вторых, широко распространены онлайновые (действующие при подключении к Интернету) обучающие программы. Такие программы, как правило, существуют в виде тестов (по различным темам и уровням сложности).

Третья категория образовательных ресурсов — программы, которые после установки на Ваш компьютер во многом облегчают жизнь. Они способны заменить не только карандаш, линейку и калькулятор, но и выдать готовые алгоритмы и решения практически для любой задачи. Таких программ великое множество и они отличаются как по обширности выполняемых функций, так и по качеству, размеру и цене. В Интернете распространяется масса бесплатных и условно бесплатных программ, их можно «скачать» и использовать на определенных условиях (например, существует лимит по времени использования), или без всяких ограничений. Полезная программа может выполнять ограниченное количество функций: к примеру, только лишь рисовать графики или содержать таблицу Менделеева, или быть огромным консультантом-справочником по нескольким дисциплинам.

Общепринятая классификация образовательных ресурсов на сегодня еще не сложилась. Например, в обзоре Н. Н. Соболевой и др. полезные для школ ресурсы, разбиты на следующие разделы:

информационные тематические ресурсы;

официальные ресурсы;

проекты дистанционного обучения;

online издания;

обмен опытом и общение учителей, школьников Возможен и другой подход к классификации, например, по характеру хранимой информации и способу ее представления и использования:

библиотеки и архивы текстов и программ, каталоги и коллекции ссылок, визитки, витрины…

справочники и базы данных, тестовые системы;

телеконференции и форумы, демонстрационные и интерактивные модели и т. п…

Рассмотрим типичные примеры образовательных ресурсов и особенности их использования.

Одной из самых популярных технологий Интернета является веб-сайт, вбирающий в себя множественность представления информации: текст, графика, анимация, звук, текстовые и графические гиперссылки, интерактивные компоненты. Среди огромного числа сайтов можно выделить те, которые могут быть интересны сфере образования. К ним относятся: образовательные порталы, электронные учебники, веб-квесты, сайты образовательных учреждений (школы, вузы, ИПКиПРО и т. д.) и сайты учреждений, интересных для образования (банки, предприятия, медицина, научные лаборатории и т. д.)

На школьном веб-сайте ученики имеют виртуальные классы, дневники, портфель, парты, предметы; родители имеют дневник ученика, консультации специалистов, домашние задания, родительские собрания; учителя имеют методическую базу материалов, размещают информацию для учеников и родителей; администрация оперативно информирует, диагностирует, имеет статистику. Педагогическая концепция школы и ее основные структурные элементы определяют базовую основу школьного сайта, который должен выступать средством повышения эффективности всех сторон деятельности школы. Учителя могут проводить на веб-сайте своей школы собственные консультации для родителей по вопросам обучения и воспитания школьников, пользоваться информационными базами педагогической библиотеки им. К. Д. Ушинского, библиотек конгресса США, Лондонского университета, МГУ, отечественных и зарубежных архивов, ведущих музеев мира. Учителя имеют возможность использовать существующие в сети инициативы и в рамках этих инициатив организовать работу учащихся в разнообразных сетевых проектах, а могут и проявить собственную инициативу и организовать уникальный телекоммуникационный проект.

Веб-страница — составная часть веб-сайта. Может содержать текст, изображения, гипертекстовые ссылки на другие страницы или на другие сервера. Физически представляет собой файл, который и является по своей сути самым важным понятием Интернет-ресурса, т.к. в конечном итоге именно отдельные файлы представляют интерес для пользователя Интернетом, а все остальные понятия ресурсов являются объединением различных файлов в комплекс. Разнообразие файлов велико (не только веб-страницы): любой из них может быть ресурсом Интернета, который при желании пользователя можно сохранить на жестком диске компьютера. Это программы, текстовые и графические файлы, различные мультимедиа файлы, скомпилированные HTML-файлы, таблицы, архивы, приложения и т. д.

Образовательный веб-квест — страницы по определенной теме на образовательных сайтах, которые соединены большим числом гиперссылок со страницами из других сайтов во Всемирной паутине. Например, страница по курсу астрономии может иметь ссылки на серверы реально действующих обсерваторий, библиотек НИИ, космических организаций. От тщательного подбора ссылок зависит эффективность работы учащихся, экономия их времени на поиск в сети нужной информации. Учащийся самостоятельно выбирает, какие материалы ему просматривать подробно, а какие нет. Ресурсы отечественного Интернета уже достаточно развиты, чтобы служить средством для создания образовательных веб-квестов. Одним из известных российских квестов является сайт «Защитим Байкал», разработанный учителями и учениками гимназии из Ангарска. Веб-квест предполагает работу группы экспертов по определенной схеме, которая предполагает анализ большого числа источников информации, список которых приведен на отдельной веб-странице сайта.

Слово «портал» пришло в Интернет из архитектуры в значении «главный вход». Имеется в виду сайт, с которого человек регулярно начинает свою работу в Интернете, который он делает стартовой страницей своего браузера.

Портал должен сочетать веб-сервисы, контент и ссылки на другие ресурсы таким образом, чтобы соответствовать потребностям большого числа пользователей. Основная идея существования портала заключается в том, что, создав некую критическую массу сервисов, можно набрать такое количество пользователей, которое будет «самопополняющимся», после чего посещаемость портала растет практически без дополнительных затрат на рекламу.

Образовательный портал — сайт, который содержит большую коллекцию структурированных ссылок на образовательные ресурсы Интернета, собственные образовательные страницы. Портал является как бы «главным входом» в образовательное пространство сети. На сегодня уже работает федеральный портал «Российское образование» (www.edu.ru), Российский общеобразовательный портал (www.school.edu.ru), портал «Гуманитарные науки» (http://www.auditorium.ru/), естественно-научный образовательный портал (http://en.edu.ru/), портал информационной поддержки единого государственного экзамена (http://ege.edu.ru/).

Электронные библиотеки — современные сложные информационные системы — рассматриваются как размещенные на разных компьютерах распределенные хранилища знаний. Они предоставляют особый вид вещательных услуг. Чаще всего бесплатно предоставляется доступ к каталогам электронных библиотек. Впрочем, сейчас существует огромное множество проектов, пытающихся дать возможность бесплатного доступа к различным изданиям в электронном формате, в том числе и к учебно-методическим пособиям. На современном этапе развития Интернета электронные библиотеки представляют собой область исследований и разработок, направленных на развитие теории и практики сбора данных, их моделирования, управления данными и их распространения по сетям передачи данных. Бурное развитие Интернета и мультимедийных технологий в последние годы привели к возникновению методик создания электронных информационных коллекций и стали технической основой библиотек будущего. Среди популярных электронных библиотек можно назвать «Библиотеку Мошкова» (http://lib.ru), «Сетевую библиотеку «Сиди и читай» (http://lib.km.ru), «Открытую русскую электронную библиотеку (OREL)» (http://orel.rsl.ru). Лаборатория удаленного доступа — подразделение учебной организации, оснащенное реальным учебно-исследовательским оборудованием с дистанционным доступом к нему по телекоммуникационным каналам связи.

Необходимо также рассмотреть подробнее категорию информационных образовательных ресурсов — онлайновые образовательные программы.

Из профессиональных российских разработчиков можно отметить компанию «ФИЗИКОН» (http://www.physicon.ru), занятую разработкой учебных мультимедийных компьютерных программ в области естественных наук (математика, физика, астрономия, химия, экономика, биология и других).

Популярные системы тестирования знаний в различных областях реализованы на многих образовательных серверах. К примеру, сайт «Тестирование. Профессиональная оценка ваших знаний» (http://tests.specialist.ru) дает возможность оценки знаний в области информационных технологий. Из 33 предлагаемых тестов наибольший интерес вызывают «Базовая компьютерная подготовка» (Windows, MS Office), «Интернет технологии» (Internet, HTML, Flash, web-mastering), «Компьютерная графика» (Corel Draw, Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, 3D Max, QuarkXPress), «Администрирование компьютерных систем и сетей» (Windows, Unix), «Программирование» (C, C++, Delphi.), «Базы данных» (Oracle, Access), «Офисные специальности» (Офис-менеджер, секретарь-референт), «Бухгалтерский учет» (1С:Бухгалтерия 7.7), «Управление проектами» (Microsoft Project).

Другой популярный сайт «Экзамены On-line» (http://www.examen.ru) предлагает бесплатно пройти экзамены (более 40) и тесты (более 50) по многим дисциплинам. Здесь же большая подборка рефератов, учебников, справочных пособий, которые сформированы в разделы: «Науки о человеке» (анатомия и физиология человека, экология, психология, антропология, медицина), «Естественные науки» (химия, зоология, ботаника, общая биология, астрономия, география, генетика и селекция, физика, палеонтология), «Общественные и исторические науки» (археология, социология, философия, экономика, история), «Искусство, культура и религия» (архитектура, литература). Представленные на сервере экзамены могут оказаться весьма полезными. Например, «Экзамен ГАИ», «Международные экзамены по английскому языку», «Сертификационные экзамены Microsoft», «Школьные экзамены».

Образовательный сайт «Anri education systems» (http://www.anriintern.com) содержит огромное количество курсов, лекций и полезных материалов не только для школьников и студентов. На сайте предлагается не только протестировать имеющиеся знания, но и приобрести дополнительные. Для этого предлагаются разные по тематике курсы, например, курс «Европейского страноведения».

«Бизнес-курс» из 50 уроков содержит информацию о практических шагах, которые следует предпринять, начиная собственное дело, и требованиях, которыми следует руководствоваться.

Курсы «По программированию, разработке и эксплуатации компьютеров» разбиты на несколько тематических разделов. Учебник дает возможность самостоятельного написания программ и ознакомления с основными алгоритмами и приемами программирования. На сайте «Anri education systems» большая подборка курсов для самообразования. Например, для изучающих английский разработаны следующие проекты: «Английский язык в пословицах и поговорках», «Сленг, афоризмы и разговорная речь в английском языке», «Английский язык через британские легенды, мифы и сказки», «Английский язык через чтение классиков», «Модальные глаголы», «Идиомы», «Учим английский язык шутя». Открыты для изучения курсы по немецкому, французскому, испанскому, чешскому, китайскому и русскому языкам.

По другим дисциплинам разработаны курсы: «Основы экологии», «Исторические курсы», «Географические курсы», «Маркетинг. Бизнес в сетях», «Экономика», «Методика заключения договоров», «Слепой метод печати на клавиатуре».

Следует также отметить библиотечные ресурсы, электронные архивы по всем отраслям знаний и искусств, электронные средства массовой информации и т. п., играющие базовую роль первоисточников, имеющие, впрочем, весьма сложные и разветвленные организационные и продукционные структуры. Ученики в Интернете ведут поиск необходимой информации в информационных базах данных для решения учебной задачи, знакомятся с разными точками зрения на изучаемую проблему, принимают участие в различных национальных и международных сетевых инициативах (олимпиадах, викторинах, конкурсах, проектах), ведут переписку со сверстниками на родном и иностранном языках, участвуют в отечественных и международных чат-сессиях, видео-, аудио-, телеконференциях по различным вопросам, публикуют в Интернете свои творческие и журналистские работы (сочинения, рисунки, изображения поделок, статьи, фотографии и прочее), обучаются на дистанционных курсах по учебным предметам, принимают участие в тестировании, проводимом вузами. А также сами создают информационные и образовательные веб-ресурсы.

1.4 Основные методы и формы обучения в системе образовательных Интернет-ресурсов

Обращение к формам и методам обучения следует начать с определения понятий. В данной работе форма организации обучения рассматривается как способ существования его содержания, реализуемый через специально организованную деятельность учеников и преподавателя, и как структура общения их в учебном процессе. Формы определяют проектирование, реализацию и рефлексию учебной и познавательной деятельности. Методы обучения рассматриваются как пути и способы управления соответствующей деятельностью учеников с целью формирования у них необходимых качеств. Методы являются средствами организации деятельности, при помощи которых преподаватель управляет последней и взаимодействует с учениками.

В соответствии с идеями Г. Песталоцци, образование понимается как творчество самого ученика, результат их собственных активных действий. Как известно, под активным обучением понимают использование форм, методов и средств, которые способствуют усвоению содержания образования не путем передачи ученику некой информации, а в процессе его собственной познавательной активности. Это побуждает к необходимости использования широкого спектра форм и методов обучения, которые предполагают творческую активность учеников и учебную деятельность, построенную по типу научного исследования.

Формы организации деятельности учеников весьма многообразны. Их разновидности могут быть рассмотрены в зависимости либо от продолжительности выступлений и сменяемости выступающих (это лекция, доклад, отличающиеся продолжительным монологическим выступлением, или беседа, дискуссия, конференция, для которых характерны поочередные выступления или высказывания), либо от количества участников группового процесса. Можно выделить фронтальную работу с группой из 10−12 и более учеников, работу с малыми группами, объединяющими от 4 до 7−8 учеников, и индивидуальную работу. Можно отметить, что работу учеников в малых группах, вне зависимости от используемых преподавателем методов, часто относят к активным формам обучения. Это не вполне корректно, так как форму организации учебной деятельности учеников необходимо рассматривать совместно с методами управления данной деятельностью. Практика показывает, что среди преподавателей Интернет-среды, инвариантно от целей образовательного процесса, распространены следующие методы обучения. Перечисляя их по степени нарастания активности и познавательной самостоятельности учеников, следует подчеркнуть наибольшую популярность первых двух из них. Содержание обучения может оставаться инвариантным при использовании различных методов обучения. Поэтому встает вопрос выбора адекватного метода для конкретного фрагмента содержания, от чего зависят темп и качество обучения.

Основным является объяснительно-иллюстративный метод или метод демонстрационных примеров с использованием объектов из изучаемых учащимися данного возраста предметов с постепенным нарастанием уровня детализации информационных моделей. Этот метод позволяет ученикам получить знания, представленные в учебной литературе, воспринять и осмыслить факты, оценки и выводы, оставаясь в рамках репродуктивного мышления. В случае различной подготовленности учеников данный метод требует от преподавателей минимальных психологических, интеллектуальных, эмоциональных и т. п. затрат и поэтому является весьма распространенным.

Репродуктивный метод связан с применением изученного на основе образца или правила. Деятельность учеников носит алгоритмический характер, т. е. организуется в соответствии с инструкциями и правилами, представленными в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

Данные методы часто используются преподавателями благодаря своей простоте и очевидной возможности подготовить учеников к успешной сдаче экзамена. Упомянутая выше работа в малых группах, связанная с нахождением решения в соответствии с конкретным алгоритмом, позволяет усвоить механизм подхода, но не способствует развитию познавательной самостоятельности, креативных и рефлексивных способностей.

Метод проблемного изложения требует, чтобы представлению материала предшествовала постановка проблемы или формулирование познавательной задачи. Материал представляется через систему доказательств, сопоставление различных точек зрения или подходов, позволяющих определить способ решения поставленной задачи. Примером формы работы, соответствующей данному методу, может служить проблемная лекция или семинар-дискуссия, позволяющие ученикам формулировать и высказывать собственное отношение к обсуждаемой проблеме, доказывать или опровергать какие-то посылки.

Частично-поисковый (эвристический) метод заключается в организации учеников на активный поиск решения выдвинутых преподавателем или самостоятельно сформулированных задач. Процесс их мышления приобретает продуктивный характер, однако направляется и контролируется преподавателем с тем, чтобы сохранялась его связь с содержанием образования. Одной из разновидностей формы работы преподавателя и учеников является эвристическая беседа, способствующая активизации системного и творческого мышления, познавательной самостоятельности.

Исследовательский метод заключается в том, что после анализа материала, постановки проблем и задач и кратких инструкций преподавателя ученики самостоятельно изучают материалы, ведут наблюдения, в частности, за собственной учебной деятельностью, и выполняют другие действия поискового характера.

Метод обучения классическим алгоритмам для декларативного языка программирования отличается от императивного программирования иным пониманием понятия «алгоритма». В отличие от императивных программ, которые строятся на основе алгоритма, декларативная программа порождает алгоритм в ходе поиска решения. Поэтому в центре внимания будут идея рекурсии и операции с такими структурами данных как списки. При этом предлагается использовать также метод ручной прокрутки процесса поиска решения в базе знаний.

На заключительных этапах изучения определенных разделов может быть использован метод проектов, когда учащиеся создают свои компьютерные мультфильмы и презентации, экспертные системы и обучающие программы и т. п. Важнейшее значение при этом имеют личные и командные олимпиады, конкурсы на составление задач, промежуточные и итоговые конференции по выполненным проектам.

Использование проблемных и поисковых методов позволяет ученикам перейти от вербальной деятельности к предметной, а от нее к творческой. Целью является не усвоение знаний, умений и навыков, а овладение основами профессиональной деятельности специалиста. Осуществление этого возможно только через непосредственную деятельность, в процессе которой формируются профессиональные навыки учеников и усовершенствуются их личностные качества. Очевидно, что только использование активных форм и методов обучения позволяет сформировать в процессе обучения специалиста, способного функционировать в сложных, изменяющихся условиях.

1.5 Средства обучения

А теперь необходимо рассмотреть и классифицировать многочисленные средства обучения, которые нам предлагают Интернет-ресурсы, и в которых сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о них, как о средствах преподавания и учения. Очень часто в руках преподавателя и ученика средства обучения выступают в роли представления содержания обучения, контроля и управления учебно-познавательной деятельностью учеников. Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения (печатные издания, аудио-видео и др.), каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения (кейс), как систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач.

Проведенный мною анализ многочисленных источников показал, что средства обучения Интернет-ресурсов могут представлять собой:

Электронные лекции;

Электронные книги;

Тесты;

Сетевые учебно-методические пособия;

Компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

Аудио учебно-информационные материалы;

Видео учебно-информационные материалы;

Лабораторные дистанционные практикумы;

Тренажеры с удаленным доступом;

Базы данных и знаний с удаленным доступом;

Электронные библиотеки с удаленным доступом;

Средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС);

Средства обучения на основе геоинформационных систем (ГИС);

Средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР).

Приведем краткую дидактическую характеристику (возможности) этих средств обучения.

Электронные лекции могут быть текстовыми, звуковыми и визуальными. Они могут проводиться в реальном и нереальном «отложенном» времени, фронтально и индивидуально. Компьютерные видеоконференции могут использоваться для индивидуального варианта проведения лекционных занятий, а при наличии проекционной техники — для проектирования изображения с монитора компьютера на коллективный экран, и для фронтального варианта, когда ученики могут коллективно присутствовать на виртуальной лекции, проводимой в реальном времени.

Исследование различных подходов к проведению электронных лекций в России показало, что целесообразно применение так называемых текстовых вариантов содержания лекции. В принципе, к тексту собственно лекции могут прилагаться дополнительные пособия — электронные учебные материалы в виде фрагментов научных статей и др.

Текстовая электронная лекция имеет следующие преимущества. У слушателя есть возможность многократного обращения к непонятным при первом чтении местам, чередования чтения с обдумыванием, анализом. Кроме того, в тексте легче увидеть общую структуру содержания. Вопросы, остающиеся у слушателя после уяснения содержания материала из текста, как правило, более глубоки, принципиальны, содержательны, поскольку возникают в результате серьезной проработки материала и его осмысления. Единственное, что обучаемый теряет при этом, так это положительные психологические моменты общения с лектором (если тот действительно является хорошим оратором). Однако в электронных лекциях, представленных в виде текстовых файлов, вполне можно удовлетворить и требование эмоциональности изложения, например, с помощью специальных знаков, условно передающих человеческие эмоции (смайлов).