Методические приемы формирования временных представлений у школьников с интеллектуальной недостаточностью

Формирование временных представлений и временной ориентировки является одной из наиболее сложных и актуальных научно-методических проблем, поскольку способность к восприятию времени является уникальным свойством психики человека, играющим первостепенную роль в процессах биологического и социального взаимодействия с окружающим миром.

Для восприятия времени не существует специального органа чувств. Оно характерно в той или иной мере для всех органов чувств, при этом различные свойства времени отражаются определенным комплексом анализаторов при ведущей роли одного из них.

Осознание себя во времени и пространстве — важный показатель психического здоровья и уровня развития интеллекта ребенка. В норме большая часть временных представлений появляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Так, к 4 годам дети различают и называют время суток; к 5—6 — времена года; в 6—7 — заучивают дни недели; в 8—9 лет обучаются определять время по часам.

У детей с нарушением интеллекта развитие временных представлений подчиняется тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся детей. Однако характерное для них первичное поражение центральной нервной системы приводит к отставанию в формировании взаимодействия I и II сигнальных систем, к бедности чувственного опыта, связанной с узостью, недостаточной дифференцированностью и замедленностью восприятия. Поэтому возможности полноценного и своевременного развития временных представлений у детей с нарушением интеллекта ограничены по сравнению с нормально развивающимися детьми: элементарные временные представления у них формируются значительно медленнее и имеют качественные отклонения. Учащиеся 2-го или 3-го класса даже путают названия сезонов (весна — осень), часто не знают даты своего рождения, не всегда точно помнят свой возраст и т. п. Попытки механического запоминания дней недели или последовательности месяцев в году приводят к быстрому забыванию, невозможности оперировать данными представлениями. В свою очередь, слабость временных представлений приводит к фрагментарному, искаженному пониманию последовательности событий, причинно-следственных отношений.

Вместе с тем у детей с нарушением интеллекта имеются потенциальные возможности развития временных представлений и навыков ориентировки во времени. Эти возможности, однако, могут быть реализованы только при организации специальной коррекционной работы в данном направлении. психический интеллект нервный система В связи с тем что восприятие времени рассматривается как результат деятельности ряда анализаторов, объединенных в единую систему и действующих одновременно, обучение должно быть направлено на приобретение учащимися и обогащение у них необходимого чувственного практического опыта и на формирование на этой основе способов восприятия времени и его оценивания, на преобразование временных отношений с учетом нужд, связанных с деятельностью детей.

Поскольку время не является чисто математической категорией, то и представления о нем следует формировать не только на уроках математики. Содержание обучения должно реализовываться в рамках общей системы уроков, входящих в учебный план школы, и во внеурочное время. Особое значение следует придавать осуществлению межпредметных связей с уроками русского языка, чтения, развития речи, рисования, труда; эти связи обеспечивают комплексный характер коррекционно-развивающего воздействия.

Формирование временных представлений невозможно без тесного сотрудничества учителя, воспитателя и семьи. Воспитатель группы продленного дня должен накапливать и закреплять временные представления учащихся в режимные моменты, во время самоподготовки, «клубных часов», воспитательных мероприятий, а также специально организованных наблюдений и экскурсий. Члены семьи школьника также могут быть активными участниками коррекционного процесса. Ежедневно, в т. ч. в выходные дни и школьные каникулы, они должны стремиться актуализировать, закреплять и расширять представления ребенка о времени.

Все упражнения и игры следует проводить так, чтобы школьники самостоятельно смогли заметить свои ошибки и постарались их исправить. В этом случае трудности не снижают интереса к заданию, а становятся мотивом для продолжения поиска правильного решения. Как правило, подобные упражнения способствуют не только формированию временных представлений учащихся, но и развитию познавательной деятельности в целом. Кроме того, вариативность заданий способствует поддержанию познавательного интереса школьников.

Обязательным условием формирования системы представлений о времени является использование сочетания различных видов наглядных средств как в урочное, так и во внеурочное время. Подбор наглядных средств для изучения конкретного временного понятия осуществляется в соответствии с дидактической целью каждого этапа обучения, содержанием учебной информации, логикой ее изложения, психологическими закономерностями усвоения знаний учащимися с нарушением интеллекта. В наглядных пособиях существенным признаком временных понятий должен выступать цвет, который, являясь своего рода условным знаком, легче воспринимается в качестве носителя определенной информации.

При работе с наглядными пособиями и организации наблюдений педагог должен концентрировать внимание школьников на правильном выделении существенных признаков наблюдаемых объектов с целью предупреждения их смешения (например, вечера и ночи, дня и утра, весенних и осенних месяцев). Несущественные признаки понятий нужно варьировать. Приведем пример.

В одних случаях на магнитную доску прикрепляются пейзажные картинки с изображением различного времени суток, и учащимся предлагается выделить из всех картинок те, которые относятся к вечеру и назвать их общий признак. В других случаях педагог просит детей определить, к какому времени суток относятся данные картинки. Затем он снимает картинки, не относящиеся к вечеру, а оставшиеся просит назвать одним словом и обосновать свой ответ.

И в том, и другом случае учащимся предоставляется возможность вспомнить не только понятие, но и его объективные признаки.

Можно выделить специальные методические приемы, основанные на взаимодействии тактильного, зрительного, слухового анализаторов, которые можно использовать в процессе формирования временных представлений:

подвижная аппликация;

коллективное создание рассказа по сюжетным картинкам;

работа с «зашифрованным» письмом и «деформированным» текстом;

постановка проблемного вопроса;

анализ специально созданной реальной ситуации, требующей от учащихся временной оценки;

прием вхождения в образ (при двигательном моделировании) и другие приемы.

Представления учащихся о признаках временных отрезков, наполняемости мер времени, их соотношении следует закреплять и в ходе разнообразных упражнений и дидактических игр. В качестве примера приведем некоторые из них.

1.Упражнения, требующие выбора (показа, называния) картин, действий, характеризующих различные отрезки времени:

из предложенных картинок выбрать те, которые соответствуют вечеру (утру, ночи и т. д.);

показать те картинки из предложенных, которые имеют признаки весенних месяцев, и т. п.;

среди предложенных найти часы, которые показывают одинаковое время.

• 2. Упражнения на узнавание определенных отрезков времени по словесному описанию:
  • *определить, о каком месяце (времени года) говорится в письме (тексте), и т. п.
• 3.Упражнения на установление последовательности:

расположить карточки с названиями мер времени от большей к самой меньшей (и наоборот);

дописать в ряду предложенных пропущенные месяцы;

расположить карточки с названиями дней недели (частей суток, месяцев года) в правильном порядке.

4.Упражнения на классификацию:

к карточкам с названием частей суток (месяцев) приложить соответствующие им картинки;

картинки с изображением природы или деятельности человека разложить по соответствующим им группам: утро, день, вечер, ночь и т. п.

• 5. Упражнения на сравнение и выделение отличительных признаков некоторых отрезков времени:
  • *сравнить переходные времена года (осень-весна), части суток (утро-день, вечер-ночь) и т. п., изображенные на картинках;
  • *сравнить показания времени на макетах часов.
• 6.Упражнения на исключение:

в ряду предложенных для восприятия картин с изображением природы и деятельности людей в определенный отрезок времени выбрать те, которые не соответствуют данному периоду времени;

обнаружить допущенные педагогом ошибки (среди перечисленных временных признаков может появиться признак, характерный для другого отрезка времени).

7. Упражнения на моделирование объектов, входящих в наглядный образ

временного отрезка (понятия):

смоделировать циферблат часов, показывающих определенное время (например, 2 часа ночи);

смоделировать из готовых деталей дерево, характерное для каждого времени года (по образцу и по памяти);

смоделировать небо, характерное для каждого времени суток (по образцу и по памяти).

8.Упражнения, требующие оценки длительности отрезка времени:

установить, сколько потребуется времени, чтобы выполнить намеченный объем работы;

помолчать (почитать) 1 минуту (3, 5 минут), а потом дать знак, когда это время истечет.

Приведем примеры некоторых дидактических игр, которые можно использовать на этапе закрепления и систематизации временных представлений учащихся.

Игра «Волшебные лабиринты»

Цель игры: дифференциация временных понятий (дней недели, частей суток), закрепление последовательности дней дели.

Материалы: карточка с прорезями в виде лабиринта, картонная фигурка девочки.

Примечание. Благодаря прорезям дети могут свободно передвигать фигурку по лабиринту.

Содержание игры

Перед школьником кладут карточку с лабиринтом, где основными пунктами пути являются части суток и дни недели, и предлагают решить игровую задачу: «Девочка собирала в лесу грибы и заблудилась. Ты сможешь помочь ей найти дом, если выберешь ту дорогу, по которой пункты пути — дни недели — встречаются в правильной последовательности». Когда ученик достиг нужного пункта пути, ему предлагается указать, откуда он пришел, т. е. назвать начальную точку пути (понедельник) и дать словесный отчет о проделанном пути через лабиринт.

Со временем, играя в эту игру, школьники учатся первоначально планировать свой путь, называя последовательно пункты маршрута (в данном случае — дни недели), а потом двигаться по лабиринту. Аналогичным образом эта игра может использоваться при закреплении последовательности частей суток, времени и месяцев года.

Игра «Лото» (I вариант)

Цель: закрепление дифференциации и соотношения единиц измерения времени.

Материалы: большая игровая карта, разделенная на 6 частей, где записаны названия единиц времени: сутки, неделя, месяц, год, час, минута; набор разыгрываемых карточек с числами, выражающими меры времени: 24 ч, 7 дней, 30 дней, 12 мес, 60 мин, 60 с.

Примечание. Каждая часть игровой карты и соответствующая ей разыгрываемая карточка помечены специальными значками.

Содержание игры

Учащиеся кладут перед собой игровую карту и разыгрываемые карточки. Затем выбирают одну из карточек и определяют, с какой частью карты (мерой времени) она соотносится. В ходе игры школьники подробно комментируют свои действия. Когда игровая карта полностью закрывается, педагог предлагает им проверить себя, сопоставив значки игровой и разыгрываемой карточек.

Игра «Лото» (II вариант)

Цель: закрепление знания последовательности месяцев года, соотношения названия и порядкового номера каждого месяца года.

Материалы: большая игровая карта, разделенная на 12 равных частей, ограниченных цветными рамками, и наборы разыгрываемых цветных карточек с названием месяцев года.

Примечание. Цвета разыгрываемых карточек соответствуют цветам рамок большой игровой карты (зимним месяцам соответствует синий цвет, весенним — зеленый, летним — красный, осенним — желтый).

Содержание игры

Ученики получают игровую карту, состоящую из 12 частей с записанным на каждой из них порядковым номером месяца года, и подбирают соответствующие им карточки с названием месяца. Когда игровая карта полностью закрывается, школьники могут самостоятельно проверить себя, сопоставив по цвету части игровой карты и разыгрываемые карточки.

Аналогично игра может проводиться на материале частей суток, дней недели.

Заполняя игровую карту, учащиеся опираются на знания последовательности месяцев года и их порядкового места в году.

Игра «Рыбалка»

Цель: закрепление умения соотносить названия месяцев с сезонами года.

Материалы: картонный макет озера, 12 рыбок четырех цветов с названиями месяцев, 4 ведерка с названиями сезонов года тех же цветов, что и рыбки, магнитная удочка.

Содержание игры

Педагог ставит ведерки перед макетом озера и предлагает каждому ученику побывать в роли рыбака. Поймав рыбку, дети кладут ее в соответствующее ведерко. Когда все рыбки пойманы, школьники могут проверить, правильно ли они рассортировали рыбок по ведеркам. В красном ведерке (лето) должны оказаться красные рыбки (летние месяцы), в желтом (осень) — желтые рыбки (осенние месяцы) и т. д.

В ходе данной игры школьники соотносят названия месяцев с временами года и проводят их группировку. Давая словесный отчет о проделанной работе, постепенно овладевают оперированием данными временными понятиями в речи.

Регулярность и планомерность работы по формированию временных представлений заключаются не в проведении 2—3 занятий в год по развитию временных представлений, а в еженедельных контрольных тестовых заданиях в течение 2—3 мин при использовании одноразовых карточек-заданий.

Примеры тестовых заданий

Карточка 1

Вставь пропущенное слово

• 1. Зима, _________, лето, осень.
• 2. Утро, день, ночь.

Вторник, среда, четверг, ______.

суббота, _______, понедельник, вторник.

• 5. Август, сентябрь, ноябрь
• 6., апрель, май, июнь.

Карточка 2

Допиши ответ на вопрос

Какой месяц бывает между мартом и маем?

Какой день недели бывает перед средой?

Какое время года наступает после зимы?

Какое время суток следует за утром?

Какое время суток между ночью и днем?

Какой день недели между четвергом и субботой?

Карточка 3

Перепиши слова в таком порядке, чтобы они следовали от меньшего промежутка времени к большему

• 1. Час, секунда, минута, сутки.
• 2. Месяц, век, неделя, год.

Декада, столетие, сутки, неделя.

Пятилетие, секунда, десятилетие, год.

Час, минута, месяц, неделя.

Полугодие, учебная четверть, зимние каникулы, учебный год.

Карточка 4

Найди слова с противоположным значением

Вчера — …; молодой — … ;

прошлое — …; утро — … ;

медленно — …; неожиданный — … ;

давний — …; лето — … .

Слова для справок: вечер, зима, пожилой, новый, быстро, будущее, завтра, долгожданный.

Карточка 5

Вставь нужное число

В годумесяцев.

В неделедней.

В суткахчаса.

В сентябре дней.

В годувремени года.

В сезонемесяцев.

Карточка 6

Вставь нужное число

В веке лет В часе минут.

• 3. В минутесекунд.
• 4. В февраледней.
• 5. В декаде____дней
• 6. В часе секунд.

Карточка 7

Допиши обобщающие слова

Образец: июнь, июль, август — летние месяцы.

1. Вторник, четверг, суббота —.

Утро, ночь, вечер —.

Зима, весна, лето —.

Март, апрель, май —.

Сентябрь, октябрь, ноябрь —.

8 Марта, 9 Мая, 23 февраля —.

Карточка 8

Зачеркни лишнее слово на строке

• 1. Вчера, завтра, пятница, сегодня.
• 2. Ночь, зима, утро, вечер.
• 3. Природа, осень, весна, лето.
• 4. Июль, июнь, лето, август.
• 5. Скоро, минута, секунда, час.
• 6. Секундомер, часы, будильник, компас.

Карточка 9

Соедини линией два обозначения одной и той же даты

Четвертое июля03.08.

Седьмое апреля07.04.

Восьмое марта01.05.

Десятое декабря08.03.

Двенадцатое октября 04.07.

Третье августа10.12.

Первое мая05.01.

Пятое января12.10.

Карточка 10

Аналогии

Инструкция: слева написаны одно над другим два слова, между ними есть определенная связь. Между верхним словом справа и одним из слов под чертой есть точно такая же аналогичная связь. Найди это слово и подчеркни его.

1. Вчера зима

Завтра коньки, холодная, прошла, лето, снег.

2. Понедельник пятница

первый суббота, неделя, день, сутки, пятый.

3. Четверг воскресенье

рабочий веселое, выходной, суббота, будет, вчера.

4. Восход заход

утро ночь, часы, солнце, вечер, тучи Зима осень снегопад дождливая, сезон, ветер, ненастье, листопад.

6. Май август

весна лето, жарко, месяц, каникулы, урожай Использование приведенных упражнений и приемов работы позволяет актуализировать, закреплять преставления школьников о времени, развивать их мышление и познавательные интересы.