Изучение лирики в 5 классе коррекционной школы VIII вида

Учебник для 5 класса коррекционной школы VIII вида под редакцией И. М. Бгажноковой и Г. В. Савельевой был издан в 2008 году. Содержание учебника отражает основные требования программы и направлено на развитие у учащихся навыков осознанного, выразительного чтения, на формирование эстетических и нравственных представлений средствами литературного произведения. коррекционный выразительный чтение лирика Лирические произведения занимают в учебнике примерно поровну — по 30% от общего числа текстов. Это связано с тем, что читателей-пятиклассников в литературном произведении привлекает прежде всего событийная сторона, сюжет. Поэтические тексты, включенные в учебники для этого возраста, в основном также событийно-повествовательные, хотя чисто лирические, пейзажные зарисовки также довольно активно включаются в учебники. Так, из 29 стихотворений, включенных в учебник для 5 класса И. М. Бгажноковой и Г. В. Савельевой, 23 стихотворения — с сюжетной основой, имеющие всегда воспитательную направленность. Примерно такая же ситуация и в других учебниках.

Мы провели сравнительный анализ методического аппарата 3-х учебников для 5 класса. Были взяты по 10 лирических текстов из каждого учебника из различных разделов и всего было проанализировано, таким образом, 30 текстов и заданий к ним.

Были взяты тексты:

• 1. Учебник «В мире литературы. 5 класс: учеб.-хрестоматия для общеобразовательных учреждений / авт-сост. А. Г. Кутузов и др.»: А. С. Пушкин. Птичка. Бесы. Зимняя дорога; М. Ю. Лермонтов. Утес. Парус. «Когда волнуется желтеющая нива…»; Ф. И. Тютчев. Весенние воды. «Есть в осени первоначальной…» «Зима недаром злится»; А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…».
• 2. Чтение. Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / авт.-сост. З. Ф. Малышева: Э. Асадов. Дачники; С. Михалков. Будь человеком; А. Блок. Ворона; С. Есенин. Черемуха. Берёза. А. С. Пушкин. Зимняя дорога. «Гонимы вешними лучами…»; В. Брюсов. Труд. Р. Рождественский. Огромное небо; К. Бальмонт. К зиме.
• 3. Чтение: Учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. / авт.-сост. И. М. Бгажнокова, Г. В. Савельева: С. Чёрный. Волк; Ю. Мориц. Домик с трубой; Е. Благинина. Черёмуха; Н. Некрасов. Крестьянские дети; С. Михалков. А что у вас? К. Чуковский. Федорино горе; Песня; С. Баруздин. Бревно; Б. Заходер. Что красивей всего? О. Высотская. Осеннее утро.

Классификация вопросов и заданий осуществлялась в соответствии с традиционными методическими требованиями [Рыжкова 2007: 19−27]. Методика начального и коррекционного обучения чтению рекомендует начинать задавать вопросы по тексту с выявления эмоциональной реакции на текст, затем проводить детальную работу с текстом для адекватного понимания текста, а также для пополнения словарного запаса учеников, затем следует работа над словесными образами, вопросы на осмысление содержания произведения. Результаты выборочного анализа вопросов и заданий в учебниках сведены в следующих таблицах:

Таблица № 1 Анализ вопросов и заданий по текстам в учебниках для 5 класса средней и коррекционной школы.

Комментарий:

• 1. вопросам на эмоциональное восприятие больше всего внимания уделяет З. Ф. Малышева, что совершенно оправдано, тем более что речь идет о лирике, выражающей главным образом мысли и чувства. В учебнике И. М. Бгажноковой и Г. В. Савельевой таких вопросов меньше;
• 2. вопросы и задания репродуктивного характера являются преобладающими также в учебнике З. Ф. Малышевой (40%), что также оправдано, поскольку учебник создан для 5 класса коррекционной школы VIII вида и необходимо стимулировать внимание учеников к тексту. В учебнике А. Г. Кутузова вопросов репродуктивного характера меньше, так как эту работу дети уже выполняли в начальной школе и этот вид для 5 класса менее актуален. Программа коррекционной школы ориентирует на следующие виды работы с текстом в 5 классе: «Работа с текстом: Разбор текста по вопросам, формулирование учащимися вопросов к отдельным событиям текста и поступкам героев. Выделение темы и идеи произведения, соотнесение того или другого с заглавием текста. Прогнозирование событий с опорой на заглавие и иллюстрации. Выделение частей текста в соответствии с данным планом. Озаглавливание частей текста (с помощью учителя) после их коллективного выделения. Полный и частичный пересказ произведения по данному или коллективно составленному плану. Включение в пересказ необходимых средств связи предложений и частей текста на основе прочитанного произведения. Чтение по ролям и драматизация диалогов. Оценка характера героя, подбор фактов, подтверждающих эту оценку (с помощью учителя)» [Программа 2003: 37]. Все эти виды работы с текстом содержатся в учебнике З. Ф. Малышевой. Только «прогнозирование событий с опорой на заглавие и иллюстрации» мы в учебнике не нашли, а подобные вопросы были бы уместны в учебнике;
• 3. в вопросах на творческое воображение различие между учебниками менее заметно, однако и здесь З. Ф. Малышева предлагает подобных вопросов больше, что можно только приветствовать, так как вопросы посильны для детской аудитории и опираются на их жизненный опыт, хотя и небольшой в 5 классе.

Таблица № 2 Анализ вопросов и заданий по текстам в учебниках для 5 класса средней и коррекционной школы.

Комментарий:

Прежде всего, обращает на себя внимание более основательный и объемный методический аппарат в учебнике З. Ф. Малышевой: она предлагает в количественном отношении больше заданий к текстам, чем другие авторы учебников — и в средней, и в коррекционной школе.

1. вопросов на осмысление композиции меньше во всех учебниках, так как в основном в учебники включаются короткие лирические произведения, не сложные в композиционном отношении. Это особенность лирических жанров; 2. вопросы на осмысление содержания также немногочисленны у всех авторов-составителей учебников, что объяснимо спецификой лирических жанров: содержательная сторона лирики, воспроизводящей мысли и чувства, трудно доступна детям и в принципе трудно выразима, не случайно лирику сближают с музыкой (лирика — от древнегреческого слова лира); 3. вопросы на осмысление жанра отсутствуют у всех авторов, умения и навыки из области теории литературы особенно трудны для учеников коррекционной школы.

Таблица № 3 Анализ вопросов и заданий по текстам в учебниках для 5 класса средней и коррекционной школы.

Комментарий:

• 1. вопросы на развитие речи в учебнике А. Г. Кутузова практически отсутствуют. В учебниках для коррекционной школы VIII вида их больше, что логично, совершенно уместно на всех этапах обучения детей этой категории;
• 2. странно, но заданий на выразительное чтение мало предлагает учебник А. Г. Кутузова, так как выразительное чтение — это вершина анализа произведения, и чтение учеником текста свидетельствует о том, как он понял произведение. Учебники для коррекционной школы подобные задания предлагают систематически, и это правильно, это соответствует требованиям Программы для коррекционной школы VIII вида: «Выразительное чтение произведений с опорой на авторские ремарки. Коллективная отработка логических ударений, синтаксических пауз, тона голоса и темпа речи» [Программа 2003: 36];
• 3. задание выучить текст или его отрывок наизусть отсутствует в учебнике А. Г. Кутузова для 5 класса средней школы, это не оправдано, так как программой для средней школы предусмотрен подобный вид заданий и ученики должны знать определенное количество текстов наизусть. В учебниках для коррекционной школы эти задания являются постоянными. Напомним, что в соответствии с Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида ученики в 5 классе должны знать наизусть 8−10 стихотворений [Программа… 2003: 14].

В нашей работе были проанализированы вопросы и задания, которые предлагаются в учебниках для 5 класса к поэтическим произведениям. В качестве выводов можно отметить, что основное отличие учебников для коррекционной школы заключается в преобладании вопросов репродуктивного плана, в центре которых — фактический уровень текста, словарная работа, работа по развитию речи. В этом отношении более удачным представляется учебник З. Ф. Малышевой, автор-составитель которого имеет значительный методический опыт.

• 1. В мире литературы. 5 класс. В 2 ч.: учеб.-хрестоматия для общеобразоват. учреждений / авт.-сост. А. Г. Кутузов, Е. С. Романичева, А. К. Киселев. 12-е изд. — М., 2007.
• 2. Чтение: учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Автор-составитель Малышева З. Ф. 5-е изд., перераб. — М., 2003.
• 3. Чтение: учебник для 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Авторы-составители Бгажнокова И. М., Савельева Г. В. — СПб., 2009.