Развитие творческого потенциала личности студента в процессе подготовки и использования деловых игр

Рассматриваются особенности подготовки и использования деловых игр в контексте раскрытия творческого потенциала личности студента в процессе преподавания прикладных и практикоориентированных дисциплин для бакалавров и магистрантов политологов в Саратовском государственном университете им. Н. Г. Чернышевского.

Ключевые слова: деловая игра, методика преподавания, самостоятельная работа студентов, творческий потенциал личности, практикоориентированный подход.

Двадцатилетний опыт использования ролевых и деловых игр в преподавании различных дисциплин политологии дает возможность автору поделиться опытом в их методическом обеспечении. Эта форма работы со студентами представляется особенно важной с учетом задач, которые поставлены перед высшей школой России в связи с переходом к уровневой системе образования и актуализацией компетентностного и практикоориентированного подхода к обучению студентов. Главные педагогические задачи, которые могут быть успешно решены в ходе их реализации, заключаются в следующем: вызвать интерес у студентов к предмету; уйти от схоластического теоретизирования и школярского заучивания; побудить к самостоятельному осмыслению материала; убедить в практической значимости предмета. Решение данных задач создает основу для раскрытия творческих способностей студента и мотивации внутренних стимулов для профессионального и гражданского самосовершенствования.

В ходе преподавания дисциплин для направления «политология» (бакалавриат и магистратура) предполагается, что интерес к политологии уже есть, он, вроде бы, предопределен выбором специальности. На практике не раз приходилось убеждаться, что данная проблема остается актуальной и для преподавателей базовых и специальных дисциплин. Поэтому, важнейшую роль играет использование прикладных аспектов в преподавании политологических предметов. Суть их заключается в практической ориентированности подготовки по какому-либо конкретному вопросу, в нацеленности на будущую профессиональную деятельность. Соответствующие акценты необходимо расставлять и в проведении семинарских занятий. Эта задача в определенной степени должна учитываться в процессе преподавания всех базовых предметов, в том числе теоретических, но, особенно, в отношении дисциплин специализации и прикладных предметов.

Это принципиально меняет вектор методической работы преподавателя. Главной задачей становится предложение таких форм самостоятельной работы, которые бы максимально ориентировали бакалавров на будущую профессиональную деятельность.

Для этого сценарий деловой игры должен содержать в себе модель реального политического процесса (деятельность политических партий в период избирательной компании; составление электорального паспорта избирательного округа; лоббистская деятельность групп интересов в законодательном процессе; социально-политическая экспертиза конфликтной ситуации; формирование персонального или институционального имиджа и т. д.), или апробацию новейших методологических конструкций при анализе политической ситуации (например, оценка политического риска, определение уровня политической стабильности в Российской Федерации и т. д.).

При подготовке сценария деловой игры необходимо:

• — последовательно изложить цель игры;
• -выявить основное содержание предложенной проблемы или методики анализа;
• — обосновать алгоритм действия студентов;
• — правила поведения;
• — сформулировать конкретные задачи деятельности студентов;
• — продумать каждый шаг течения деловой игры;
• — сформулировать выводы, к которым в конечном итоге должны прийти студенты;
• — продумать возможность отклонения от заранее продуманного плана.

В качестве примера приведу проведение семинарского занятия по курсу «Политический менеджмент» в рамках темы «Политико-правовые основы деятельности политических партий в современной России». В качестве практикоориентированного методического обеспечения семинарского занятия используется деловая игра: «Создание политической партии».

Её целью является выработка у обучающихся практических навыков организационной работы на примере партийного «строительства».

Для этого в процессе изучения ФЗ Российской Федерации «О политических партиях» от 11 июля 2001 года (с последующими изменениями) студенты получают задание самостоятельно сформировать на базе группы две — три конкурирующие «политические партии». Данные партии по своим названиям, характеристикам, основным программным положениям, лозунгам и т. п. атрибутам не должны «повторять» зарегистрированные в Российской Федерации или действующие в других странах.

При этом преподаватель предварительно (за две недели до самой деловой игры) ставит конкретные задачи для «членов» каждой партии. Эти задачи включают в себя:

Обоснование социальной базы своей партии, её функционального характера, названия.

Разработку эмблемы политической партии.

Подготовку структурированной программы политической партии.

Подготовку устава политической партии.

Разработку стратегии деятельности политической партии.

Разработку плана политических кампаний данной партии.

Подготовку лозунгов данных кампаний для отдельных социальных сегментов.

Деловая игра происходит в виде презентации своих политических партий студентами, в ходе которой «члены» других политических партий задают вопросы и критикуют программные положения своих «конкурентов».

Преподаватель (и/или специально сформированная группа студентов) в ходе данной презентации оценивает каждую партию по следующим параметрам:

В ходе данной презентации каждая «партия» представляет также свою «управленческую структуру», с функциональным распределением обязанностей среди своих «членов».

В дальнейшем, данные политические партии могут быть использованы в ходе проведения деловых игр по другим предметам (например, в рамках дисциплины «Основы избирательных технологий»), а также для дискуссионного обсуждения в формате «партийных дебатов» важнейших текущих политических событий в современной России и в мире.

Еще одним примером использования практикоориентированных заданий приведу семинарское занятие по курсу «Основы избирательных технологий».

Студенты при изучении особенностей избирательного округа получают практическое задание по подготовке анкеты. Главная задача — определить интенсивность политических ориентаций граждан в отношении:

• а) кандидатов либерального спектра;
• б) кандидатов коммунистического спектра;

Анкета (с соблюдением всех правил выборки) готовится для выявления следующих параметров:

Политические действия.

Готовность поддержки.

Желание поддержки.

Позитивное внимание.

Безразличие.

Негативное внимание.

Желание противодействовать.

Готовность противодействовать.

Реальное политическое противодействие.

Для реализации задания необходимо организовать в группе две подгруппы для подготовки и защиты каждого положения своей анкеты. Общие условия анкеты:

• а) не более 30 вопросов;
• б) анкета должна содержать предлагаемые варианты ответов.

Еще одним результативным практическим заданием можно использовать разработку определенной стратегии избирательной кампании в контексте реально действующего партийного спектра в современной России. Для этого студенты получают задание подготовить «избирательную платформу» и программу мероприятий для «кандидатов» в депутаты в Государственную Думу Российской Федерации (от «Единой России», «Справедливой России», КПРФ, «Яблоко», ЛДПР, партии «Правое дело», «Патриоты России» — по выбору). Для этого группу необходимо разделить на команды, с соответствующим распределением обязанностей ее членов. В этом случае студенты ориентируются на изучение конкретных программ, организационных и идеологических особенностей реальных политических партий. При этом поощряется «инновационный» подход и стремление обосновать свой собственный, оригинальный подход к стратегии использования имеющихся политических ресурсов действующих партий.

Представление кандидатов и их программ проводятся в форме «теледебатов», в ходе которых каждая команда получает по 10−15 минут для изложения своих материалов и ответов на критические замечания своих политических «конкурентов».

В рамках магистратуры, в процессе преподавания дисциплины «Теоретические основы имиджевых технологий» используется деловая игра: «Конструирование и внедрение имиджа политической партии».

Для этого используется следующий сценарий: студенты распределяются на две группы. Каждая группа «создает» политическую партию, «отвечающую» требованиям российского законодательства, обосновывает её тип и функциональность, социальную базу и организационную структуру, название и аббревиатуру, её устав и программу, идеологическую направленность, руководящие органы и «лидеров», партийную символику и предвыборные лозунги.

На основе таких «исходных» данных подготавливается стратегия, сценарий и технологии формирования, фиксации и раскрутки имиджа партии на протяжении «двух лет» перед «выборами» в Государственную Думу.

Сценарий включает набор партийных мероприятий и рекламных агитационно-пропагандистских материалов (в качестве обязательных элементов данного набора сценариев используются «партийный съезд», социальная, или политическая «инициатива» партии, «предвыборная платформа», «партийный список кандидатов», биографии «партийных лидеров», «предвыборный митинг», плакаты и листовки).

После презентации данных материалов, каждая «партия» готовит сценарий формирования контр-имиджа конкурирующей партии.

Завершающим этапом деловой игры могут стать «публичные дебаты» «лидеров партий», как технология формирования имиджа и контр-имиджа конкурирующих «партий».

В ходе преподавания дисциплины магистратуры «Электоральный менеджмент» используется деловая игра «Я — менеджер команды кандидата».

К данному занятию каждый магистрант готовит презентацию управленческой структуры своей «команды» на «выборах» по одномандатному округу в региональное законодательное собрание.

Данная презентация включает:

временной алгоритм формирования команды кандидата;

источники набора членов команды;

схему управленческой структуры;

основные задачи и конкретные функции каждого структурного подразделения команды;

обоснование плана работы команды на выборах.

При этом каждый студент выступает в роли «менеджера» данной команды, обосновывая принципы своей управленческой деятельности.

В ходе презентации все студенты группы принимают участие в обсуждении сильных и слабых сторон предложенной управленческой структуры и её функциональности.

В результате использования данных деловых игр студенты, опираясь на методические установки и рекомендации преподавателя, самостоятельно осваивают необходимую учебную и научную литературу, соответствующие нормативные документы, собирают необходимую информационную базу, и на данной основе самостоятельно и творчески обосновывают свой собственный вариант решения поставленной задачи. В ходе самой деловой игры они учатся аргументированно, системно и последовательно представлять и отстаивать свою позицию, набираются опыта работы в группе, учатся грамотно и квалифицированно оценивать подготовленные проекты с точки зрения их практической применимости в реальной политической жизни.