Значение игры в обучении

Склонность к игровой деятельности зависит от социальной ситуации. Дети дошкольного возраста не могут не играть. Взрослые не играть могут. Но потребность в игре у многих людей сохраняется в течение всей жизни, подтверждения чему можно отыскать не только в исследованиях, но и в обыденном опыте. Эпидемии компьютерных игр обрушиваются на организации, оснащенные современным информационным оборудованием; играют люди, справедливо считающиеся основой консерватизма и практичного подхода к жизни — женщины 40−50 лет, обремененные семьей и работой. Стихийное движение «ролевых игр» считается самым массовым стихийным движением. Игра необычайно привлекательна для участников любого возраста. Школьники тратят массу сил, времени, творческой изобретательности на участие в играх. Если вложить образовательное содержание в игровую оболочку, то можно решить одну из ключевых проблем педагогики — проблему мотивации учебной деятельности.

Если какая-то стадия развития не пройдена полностью, следующая будет протекать искаженно. Детство — время игры, и если блокировать игровые способности ребёнка, не давая ему наиграться, то на следующих этапах развития он будет доигрывать недоигранное, вместо того, чтобы идти вперёд.

К.Д. Ушинский писал: «Для дитяти игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни.

Ю.В. Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса [34]:

• *удовольствие от контактов с партнерами по игре;
• *удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;
• *азарт от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;
• *необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
• *быстрое выяснение последствий принятых решений. Это выяснение возможно только в ходе игры;
• *удовлетворение от успеха — промежуточного или окончательного;
• *если игра ролевая, то удовольствие от процесса перевоплощения в роль;
• *если игра азартная, то… интерес к денежному выигрышу.

Перечень потребностей, которые могут быть реализованы в играх:

• — наличие собственной деятельности;
• — творчество;
• — общение;
• — власть;
• — самоопределение через ролевое экспериментирование;
• — самоопределение через пробы деятельностей.

Условия, обеспечивающие привлекательность игр, могут быть трансформированы в требования к играм в образовании:

Игровая оболочка: должен быть задан игровая сюжет, мотивирующий всех участников на достижение игровых целей [35].

Включенности каждого: команды в целом и каждого игрока лично. Возможность действия для каждого участника. Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи. Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. Вариативность — в игре не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели. Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей [36].

Наряду с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, в зарубежной — З. Фрейд, Ж. Пиаже и другие. Они исследовали и обосновали роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, в процессах социализации — в усвоении и использовании человеком общественного опыта [37].

Этапы структуры игры как деятельности личности:

• * целеполагание;
• * планирование;
• * реализация цели;
• * анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации [38].

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты [39]:

По мнению С. А. Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

* Функцию социализации.

Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

* Функция межнациональной коммуникации [40].

Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны» .

* Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики» .

Игра позволяет построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка.

Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций. Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). Игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя. Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту [41].

• * Функция коррекции — есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.
• * Развлекательная функция игры одна из основных ее функций.

Игра стратегически — только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.

Педагогические игры — обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие игры в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г. К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам [42]:

• 1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
• 2. По характеру педагогического процесса:
  • — обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
  • — познавательные, воспитательные, развивающие;
  • — репродуктивные, продуктивные, творческие;
  • — коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.