Педагогические условия использования дидактической игры как средства развития познавательных способностей при обучении грамоте у младших школьников

На основании наших наблюдений и анализа листов самооценки уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий первоклассников на уроках обучения грамоте мы пришли к выводу о необходимости применять специальные формы и методы, формирующие познавательные универсальные учебные действия первоклассников. Нужен комплекс мер, который будут способствовать повышению познавательной активности с последующим постепенным формированием у детей познавательных УУД.

Понятно, что познавательную активность и интерес нужно постоянно инициировать. Если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Бесспорно, сильнейшим фактором для активизации познавательной деятельности является правильно подобранная и использованная дидактическая игра.

Описанные ниже занимательные задания и дидактические игры использовались нами в экспериментальном классе на уроках обучения грамоте.

В добукварный период дети практически усваивают такие понятия, как предложение, слово, звук, учатся слышать звуки в словах, узнавать и воспроизводить их.

Игры этого периода помогают усвоить деление слова на слоги, составление слова из слогов, выделение звуков в словах и слогах. Деление слова на слоги и составление слов из слогов.

Благодатным материалом для деления на слоги являются имена детей данного класса. Выбрав какое-нибудь имя, например, Патимат, учитель по слогам произносит его имя по слогам: Па-ти-мат. Дети определяют, на сколько частей учитель разделил слово, какая первая часть, какая вторая, какая третья.

Можно ли разделить на слоги имя Саид? — спрашивает учитель. И с помощью учителя дети и это слово делят на слоги. Затем дети делят на слоги каждый свое имя.

В этом упражнении дети учатся различать и выделять слоги в односложных и трехсложных словах — именах детей. Учитель называет сначала первые два слога, дети говорят третий. (Па-ти-…мат).

Материал: набор картинок, изображающих любимые игрушки детей, и другие знакомые детям предметы. Слова, обозначающие названия предметов, должны содержать от одного до трех слогов. Дети сами загадывают друг другу первый слог или первые два слога, глядя на картинку. Учитель вывешивают одну из картинок. Дети, молча, рассматривают ее, затем кто-нибудь один или все хором называют предмет. Если в слове один слог дети поднимают один палец, если три — три пальца. Для этого упражнения можно использовать цветные счетные палочки, а также карточки с цифрами. Учитель проверяет каждый раз всех детей, а потом предлагает сказать слово по слогам. Дети скандируют: ка-ран-даш, ма-ли-на. Сказав слово дом, они замолкают, ясно ощутив особенность односложного слова.

Букварный период.

Особая роль слога в формировании у детей правильного навыка чтения и письма обязывает с первых шагов уделить должное внимание этой единице чтения.

Материал игры: серия картинок, изображающая хорошо известные детям предметы, названия которых начинаются с гласных звуков, и отдельные гласные буквы. Дети рассматривают картинки и называют нарисованные на них предметы. Учитель распределяет карточки между детьми, у себя оставляет буквы. Игра протекает следующим образом: учитель кладет на стол одну букву, дети находят соответствующую картинки. Картинки могут быть следующие: арбуз, тюльпан, гусь, утюг, лошадь, фрукты. В игру также можно включать фотографии детей.

Учитель показывает картинку, дети поднимают букву, с которой начинается слово.

Учитель показывает знакомую букву. Дети, имена которых начинается на эту букву, встают.

Материал игры: карточки со словами, обозначающими звукоподражания и восклицания; картинки с изображениями соответствующих персонажей. Ход игры: ребенок подбирает соответствующее изображение к звукоподражанию, громко читает; учитель проверяет.

Для самостоятельных упражнений учеников, особенно тех, кто слабо успевает, необходимо иметь следующий дидактический материал:

• 1) набор картинок, изображающих различные предметы и буквы разрезной азбуки, входящие в состав слова;
• 2) набор картинок с подобранными к ним слогами;
• 3) набор картинок и целые слова.

Какое слово получишь, если переставишь слоги? Играют двое. Каждый получает по одному ряду слов. Начинающий выбирает одно из своих слов, громко его читает и, положив его перед партнером, говорит: «Переставь слоги. Какое новое слово получилось». Партнер должен положить рядом с первым словом новое слово из тех же слогов. Затем роли меняются.

Какое слово получишь, если переставишь буквы? Используются односложные слова, двусложные. Процесс игры такой же, как в игре «Переставь слоги» .

Учитель не всегда в учебнике находит подходящее задание, или готовую дидактическую игру для каждого урока. В таких случаях помогает самостоятельное конструирование заданий, направленных на формирование познавательных УУД на уроках обучения грамоте.

Рассмотрим описание типов заданий, способствующих эффективно организовать работу по формированию УУД, в том числе и познавательных. Эти и подобные задания часто использовались в обучающем эксперименте. При их разработке были учтены методические подходы и частично использована типология заданий Э. А. Александровой.

1. Исполнительские задания Эти задания ребенку нужно выполнить самому.

• 1-й уровень — ребенок выполняет задания сам, но ему дан готовый ответ.
• 2-й уровень — ребенок выполняет задания сам, но ему дается несколько ответов, среди которых один правильный, а другие получены в результате типичных ошибок.
• 3-й уровень — ребенок сам выполняет задания и сам доказывает правильность его выполнения.

Примеры таких заданий:

• 1. Даны буквы В Г Д Т и, А Я. Составьте слоги, чтобы согласная буква обозначала мягкий звук.
• 2 Даны слова, составьте из них предложение. Запишите.

Листья, лужу, осенние, в, падают

2. Оценочные задания Эти задания, которые уже выполнены кем-то, а ребенку нужно оценить.

• 1-й уровень — задания выполнены кем-то с использованием графической модели.
• 2-й уровень — задания выполнены кем-то без использования графической модели. Для того чтобы оценить правильность выполнения задания, ребенку сначала нужно построить графическую модель.

Примеры таких заданий.

1. Авосик и Небосик выполнили это задание так: ВА, ГЯ, ТЯ, ДЯ, ДА; ВЯ, ГЯ, ДЯ, ТЯ.

Справились ли они с заданием? (Здесь графической моделью служит схема слога.).

• 2. Рамазан выполнил задание так: осенние листья падают в лужу. Саният так: Листья в лужу падают осенние. Оцените.
• 3. Рефлексивные задания

Эти задания на придумывание самим ребенком таких же заданий, как те, которые ему предлагались учителем. Они позволяет выяснить, умеет ли ребенок выделять существенные связи, отношения.

Пример: Придумайте подобное задание.

4. Рефлексивно-методические задания Эти задания типа «как научить других придумывать такие же задания» .

Пример: сначала все вместе:

Что необходимо нам, чтобы придумать такое задание? (Слова) Какие это должны быть слова? (Связанные по смыслу) Подбираем слова.

Можно идти и обратным путем: придумать предложение, а потом слова в нем «перепутать» .

5. Диагностические задания Эти задания с «ловушками» (можно выделить несколько типов «ловушек»: «ловушки» на способ, «ловушки», связанные с недостающими или лишними данными, и др.).

Примеры таких заданий:

• 1. Составьте все возможные слоги из данных букв: С Ш Б; Ы А.
• (Ловушка: слоги с буквами Ш и Ы СОСТАВИТЬ НЕЛЬЗЯ).
• 2. Составьте предложение из слов: утром идут цветочную школу в дети (Ловушка: лишнее слово)

Сделал я день на маме рождения (Ловушка: не хватает слова).

6. Рефлексивно-диагностические задания Эти задания на придумывание детьми таких же «ловушек» .

Примеры таких заданий:

• 1. Дети с охотой придумывают подобные «ловушки» .
• 2. В теме «Текст» было домашнее — придумайте задания с «рассыпанным» текстом, в котором должны быть ловушки.

Теперь можно сделать выводы. Подобные задания игры позволяют формировать:

познавательные универсальные учебные действия: ребенок учится ориентироваться в системе знаний, работает с информацией, применяет свои знания на новом уровне;

регулятивные универсальные учебные действия: ставит цель, определяет пути её достижения, составляет план действий, реализует его, соотносит результат с образцом;

личностные универсальные учебные действия: действует согласно сформированной мотивации учения, пониманием смысла учебной деятельности;

коммуникативные универсальные учебные действия: формируется умение полно и точно формулировать свою мысль и доносить свою позицию до других с помощью монолога или диалога Целенаправленная работа по формированию у младших школьников активной познавательной позиции через внедрение системы дидактических игр на данном этапе эксперимента была направлена на повышение познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желания и способности учиться.