Теоретические основы самореализации младших подростков в досуговой деятельности

Психолого-педагогические основы самореализации младших подростков

Сложнейшие, трудно прогнозируемые, социальные, экономические и общественно-нравственные условия развития современного этапа нашего общества обострили проблему воспитания и становления молодых людей, так как они оказались наиболее чувствительны к социальным и психологическим переменам.

На сегодняшний день произошло немало переосмыслений того, что представляет собой подростковый период развития человека. Характеристика переходного возраста занимает значительное место в любом учебном пособии, психологическом исследовании по возрастной психологии (Л. Сенюк «Хрестоматия по возрастной психологии» [34], А. Абрамова «Возрастная психология» [1], О. Шапатина и Е. Павлова «Психология развития и возрастная психология» [43], М. Гамезо и М. Матюхина «Возрастная и педагогическая психология» [13] и др.).

Основу нашего исследования составили работы российских психологов И. Кулагиной [23], В. Мухиной [26], А. Кошанской [21], украинских исследователей О. и В. Бедлинских [8], учёных из Америки: Ф. Райса и К. Долджина [32] и С. Холла [41], а также из Швейцарии: Ж. Пиаже. Современный белорусский автор, литературу которого мы использовали при описании психолого-педагогических характеристик подросткового возраста — И. Смаргович «Основы культурно-досуговой деятельности» [36].

Процесс самореализации подростков характеризуется, противоречивостью, выражающейся нередко в непредсказуемости и непроизвольности социального поведения и деятельности подростков. Для определения направленности самореализации, проектирования методов и форм ее педагогической поддержки важно не только понимание феномена самореализации, но и процесса его становления на каждом этапе и стадии его непрерывного протекания. В философском словаре процесс (лат. processus — прохождение, продвижение) определяется как «закономерное, последовательное изменение явления, его переход в другое явление» [151]. Процесс — это «последовательная смена явлений в развитии чего-нибудь, совокупность последовательных действий для достижения каких-либо результатов» [20, с.1071]. Исходя из данных определений и основываясь на исследованиях психолого-педагогической науки (Е.В.Бондаревская, Н. М. Борытко, В. С. Ильин, Л. А. Коростылёва, Е. А. Крюкова, К. Роджерс, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, Г. К.Чернявская), мы понимаем процесс как разворачивающуюся во времени закономерную смену различных состояний, последовательность которых определена их внутренней структурой и теми возможными переходами (превращениями, преобразованиями), которые содержатся в этой структуре, как ее интенция.

Итак, процесс самореализации — это процесс изменения ее компонентов, которые, накапливаясь количественно, в итоге приводят к качественному скачку, т. е. «способности индивида находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни» [138].

В свете данного утверждения нам представляются обоснованными суждения Н. М. Борытко [26, с.217−245] о характере процесса как закономерности различных состояний. Ученый предлагает выделять: …стадии процесса как качественную его определенность в каждом последовательном состоянии явления, как структуру компонентов, условность, а также изменения, происходящие на данной стадии процесса (не приводящие к качественным скачкам); …закономерную логику процесса (прогноз его развития), его интенциональную характеристику, а также внешние и внутренние условия реализации; …состояние процесса в «кризисных точках», скачки перехода из одного качественного состояния в следующее; …внутренние и внешние силы, обеспечивающие направленное саморазвитие и необратимость процесса; возможности и условия постепенного (поэтапного) становления нового качества в рамках старой целостности или неизбежность изменения структуры процесса.

Основываясь на суждениях Н. М. Борытко, мы рассматриваем процесс самореализации как целостный процесс, а целостность процесса — как направленность субъекта к все большему самоутверждению, более полному раскрытию своего потенциала, как переход от одного состояния развития процесса, более или менее полного, к другому.

Итак, на основе положений Н. М. Борытко, мы считаем необходимым: 1. выявить движущие силы процесса самореализации; 2. определить основные факторы механизма самореализации; 3. выяснить качественную определённость процесса самореализации, структуру его компонентов на основе структуры компонентов, определяющих понятие «готовность» учащихся к процессу самореализации; 4. уяснить интенцию процесса самореализации, внешние и внутренние условия, обеспечивающие саморазвитие личности [165].

Остановимся на вопросе раскрытия внутренних и внешних сил, обеспечивающих неизбежность изменения структуры процесса самореализации.

Движущими силами любого сложного объективного процесса выступают диалектические противоречия: «та или иная вещь воздействует на другие вещи и вызывает в них определенные изменения» [55, с.126]. Другими словами можно сказать, что определенную роль в процессе играют факторы и их взаимодействие на различных стадиях процесса. Фактор — «причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характеристики либо отдельные черты» [20, с.126]. «Факторы могут быть внешними и внутренними в отличие от условий, которые чаще всего рассматриваются как нечто внешнее явление». Условия — это то, от чего «зависит нечто другое (обуславливаемое), существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Условия чаще всего рассматриваются как нечто внешнее для явления от более широкого понятия причины, включающие как внешние, так и внутренние факторы» [153, с.707].

Идя вслед за О. А. Шкилевой [165], можно сделать вывод о том, что условия образуют внешнюю структуру воздействующей среды на развитие внутренней структуры самореализации. Начальным этапом самореализации, как мы указывали в первой главе, является самоопределение. Самоопределение — это «динамический процесс, включающий в себя ряд подструктур: целеполагание, самосознание, самооценку, саморегуляцию. Этот процесс является начальным этапом самореализации и самосовершенствования личности» [161].

Исследование И. И. Чесноковой дает нам возможность сделать вывод о неразрывной связи самоопределения с самореализацией и самоактуализацией человека в различных сферах жизни. Согласно положению С. Л. Рубинштейна о том, что движущие силы развития самоопределения нужно искать в растущей реальной самостоятельности индивида, выражающейся в изменении его взаимоотношений с окружающими [131, с.847], мы в нашем исследовании рассматриваем в качестве основы для развития новых образований в процессе самореализации взаимодействия их с условиями культурно-образовательной среды. Обратимся к характеру противоречий, являющихся движущими силами процесса самореализации. Основываясь на исследованиях А. А. Андреева, К. А. Абульхановой-Славской, А. А. Вербицкого, Г. П. Щедровицкого и др., выделим следующие противоречия: социально-педагогические (противоречия между социальными процессами и педагогической системой), педагогические и личностные. К главным педагогическим следует отнести противоречия между многообразием ценностей культуры и уровнем их освоенности, противоречия между потенциальными возможностями старшеклассников и их включенностью в деятельность, требованием деятельности и способностью ориентироваться во всех подсистемах этой деятельности [32, с.33]. Опираясь на исследования О. С. Газмана, Н. Б. Крыловой, В. В. Серикова, В. В. Зайцева, А. В. Кирьяковой и др., определяющих выбор как основной механизм самоопределения, как одно из оснований создания личности, мы рассматриваем нравственный выбор и как основной механизм процесса самореализации. Как указывает А. В. Кирьякова, «выбор — это определенный механизм соотношения внешнего и внутреннего плана жизнедеятельности личности. Это компонент ценностного механизма в цепочке: поиск — оценка — выбор — всегда обращен в настоящее, он преддверие действия. Это переход от слова к делу [70, с.29−35]. Ценными являются для нас труды И. И. Чесноковой, рассматривающей проблему самосознания и указывающей, что результатом поиска самого себя является рефлексия, «поскольку соотношение своих чувств и переживаний (когнитивная сторона самосознания) с чувствами и переживаниями другого человека позволяет ему видеть конфликтную ситуацию и себя в ней как бы со стороны, а это способствует более правильной оценке собственного поведения, служит толчком к саморазвитию» [161]. Таким образом, результаты указанных исследований дают основание нам сделать вывод о том, что основными механизмами процесса самореализации выступают выбор и рефлексия. Выяснив сущность самореализации как процесса, определив его движущие силы и механизмы, обратимся к рассмотрению структуры опытно-экспериментальной модели самореализации личности подростка.