Опытная работа по организации профориентации в начальной школе

Диагностика отношения младших школьников к труду и уровня их профинформированности

Для выявления отношения учащихся начальной школы к различным видам труда и уровня их профинформированности мною были использованы определенные методы: опросный, сочинение (неоконченный тезис), самостоятельное составление детьми расписания уроков на неделю, ассоциативный тест, практикум.

Опросный метод: Ученикам было предложено ответить на 10 вопросов. По условиям задания дети должны были выбрать один или несколько предложенных вариантов ответов и отметить галочкой или обвести в кружок те высказывания, которые ближе им и, которые соответствуют их восприятию и пониманию трудовой деятельности. В опросе участвовало 19 учеников 2 класса.

Целью было: выявить отношение учащихся к различным видам труда, а задачами было выяснить, что они делают в свободное время, на уроках труда и занимаются ли они в секциях, кружках и т. п.

На вопрос: «Что Вам нравиться делать на уроках труда?» ученики младших классов отвечали следующим образом:

Такие результаты могут говорить о том, что дети недавно познакомились и начали работать с тканью и им очень интересно узнавать новые способы работы, применять свои знания и умения на практике. Работа с природными материалами привлекает ребят всегда. Эти задания необычны, т.к. материалы собраны самими ребятами и созданы природой, а не руками человека. Также отвечали, что нравится работать с конструктором, т.к. в период проведения опроса они собирали разные модели. При работе с деталями конструктора они могут больше фантазировать, изобретать что-то новое.

Для того чтобы правильно выбрать свою будущую профессию, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, к какому типу профессий склонен каждый из детей. Работа с тканью, бумагой, природным материалом требует от ребят наличия способности к искусствам, творческое воображение, образное мышление. Трудолюбия. Целеустремленности. Следовательно, эту группу детей условно можно отнести к профессии типа «человек-художественный образ». Работа с конструктором требует от ребенка точности, определенности действий, аккуратности, технической фантазии, способности мысленно соединять и разъединять технические объекты. Этих детей условно можно отнести к профессии типа «человектехника».

На следующий вопрос: «Чем Вы занимаетесь вне школы?» учащиеся ответили так:

Большинство учащихся младших классов ответили, что вне школы они делают уроки, т.к. приучены к тому, что, придя из школы надо выполнить домашнее задание, а потом заниматься другими делами и у этих детей умственный труд стоит на первом месте. Но 7 человек ответили, что вне школы отдыхают, что для второклассника свойственно, значит, у него не сформирована до конца мотивация к учению и ему тяжело перейти из игровой деятельности, в трудовую деятельность.

На вопрос: «Сколько раз в неделю Вы занимаетесь в кружке, секции?» ученики ответили:

В результате получилось, что 6 человек из опрошенных не занимаются нигде и 5 человек занимаются в кружке или секции 1 раз в неделю. Это может, говорит о том, что им тяжело быть занятыми целый день какой — либо деятельностью. Сначала учиться, потом делать уроки, и идти на какие — то занятия. Им нужно больше времени для отдыха.

На следующий вопрос: «Как часто Вы смотрите телевизор?» были такие ответы:

8 учеников ответили, что смотрят телевизор несколько часов в день. На мой взгляд, это потому, что в их возрасте больший интерес они проявляют играм и прогулкам или смотрят видео, т.к. по телевидению показываю не интересующие их программы и фильмы. А 6 человек ответили, что смотрят телевизор весь вечер. Возможно, с приходом родителей домой дети вместе с ними смотрят телевизор или показывают интересные им программы.

На вопрос: «Какие Ваши любимые телепередачи?» ответили так:

Большинство ответов было: «Моя прекрасная няня» и мультфильмы (соответственно 5 и 4 человека). Детям свойственно в таком возрасте смотреть комедийные сериалы и мультфильмы. Они еще не выросли из того возраста, когда интересуются сказочными героями и серьезные фильмы для них не понятны и неинтересны.

На следующий вопрос: «Какой Ваш любимый писатель?» ребята отвечали так:

14 учеников ответили, что А. С. Пушкин их любимый писатель, т. к. по программе начальной школы изучается много его произведений. Они для учеников интересны, легко читаемы и созданы в виде сказок, а второклассники еще не могут в полной мере осознавать серьезные произведения.

На вопрос: «Какое его произведение Вам нравится больше всего?» учащиеся отвечали следующим образом:

7 человек ответили, что больше всего им нравиться произведение «У лукоморья дуб зеленый…», т.к. это самое известное, запоминающееся и увлекательное для учеников 2 класса произведение.

На вопрос: «Что Вы больше всего любите делать в свободное время?» были такие ответы:

Большинство детей в свободное время любят играть и читать (соответственно 9 и 8 человек), т.к. у них еще не сформирована мотивация к учению, а преобладает игра. У детей, которые в свободное время читают, сформирована мотивация к чтению, что очень хорошо для дальнейшего развития. На вопрос: «Какие поручения родителей Вы выполняете?» дети ответили:

Учащиеся начальных классов в равной степени выполняют такие родительские поручения, как: делают уроки и убираются, также 4 человека ответили, что выносят мусор. Многие дети называли несколько поручений. Все это говорит о том, что дети приучены к домашним делам, прислушиваются к мнениям и просьбам родителей.

На вопрос: «Какой труд Вам больше всего нравиться?» ребята ответили:

Больше всего им нравится общественно полезный и физический труд (соответственно 12 и 7 человек), т.к. дети приучаются к этим видам труда еще в семье и продолжают развивать эти навыки в школе, а мотивация к умственному труду у них еще не до конца выработана и поэтому только 3 ученикам он нравится.

Проанализировав анкеты учащихся второго класса, можно сделать предварительный вывод, что у учеников не до конца сформирована потребность в умственном труде, большинство отдают предпочтение общественно полезному и физическому труду. Это говорит о том, что у них уже сформировано потребность в труде и им приятно, что-то делать не только для себя, но и для других, не боясь поработать физически и без каких — либо поощрений и презентов и поблажек в будущем, но они не прочь просто отдохнуть.

Ассоциативный тест: для этого метода я использовала 3 слова; квартира, суббота, комнатные растения, к которым дети (19человека) должны были написать свои ассоциации. Проводя этот тест во 2 классе, я ставила перед собой цель узнать у младших школьников их отношение к труду.

Ассоциации на слово квартира:

У 5 учеников слово квартира ассоциируется со словом уютная, т.к. они принимают участие в поддержании чистоты и порядка в своей квартире, помогая родителям. 4 человека ответили: «дом», эту ассоциацию можно охарактеризовать с 2 сторон, что ребенок воспринимает свою квартиру как дом, семейный очаг или как здание, которое построили рабочие, применяя свой труд.

Ассоциации на слово суббота:

4 учащихся ответили, что слово суббота у них ассоциируется с выходным, т.к. они знают, что им не надо идти в школу, а родителям на работу и можно отдыхать. Днем сходить куда — нибудь с родителями или с друзьями.

Ассоциации на слово комнатные растения:

На слово комнатные растения 6 человек ответили ассоциацией цветы и 5 — уход за цветами, это может говорить о том, что они привлекают их, любят ухаживать за ними, т. е. это своеобразный труд для них. А также любовь к природе, но не только созерцательная, но и деятельная дает нам сведения о том, что эту группу детей условно можно отнести к типу профессии «человек-природа».

Проанализировав ответы учеников, я сделала вывод, что у ребят есть психологическая готовность к труду, но связана она не с умственным трудом, хотя она должна быть в таком возрасте ведущей деятельностью, а склоняются учащиеся больше к досуговой деятельности, к отдыху и физическому труду. Это говорит о том, что в большей степени такие результаты зависят не от учителя, его возможности образовывать и воспитывать детей, а идет из семьи.

Неоконченный тезис: давая учащимся 2 класса (19 человек) написать сочинение на тему: «Если бы у меня было много свободного времени, я бы.

…", я ставила перед собой следующую цель — посмотреть есть ли у детей потребность в труде, а задачами были: какое место занимает интеллектуальный, физический труд у учащихся в свободное время, какой деятельностью занимаются в свободное время.

Проанализировав сочинения, я сделала вывод, что у учеников есть потребность в труде и довольно большая. Они имеют представление о свободном времени и 6 учеников ответили, что помогали бы своим родным по дому, убирались, ходили в магазин, помогали бы на садовых участках, гуляли ли бы с домашними животными. Многие дети в своих сочинениях рассказывали сразу о нескольких видах деятельности.

Почти у всего класса физический труд сменяется интеллектуальным и наоборот, и любой труд, любая деятельность сменяется отдыхом, чередуется с ним в том или ином виде: прогулках, играх, просмотре телевизора, походах в парки и другие развлекательные и образовательные учреждения. Например, дети сначала отдыхали бы, потом помогали бы родным по хозяйству: убирались, работали в огороде, а потом или делали бы какие — нибудь уроки, или читали, позже просто отдыхали бы: пошли гулять, на речку, в парк.

Ученики отвечали, что они все время бы играли, отдыхали, смотрели телевизор (соответственно 5, 5 и 6 человек). Это говорит о том, что у детей еще нет мотивации к труду, что они еще не вышли до конца из дошкольного возраста.

Были и такие варианты ответов: что, если бы у них было много свободного времени, то они пошли бы с родителями в цирк, зоопарк, парк (по 1 человеку). Можно сделать вывод, что родители у этих детей заняты и мало времени проводят с ними, а им хочется чаще быть всей семьей вместе и в такие моменты они просто не думают о труде или о просмотре телевизора.

2 ученика ответили на это задание в стихотворной форме, что они чутьчуть пописали бы, почитали бы, погуляли бы и посмотрели бы телевизор. Такие ответы можно проанализировать так: у этих детей есть мотивация к труду, но не до конца сформированная, они умеют строить свой день так, чтобы можно было бы потрудиться, поучиться и отдохнуть.

Можно сделать вывод, что ребята имеют представление о свободном времени, и их досуг почти всегда запланирован и проходит с пользой для развития и воспитания, т. е. они не просиживают полдня за телевизором или компьютером, а сменяют отдых какой — либо полезной деятельностью.

Метод составления расписания уроков на неделю: задавая ученикам 2 класса (19 человек) на дом написать расписание уроков на неделю, которое они хотели бы видеть, я ставила перед собой следующие цели и задачи: посмотреть, сколько легких и сколько сложных уроков они поставят и сколько уроков труда в неделю они бы хотели, а также посмотреть в какой последовательности стоят уроки. Обработав результаты по составленным учащимися расписаниям уроков на неделю, можно сделать вывод, что семеро человек хотят, чтобы в начале и в конце дня ставили легкие уроки, как чтение, природоведение, музыка, физкультура, а в середине дня были бы сложные уроки, такие как математика, русский язык, на которых надо думать и активно работать. Можно сказать, что у них еще не сформирована мотивация к учению и им бы хотелось, чтобы уроки чередовались по своей сложности.

• 5 учащихся класса ставят уроки так, чтобы они чередовались по сложности: уроки, на которых надо думать и уроки, на которых не надо напрягаться, а где можно проявить свое творчество, пофантазировать. Это говорит о том, что они готовы к умственному труду и их не пугает сложность того или иного урока.
• 3 ученика ставят уроки гуманитарного направления, как русский язык, риторика, где надо выучить правило и рассказать его, а не надо думать и считать.
• 2 ученика ставят все время только легкие уроки, как рисование, музыка, физкультура. У этих детей нет мотивации к учению, они не могут долго сидеть на одном месте и делать задания, над которыми надо думать. Им хочется на уроках фантазировать, проявлять свое творчество, а не действовать по строго построенному учителем плану.
• 1 ученик ставит на первое место учебу. У него в расписании написаны в течение всей недели только сложные уроки, на которых надо постоянно думать, размышлять, сопоставлять. У этого ребенка полностью сформирована мотивация к учению.
• 1 ученик подошел очень не ответственно к этому заданию, поставив, на всю неделю уроки, как физкультура и музыка. Но это не говорит о том, что он не может учиться как все, он просто лениться и пока не хочет расставаться с беззаботным временем дошкольника. Если он постарается, то сможет учиться хорошо и без особых усилий. Это все может говорить о том, что у одних учеников потребность в умственном труде сформирована в большей, а у других в меньшей степени. Теперь проанализируем расписание уроков с точки зрения количества уроков труда в неделю:

Урок труда 7 учеников ставят 2 раза в неделю и, на мой взгляд, это говорит о том, что дети не считают этот урок трудным, а видят в нем урок, на котором можно отдохнуть умственно и воплотить свое творческое мышление в той или иной поделке. Это тоже своеобразный труд и подсознательно почти у всего класса есть потребность в труде.

• 2 человека ставят урок труда 4 раза. Это может говорить о том, что он им интересен и считают его легким уроком, не требующий умственной и физической деятельности, а позволяющий фантазировать.
• 1 урок труда в неделю поставили 3 человека. Можно сделать вывод, что он для них представляет определенную сложность и возможно из-за того, что у них плохо развита моторика.
• 2 ученика не поставили ни одного урока труда. Он им не интересен. Для них важнее умственная деятельность, они любят думать, размышлять, но на таких уроках, как русский язык, математика.

Практикум по профессиональной ориентации учащихся: используя таблицу, детям было предложено, распределить перечисленные орудия труда по ее отделам.

Результаты практикума показали, что дети смогли распределить перечисленные орудия труда по их отделам. Большинство детей ответили, что лопата (17), рулетка (14) относятся к ручным орудиям труда, т.к. непосредственно выполняют свою функцию. Дети понимают, что автомобиль (16) и трактор (13) являются механизмами, которые требуют управления человеком. В наш век электроники дети прекрасно понимают, что такие орудия труда, как стиральная машина (10), фотоаппарат (11), микрокалькулятор (14) относятся к автоматизированным. Также им понятно, что зеркало (12) и шприц (17) выполняют строго определенную функцию. Это говорит о том, что дети ознакомлены с различными видами труда в обществе, знают орудия труда и их непосредственное применение.

Подводя общий итог всех методик, я могу сказать, что у всех учащихся младших классов есть большой потенциал, у большинства хорошо развита профинформированность и сама потребность в труде, они могут чередовать различные занятия с отдыхом, с досугом. Многие дети очень ответственно и серьезно относятся к трудовой деятельности и не могут представить себя целыми днями, сидящими за компьютером, телевизором или лежащими на диване, а если и лягут, то обязательно возьмут учебник или книгу, чтобы не терять время даром.

Большую роль в таких результатах методик сыграли родители учеников, потому что если бы они не начали воспитывать, прививать детям любовь к труду, к людям труда, то ребята выросли бы бездельниками и лодырями, не занимались ни в каких секциях, кружках и т. п., что в итоге повлияло бы на будущую жизнь, профессию. Дети не были бы так всесторонне развиты и воспитаны в духе самых наилучших традиций. Учитель начальных классов должен не прекращать развивать и воспитывать в них все качества, которые в будущем дадут нам выдающихся людей и деятелей нашего столетия, а стимулировать развитие всех этих качеств.