Психологические, лингвистические и методические основы развития речи младших школьников

Речевая деятельность, ее характеристика и классификация видов речи.

Как и любая другая методика, методика развития речи опирается на лингвистическую, педагогическую и психологическую науку. В связи с этим совершенно необходимым является знание психических процессов, которые протекают в сознании учащихся во время создания устных и письменных высказываний.

Психологическую природу речи раскрыл А. Н. Леонтьев, на основе обобщения этой проблемы Л. С. Выготским. Он пишет, что речь занимает в процессе психического развития центральное место, ей присуща коммуникативная функция, где слово — средство общения. Такие характеристики указывают на то, что педагогам нужно уделять большее внимание к языку, как средству формирования и выражения мысли. Л. С. Выготский говорил: «Внешняя речь есть процесс превращения мысли в слова, е? материализация». Мысль — это психологическая основа речи, условием развития которой является обогащение ее средствами речи. 3; с.235].

При этом значимыми являются основные положения, как общей психологии, так и в частности возрастной, которая изучает закономерности и особенности психического, речевого развития детей младшего школьного возраста, их овладением разными функциями и формами речи. В методике развития речи младших школьников большое внимание уделяется подготовке материала, его отбору и обработке, так как только на основе развитой системы понятий и на основе овладения системой умственных действий возможно успешное развитие речи.

Психолог Н. И. Жинкин говорит нам о том, что развитие речи это основное условие интеллектуального и гармонического развития личности, которое находится в руках педагогов, так как в медицине нет способа для усиления речевых возможностей. Задача педагога в том, чтобы не ввести в память учеников язык, а научить пользоваться им. [7; с.14].

Психологи, разрабатывая вслед за Л. С. Выготским теорию деятельности, пришли к выводу о том, что речь также является своеобразной деятельностью человека, речевой деятельностью. Признав этот факт, учеными было положено начало новому подходу к работе по развитию речи, а именно с позиции теории речевой деятельности. Осуществление данного подхода, по мнению ученых, должно было гарантировать наиболее успешную работу по развитию связной речи младших школьников.

В психологии речевая деятельность характеризуется как вид деятельности наряду с трудовой, познавательной, поэтому она, являясь психологически ориентированной, характеризуется мотивацией, целенаправленностью и реализуется в «речевых действиях», которые представляют множество речевых операций, таких как планирование, контроль и др.

А.Н. Леонтьев выделял три стороны деятельности: мотивационную, целевую, исполнительную. По его мнению, деятельность рождается из потребности, является предпосылкой. При помощи социальных средств мы планируем деятельность, поставив определенную конечную цель, намечаем средства осуществления этой цели. Единичный акт деятельности — это единство всех трен сторон. Акт начинается с мотива и плана, завершается результатом, который предполагает достижение намеченной цели. В середине находится система действий и операций, которые направлены на это достижение.

А.Н. Леонтьев выделяет важнейшие характеристики речевой деятельности, такие как структурность и целенаправленность. Именно система речевых действий составляет объект лингвистики. Теория речевой деятельности, предложенная этим психологом, в наше время является основой общего направления исследования этого феномена в психолингвистике и социолингвистике. В его теории речевая деятельность трактуется тем, что она совершает фиксирование психологического содержания, а именно предмета, средств, способов, продукта и результата, которые являются специфическими и потребности, которая является предпосылкой любой деятельности. 27; с.123].

В качестве источника именно речевой деятельности выступает коммуникативная или коммуникативно-познавательная потребность, т. е стремление что-то узнать или сообщить, попросить или воздействовать, вступив в общение с другим человеком. Именно возникновение такой потребности заставляет человека начать разговор, браться за письмо или чтение. На основании этого следует, что речевая деятельность — это определенный вид деятельности, основной мотив которой связан с производством самой речи. Речевой деятельности без потребности и мотива не существует.

Мы знаем, что урок снимает естественную коммуникативность речи и поэтому нужно, чтобы у младших школьников возникла потребность в коммуникации. В такой ситуации мотив прозрачен — нужно пробудить у учащихся стремление к общению и взаимодействию с целью найти друзей, продемонстрировать свою успешность.

«Речевая деятельность — это процесс активного, целенаправленного опосредствованного языком и обусловливаемого ситуацией общения приема или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой», — такое определение речевой деятельности дала доктор психологических наук И. А. Зимняя. [11; с.30].

Речевая деятельность направлена либо на выражение собственных мыслей и чувств, либо на восприятие чужих. В первом случае это происходит, когда мы создаем высказывание, во втором, когда принимаем сообщение. Значит мысль — предмет речевой деятельности. Но речевое общение реализовывается при помощи языка, поэтому язык выступает как средство. Речь как отбор содержания для создания высказывания, как использование языковых средств для его выражения и понимания — это способ, который применяется в речевой деятельности. Высказывание будет являться продуктом деятельности при создании, а при принятии сообщения продуктом будет являться умозаключение. Результат — это ответная реакция или понимание и непонимание мысли.

Так как речевая деятельность — это процесс с одной стороны создания высказывания, а с другой его восприятия, то она может быть охарактеризована с точки зрения определенных этапов. А. А. Леонтьев выделил следующие этапы, структурные компоненты:

ориентировка в условиях деятельности; выработка определенного плана;

реализация плана;

проверка (соответствие продукта замыслу);

Характеризуя речевую деятельность нельзя не остановиться на ее видах. Можно выделить два признака, по которым выделяют виды речевой деятельность:

• 1. Характер направленности речевого действия.
• 2. Форма речи: устная или письменная.

По этим признакам выделяют 4 вида речевой деятельности: говорение.

слушание чтение.

письмо[24; с.12].

Все четыре вида лежат в основе процесса речевой коммуникации, и от степени сформированности навыков этих видов речевой деятельности зависит успешность коммуникации. Уровень овладения этими навыками определяет критерии оценки степени владения языком. Виды речевой деятельности имеют много общего, но в то же время в них есть отличия. И. А. Зимняя выделила такие параметры:

характер речевого общения, т. е общения вербального; роль в вербальном общении речевой деятельности;

направленность на прием, выдачу сообщения;

связь со способом формирования и формулирования мысли; характер внешней выраженности;

характер обратной связи, которая задействована в процессах речевой деятельности;

По характеру вербального (речевого) общения И. А. Зимняя разделила речевую деятельность на виды, первые из которых реализуют устное общение, а вторые — письменное. К первым она относит говорение и слушание, ко вторым — чтение и письмо.

По характеру роли в вербальном общении виды речевой деятельности разделяется на реактивные и инициальные. Подробнее остановимся на каждом из них. К реактивным относят слушание и чтение. Они выступают как ответные процессы и являются необходимым условием процессов говорения и письма. К инициальным относят говорение и письмо, которые стимулируют слушание и чтение.

Также И. А. Зимняя выделяет виды речи по направленности речевой деятельности: рецептивные и продуктивные. Рецептивные основаны на процессах восприятия, и поэтому к ним относят слушание и чтение, продуктивные — это активные виды деятельности, требуют творческих усилий при порождении, к ним относятся говорение и письмо. С помощью продуктивных видов речевой деятельности человеком осуществляется создание и выдача речевого сообщения, а с помощью рецептивных осуществляется прием и переработка сообщения. [11].

По связи со способом формирования и формулирования мысли выделяются три вида речевой деятельности:

внешняя устная речь, которая в свою очередь разделяется на экспрессивную (т.е разговорную) и импрессивную;

письменная речь, которая включает чтение и письмо;

внутренняя речь, которая обеспечивает первые два вида речи;

А.А. Леонтьев выделил формы внешней устной речи. К ним относится монологическая, диалогическая, и групповая речь.

Диалогическая речь является первичной по происхождению, имеет яркую социальную направленность и служит потребностям непосредственного живого общения.

Монологическая речь — это связная речь одного лица, коммуникативной целью которой является сообщение о фактах или явлениях окружающей действительности. Важные качества монологической речи — это последовательность, логичность, полнота изложения и композиционное оформление. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь — это описание, повествование и рассуждение.

Преимущественно монологической является письменная речь, которая может выступать в форме письменного сообщения, доклада, письменного выражения мысли в форме повествования, рассуждения. Она проявляется только в результате специального обучения, которое начинает проявляться с сознательного овладения всеми средствами выражения мысли в письменной форме. [28].

По словам Л. П. Якубинского письменная речь сильно отличается от устной речи в первую очередь тем, что она осуществляется по «правилам грамматики», которая необходима для того, чтобы сделать содержание письменной речи понятным при отсутствии сопровождающих жестов и интонаций. Огромную роль также играет отсутствие знания адресатом предмета речи. [53].

По характеру внешней выраженности виды речевой деятельности разделяются на ярко выраженные процессы и невыраженные. К ярко выраженным относятся говорение и письмо, к невыраженным слушание и чтение.