Условия эффективной работы по профориентации в процессе трудового воспитания в начальной школе

В начальных классах закладывается фундамент общетрудовой подготовки учащихся. Цель трудового воспитания и обучения — формирование трудолюбия, уважения к людям труда, ознакомление с некоторыми доступными для понимания младших школьников профессиями, развитие в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений. Основными направлениями реформы школы предусматривается коренное улучшение трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации младших школьников.

Успех эффективной работы по профориентации зависит, во-первых, от правильной организации трудового воспитания, соблюдения таких педагогических условий как:

• — подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда. В общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, полученные в учебном процессе. Задачи трудового обучения и воспитания детей решаются комплексно в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования;
• — сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Объяснение смысла труда доводится учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей;
• — доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил. Соблюдение этого условия исключает физические перегрузки, требует выбора трудовых заданий в соответствии с силами и способностями учащихся;
• — разумная требовательность в осуществлении трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно. В отдельных случаях классный коллектив вправе потребовать от школьников выполнения взятого обязательства;
• — сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности [18].

С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, цехах, с другой — каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.

Трудовое воспитание младших школьников составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.

Во-вторых, важным компонентом системы трудового воспитания учащихся является внеклассная и внешкольная работа.

Вовлекая учащихся младших классов в различные виды деятельности во внеучебное время, учитель начальных классов имеет возможность представления и взгляды о труде и основных обязанностях гражданина значительно расширить и довести до уровня личных убеждений. Он может также целенаправленно воспитывать у младших школьников лучшие нравственные качества, совершенствовать трудовые и организаторские умения и навыки, обогащать их политехническими знаниями, закреплять профессиональные интересы. Но для этого необходимо органически слить внеклассную работу с учебным процессом и добиться такого положения, чтобы она была его логическим продолжением и завершением [24].

Прежде всего, вам предстоит научить младших школьников работать в коллективе слаженно, дружно, оказывать помощь товарищам, говорить им правду об их отношении к труду, доводить начатое дело до конца.

Младших школьников необходимо подвести к выводу о том, что все вещи и предметы, которые их окружают, а также дома, школы, больницы, фабрики, заводы созданы и построены старшим поколением. И за это надо уважать этих людей, заботиться о них, бережно относиться к результатам их труда [11].

Предстоит ввести младших школьников и в мир профессий, вызвать у них особый интерес к профессиям своих родителей и близких людей, воспитать уважение к профессии рабочего, желание готовить себя к труду в сфере материального производства.

Надо помнить, что учащиеся младших классов исключительно любознательны, любят, когда с ними беседуют, рассказывают им или читают о трудовых подвигах людей. Они очень впечатлительны, эмоциональны, восприимчивы, у них ярко выражена потребность общаться с взрослыми, желание подражать им. Ученики этого возраста любят труд и яркие массовые мероприятия, в которых непременно каждый из них должен участвовать. Вот почему учителя начальных классов в трудовом воспитании своих учащихся часто прибегают к беседам, рассказам, чтению книг, организуют экскурсии, встречи с людьми труда разных профессий, проводят утренники, праздники, конкурсы, викторины, заочные путешествия, вовлекают их в различные виды полезного труда, вносят в него элементы романтики и игры [16].

Эффективным методом трудового воспитания младших школьников являются экскурсии. Учитель предварительно должен наметить конкретные воспитательные или дидактические задачи. Они могут быть связаны с раскрытием особенностей труда людей различных профессий, изготовляющих или производящих те или иные предметы, вещи и продукты, которыми пользуются учащиеся, или же с расширением знаний о трудовых процессах, инструментах, машинах, станках, аппаратах, с накоплением сведений об отношении современных рабочих к труду, коллективу. Впечатления от экскурсий у детей бывают очень сильными, полученные впечатления и знания сохраняются в памяти долго, и учитель начальных классов на их основе может проводить в классе содержательную воспитательную работу.

При разработке тематики экскурсий необходимо учитывать требования учебных программ, местные условия, наличие тех или иных предприятий в районе школы, возможности педагогического коллектива, родителей и общественности. Выбор темы экскурсии связывается также с сезонными изменениями в природе и трудовой деятельности людей [28].

Экскурсии должны иметь эмоционально привлекательные названия. Наиболее широкое применение в трудовом воспитании учащихся, особенно младшего возраста, имеет беседа.

Многообразно и содержание бесед: в них раскрывается значение общественного труда, сообщаются сведения о труде людей в разных сферах экономики, об объектах труда, материалах, машинах, инструментах, профессиях.

Беседа — живое обсуждение волнующих вопросов жизни детского коллектива. Слово, по выражению В. А. Сухомлинского, является тончайшим способом влияния на юную душу, оно способно пробуждать и развивать чувство, вызывать готовность совершать добрые поступки, творить красоту [31]. Но только слово образное, эмоциональное, впечатляющее способно взволновать чувство, пробудить мысль и стремление к действию. Поэтому для бесед подбираются яркие факты из жизни детей и взрослых, художественные произведения, сказки, басни, картинки, диафильмы.

Воспитательную эффективность бесед повышают игровые моменты, инсценировки, сюжетные ситуации на выбор самостоятельных решений и поступков. Мы уже отмечали, что в начальных классах в целях трудового воспитания учащихся младших классов проводятся и массовые мероприятия — праздники, утренники.

Большое впечатление оказывают на детей праздники, на которых они встречаются с людьми разных профессий. В сознании детей запечатлеется мысль о том, что люди труда, создающие все материальные ценности, живут и работают рядом. Это учит детей присматриваться к жизни, быть внимательными к людям, беречь то, что они создают.

Праздник будет иметь тем больший воспитательный эффект, чем больше в период подготовки ребята узнают, увидят своих родных и родителей в труде. Поэтому учителю начальных классов необходимо заблаговременно провести родительское собрание, попросить родителей подумать, кто, чем сумеет помочь классу: организовать экскурсии, рассказать о своем труде.

Все применяемые формы внеклассной работы могут включать элементы игры или проводиться в форме игры. Дети играют на утренниках, сборах, клубных занятиях, экскурсиях, в процессе выполнения трудовых заданий [18].

Все игры, связанные с трудом и трудовым воспитанием детей младшего школьного возраста, можно подразделить на четыре группы:

• 1. Игры на сюжеты из жизни детей — в семью, столовую, квартиру, школу. В таких играх дети подражают взрослым и сверстникам, воспроизводят их поведение, совершают трудовые действия, которые они наблюдали дома, в детском саду и школе.
• 2. Игры на профессиональные сюжеты — в почту, магазин, стройку, мастерскую, больницу, ателье, аптеку. Дети при этом исполняют роли почтальонов, продавцов, шоферов, машинистов, трактористов, строителей, железнодорожников, швей, аптекарей.

Воспитательная ценность таких игр состоит в том, что они приобщают детей к профессиональной деятельности взрослых, наделяют их определенными обязанностями, которые надо выполнять ответственно, со знанием дела. Организуя эти игры, взрослые ставят цель сформировать у детей трудовые умения и навыки, творческие способности и определенные привычки поведения.

• 3. Игры и аттракционы, развивающие у детей техническую смекалку и творческие способности. К сожалению, таких игр с учащимися младшего школьного возраста проводится еще очень и очень мало.
• 4. Занимательные игры, связанные с трудовой деятельностью людей и развивающие у детей ловкость, сноровку, быстроту реакции. Эти игры можно представить в такой системе: познавательные игры, расширяющие кругозор учащихся о труде, профессиях, технике, орудиях труда и материалах.

Говоря о воспитательных возможностях труда в природе, необходимо отметить, что их реализация во многом зависит от объема затраченных трудовых усилий, то условий для систематического включения детей в труд. Содержание труда определяется условием выращивания растений. Существенной особенностью труда по уходу и выращиванию растений является получение результата, имеющего практическую значимость, а ожидание результата связывается с радостной перспективой. По этому поводу подойдут слова В. А. Сухомлинского: «Надо, трудно, прекрасно» [31].

Труд детей младшего школьного возраста в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного (чувственного) развития детей. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Выполняя те или иные поручения, дети сталкиваются с различными видами почвы, растений и познают их свойства. Рассматривая, обследуя почву, растения, наблюдая за поведением животных, дети выделяют такие их признаки, повадки, которые важны для выполнения предстоящего трудового действия. Умение анализировать свойства почвы, растений позволяет правильно регулировать затрату физических усилий, выбирать соответствующие орудия труда, вырабатывать определенные умения координировать свои движения.

Например, при прополке умение отличить внешние признаки культурных растений от внешних признаков сорняков позволяет выработать правильный захват сорняков рукой.

Труд детей младшего школьного возраста в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессах, орудиях труда. На основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов. Например, дети узнают о том, что влага — источник питания. Дети начинают понимать зависимость организма от среды, последовательность роста и развития животных и растений. Дети подводятся и к основному выводу: человек, зная потребности живых организмов, может влиять на их рост и развитие, то есть они узнают о роли человека в управлении природой.

Труд детей младшего школьного возраста в природе помогает воспитывать любовь к ней. Любить природу — это, значит, воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда людей многих профессий. Через содержание труда в природе — выращивание красивых цветов — направленного на удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию трудового процесса в соответствии с требованием культуры и эстетики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций осуществляется эстетическое воспитание.

Труд детей младшего школьного возраста в природе способствует и развитию любознательности, наблюдательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются. Опыт работы многих педагогов показал, что процесс воспитания у детей к сельскохозяйственному труду в сельской школе имеет ряд преимуществ по сравнению с городскими образовательными учреждениями. Во-первых, воспитанники живут рядом с природой, которая их физически и духовно обогащает, даёт ценнейший материал для наблюдения и участия в разнообразных видах труда. Вовторых, дети живут в окружении людей занимающихся доступным их пониманию трудом, который отличается наглядностью, цикличностью, результативностью. Помимо этого, перед ребятами живой пример рабочих сельского хозяйства, их слаженный коллективный труд.

«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает пытливость, любознательность, преодоление трудностей, открывает всё новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство-чувство созидания материальных благ, без которых невозможна жизнь человека В.А. Сухомлинский» [31].

В последние годы российское село пришло в упадок. В большей степени из-за тех самых традиций. Когда родители опирались на воспитание в детстве любовь к земле с самых малых лет, к труду земледельца, наконец, давая свой пример самостоятельного труда, родители стремились к тому, чтобы их сыновья и дочери унаследовали эти качества.

Для того чтобы педагог мог справиться с этой важной задачей приобщения детей к труду на земле, ему самому необходимо много знать о природе родного края, о людях, односельчанах. Знать, чем живёт село, какие задачи решаются здесь, с уважением относиться к труду рабочих сельскохозяйственного производства, любить не только свой педагогический труд, но и труд на земле. Беседуя с детьми о труде рабочих крестьянских профессий, наблюдая за их ловкими движениями на рабочих местах, учитель должен всемерно подчёркивать главную мысль; люди трудятся на родной земле, в родном Подмосковье. Как неповторима красота природы: тщательно обработанные поля перемежаются с лесом, с сенокосными угодьями, пастбищами, прудами. Сами дети, конечно же, окружающей красоты могут и не заметить, так как всё это для них обычно и привычно. Педагог постоянно обращает внимание детей на связь природы с трудом человека на результат труда. Впечатляющим является труд по уборке зерновых. Дети могут наблюдать в поле труд комбайнёров, увидеть обильный урожай. Учитель начальных классов расскажет о том, как колхозники стремятся убирать зерно без потерь. Ребята могут пройти по скошенному полю, подобрать колоски, передать их колхозникам.

Это стихотворение затронет чувства детей. Дети выразят желание собирать оставшиеся колоски. Участие в работе, общение с комбайнёром помогут углубить понятие о труде хлеборобов, вызвать бережное отношение к хлебу. Все эти трудовые процессы учитель не сможет решить в одиночку. В этом ему должны помочь родители. Учитель начальных классов должен хотя бы на год продумать перспективный план работы с родителями. В плане предусмотреть групповые родительские собрания, встречи, беседы, совместный труд взрослых и детей на территории школьного сада, встречи с родителями и детьми в их семьях, дома, совместные работы взрослых и детей по изготовлению игрушек.

С помощью художественной литературы у детей младшего школьного возраста формируются представление о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей. С помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится. В работе с детьми младшего школьного возраста важно использовать пословицы и поговорки- «жемчужины народной мудрости». Таким образом, учитель подбадривает и хвалит ребёнка. Пословицы и поговорки дети младшего школьного возраста воспринимают не как нудные нотации, поэтому они эффективнее как средство воспитания. Моральная ценность труда утверждается и в детских сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому вознаграждается любовью, богатством, признанием [29].

С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда. Дети младшего школьного возраста узнают о разных профессиях, у них появляется желание стать такими же.

Средством воспитания детей младшего школьного возраста могут быть и произведения изобразительного искусства. Рассматривание картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае она даёт детям радость, эмоциональный подъём, в другой картине даёт наслаждение своим трудом. Но труд не всегда лёгок и прост. Дети должны знать это, чтобы относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием.

Помогает воспитанию детей младшего школьного возраста желанию трудиться и музыка. Музыка повышает настроение, придаёт работе определённый ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Её можно использовать во время коллективной уборки класса, во время ручного труда. Дети могут подпевать исполнителю.

Чтобы претворить в жизнь профессиональную ориентацию младших школьников, необходима определенная организация ее в школе — школьная профориентационная служба и систематическое руководство ею.

Подготовкой младших школьников к сознательному выбору будущей профессии руководят заместитель директора по учебно-воспитательной работе или учителя-предметники.

Профориентационную службу в школе создает весь школьный педагогический коллектив вместе с профориентационным советом. Профориентационный совет проверяет и оценивает все планы профессиональной ориентации, разрабатывает ее единую систему, организует профессиональную информацию, координирует изучение, развитие и воспитание личности школьника, руководит профессиональной консультацией, планирует мероприятия и занятия в масштабах школы, координирует работу с родителями, утверждает систему и график профориентационных экскурсий, встреч, классных часов, кружковых занятий, анализирует и обобщает деятельность всех работников школы по профессиональной организации учащихся [24].

Заботясь о подготовке младших школьников к сознательному выбору профессии, профориентационный совет изучает учебные и воспитательные программы, ищет возможности ознакомления учащихся с различными профессиями, пути изучения и развития их интересов и способностей. Организует мероприятия, цель которых — ознакомить учителей с достижениями науки и техники, задачами, целями, содержанием и методами профессиональной ориентации. На педсоветах, методических предметных объединениях, на собраниях классных руководителей и профсоюзных собраниях учителя знакомятся со списком литературы по профориентации. В течение всего учебного процесса они обсуждают проблемы и методику профориентационной работы, формирования и изучения интересов и способностей своих воспитанников, их подготовки к жизни, методику работы с родителями.

Профориентационный совет каждой современной школы, которая расположена в своем, отличном от других экономическом районе, составляет и утверждает список профессий для обязательного ознакомления с ним всех учеников. В течение учебного года каждый учитель-предметник знакомит своих воспитанников с 5−10 профессиями. Нет необходимости знакомить учащихся со всеми профессиями. Лучше рассказать о нескольких, но сделать это глубоко и основательно. Тогда и у младших школьников появится желание столь же глубоко и основательно ознакомиться с выбранной профессией.

В конце учебного года профориентационный совет на педсовете обсуждает характеристики и избранные выпускниками профессии, утверждает или корректирует этот выбор, оформляет характеристикирекомендации для нового места учебы или работы. Совет начинает работу в первой половине сентября. В это время обобщается и анализируется информация о судьбах выпускников, устанавливается, насколько прогнозы и предложения реализовались в действительности, оценивается значение проведенной в школе профориентационной работы.

Задача улучшения трудовой подготовки учащихся поставлена не только перед школой, но и перед производством и перед органами образования. Такое сотрудничество способствует созданию материальной базы, рабочих мест для трудового и профессионального обучения учащихся, их общественно полезного, производительного труда. Без него невозможно обеспечить высокий уровень трудовой подготовки учащихся.

Важной проблемой профессиональной ориентации является профессиография — изучение профессий, психологический, педагогический, физиологический, медицинский и социологический анализ профессиональной деятельностии основанная на этом изучении ее классификация. Главная задача профессиональной информации — ознакомить учащихся младших классов с заключениями профессиографии: классификацией профессий, основными видами работ в стране, районе, городе, селе, их свойствами и требованиями, возможностями освоения, характером, условиями труда и заработком, потребностями народного хозяйства и культуры в кадрах [29].

Различают общую и специальную профессиональную информацию. Общую профессиональную информацию дают на уроках общеобразовательных учебных предметов и учебных предметов политехнического цикла, на внеклассных и внешкольных занятиях и мероприятиях — учеников знакомят с различными видами труда, с использованием достижений науки на производстве, с сырьем, а также с народным хозяйством, экономикой, географией, историей и политикой. В процессе этой информации на основе общих знаний о профессиях развивают и формируют интересы учеников, их мотивы выбора профессий.

Специальная профессиональная информация — это целенаправленное ознакомление школьников с народным хозяйством и культурой, с потребностями в кадрах, с наиболее дефицитными в данное время профессиями, их свойствами и требованиями. Специальную профессиональную информацию организуют в классе, школе, во время внешкольных мероприятий.

Подготовкой и реализацией профессиональной информации занимаются все работники школы.

Служба профессиональной информации предназначена детям различного возраста — дошкольникам, школьникам, включая подростков, а также школьникам юношеского возраста. Содержание и характер профинформационной службы зависят от возраста, уровня развития и опыта школьника. Важной задачей ее является ознакомление с личностью школьника, выяснение его основных способностей. Достижение этой цели обеспечивает одновременное осуществление профессиональной информации и многостороннего изучения детей всех возрастов.

Основная цель профинформационной службы — стимулировать школьников к сознательному выбору учебного заведения и профессии. Задачи службы: развивать интерес младших школьников к разным видам труда; создавать условия для приобретения трудового опыта, формировать правильное отношение ко всем видам работы; помогать в выборе наиболее подходящих условий приобретения образования и трудового опыта, способствовать всестороннему развитию личности, готовить младших школьников к трудовой жизни. [16].

Основные мероприятия в решении этих задач доверены школе. В профинформационную работу должны быть вовлечены все работники школы под руководством ее директора. Кроме того, необходимо целенаправленное сотрудничество школы, родителей и общества. Профессиональная информация является процессом длительным, систематическим и непрерывным, ее цели и задачи реализуются в школе. Сознательный выбор учащимися профессии зависит от количества и качества, соответствия и целесообразности профессиональной информации, которая должна способствовать развитию школьников.

Чем больше младший школьник информирован, тем глубже его самопонимание и мышление, тем лучше он подготовлен к выбору будущей профессии с учетом своих способностей и возможностей. Существуют различные теории выбора профессии, о которых младшие школьники должны знать. Основные заключения: выбор профессии — процесс длительный (развивается и длится примерно 10 лет); этот процесс управляем; выбор профессии заключается в согласовании интересов, способностей, направленности личности с ее возможностями. Различают три периода выбора профессии: время детских мечтаний, приобретения опыта и реального выбора. В детстве желание ребенка стать взрослым ограничивается мечтой. Приблизительно в десятилетнем возрасте ребенок начинает приобретать определенный опыт. Сначала выбор будущей профессии определяет интересы, затем задатки и способности и, наконец, направленность личности. Период реального выбора профессии начинается примерно в шестнадцатилетнем возрасте, когда одновременно происходят познание, анализ опыта и процессы уточнения выбора [18].

Профинформационные мероприятия реализуются на различных уровнях. Они возможны в масштабе класса, школы, района, города и республики. К типичным и репрезентативным мероприятиям относятся: использование аудиовизуальных средств; создание профинформационной картотеки; организация, оформление профориентационного кабинета, уголка и стенда; экскурсии в учебные заведения, учреждения, на предприятия; занятия школьников в предметных, технических, сельскохозяйственных, художественных кружках и на факультативах; общественная и общественно полезная работа школьников; профессиональная информация в процессе учебно-воспитательной работы.

Все профессии можно разделить на группы, на каждую из которых дана профессиограмма, содержащая описание характера работы, требований к психофизиологическим качествам работников, косвенных признаков профессиональной пригодности и квалификационного профиля по пяти факторам (времени подготовки, способностям, склонностям, характеру нервного напряжения, физическим и сенсорным усилиям).

Существуют различные формы профессиональной информации: учебный урок, предметные, технические, агробиологические и художественные кружки, факультативные занятия, производственная практика, общественная и общественно полезная работа, конференции, олимпиады, тематические вечера, диспуты, встречи с представителями различных профессий, родителями учащихся, выпускниками школы, экскурсии, книги, кинофильмы; профинформационный уголок в классе и кабинет в школе.

Основные методы профессиональной информации: рассказ, беседа, лекция, демонстрация аудиовизуальных средств, экскурсия, самостоятельная работа учеников с книгой.

Характеристика профессии — профессиограмма — в начальной школе может быть следующей: место работы специалиста; основные орудия труда; производимая продукция; специфика работы и ее трудности; свойства, черты личности, которых требует данная профессия; значение профессии в народном хозяйстве и культуре и ее лучшие специалисты в селе, районе, городе, стране; возможности приобретения профессии, сроки обучения.

Творчески работающий учитель начальных классов использует на уроке в качестве профинформационного источника художественные произведения, в которых эмоционально и образно показано значение различных профессий. Особая восприимчивость младших школьников позволяет учителям успешно использовать на уроках сведения о великих людях с целью ознакомления детей с различными профессиями и приобщения их к трудовой жизни.

Можно сделать вывод из выше изложенного:

• — комплексный подход в воспитании позволяет повысить эффективность работы по профориентации в процессе трудового воспитания;
• — их единство с особой наглядностью проявляется в процессе организации общественно полезного труда учащихся;
• — содержательные цели коллективной трудовой деятельности, которые дети понимают и принимают, могут появиться только при условии определенного уровня развития их идейно — нравственного сознания;
• — критерием воспитательной эффективности детского труда является не только его материальная результативность, сколько нравственная. Она проявляется в том, как относится ребенок к работе, старается ли, дружен ли со своими товарищами, оказывает ли им помощь, честен ли и справедлив в общей работе;
• — в то же время нравственная эффективность труда детей находится в тесном единстве с уровнем развития трудовых умений и навыков, навыков коллективной работы, т. е. с результатами трудового воспитания детей. Только внимание к каждому, индивидуальный подход, знания особенностей воспитания ребенка в семье помогут учителю найти правильное решение вопроса трудового воспитания, прежде всего воспитание привычки трудиться. Еще К. Д. Ушинский отмечал, что воспитание без привычки — это здание, построенное на песке. Привычки создаются не сразу, а вдумчивой кропотливой и повседневной работой [22].