Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде

Диссертация: Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах кафедры научных основ управления школой, на семинарах Лаборатории проблем личностно ориентированного образования ВГПУ, Научно-исследовательской лаборатории информационных технологий обучения ВГПУ, на международных, всероссийских и межвузовских конференциях в Москве, Омске, Курске, Ульяновске, Волгограде. Материалы опубликованы… Читать ещё >

Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Условия эффективности информационных технологий в личностно ориентированном обучении
    • 1. 1. Возможности развития личности в условиях компьютерного обучения
    • 1. 2. Личностно ориентированные компьютерные среды (ЛО ДКС): теоретическая модель
  • Выводы 1 главы диссертации
  • Глава 2. Развитие творческих качеств личности при обучении в дидактических компьютерных средах
    • 2. 1. Диагностика развития личностных функций: мотивационной, критической, рефлексивной, креативной — в условиях компьютерного обучения (констатирующий эксперимент)
    • 2. 2. Особенности использования компьютерных технологий в личностно ориентированном обучении (уточнение теоретической модели)
    • 2. 3. Организация обучения иностранному языку в ЛО ДКС (формирующий эксперимент)
  • Выводы 2 главы диссертации

Новая педагогическая мысль, связанная с гуманистической ориентацией образовательных систем, рассматривает становление личности стратегической целью образования. Традиционными средствами обучения, ориентированными на когнитивный опыт обучаемых, такую функцию образования осуществить невозможно. Любые, в том числе и информационные технологии, ставшие неотъемлемой частью современного образования, не приводят автоматически к личностно развивающему эффекту, если не будет выявлена и рассмотрена их специфическая роль в механизмах личностного развития обучаемого. Создание принципиально новой техники, как отмечал Г. Щедровицкий, не сделало машины основным фактором социальной жизни, а лишь увеличило роль и значение собственно человеческих факторов [339, с.21]. Использование компьютеров в обучении породило немало философских, теоретико-методологических, социально-экономических и других проблем. Технократические тенденции электронного обучения оказались несовместимыми с основной тенденцией современного образования, состоящей в переходе от знание-вой к личностной парадигме педагогического процесса.

Техническая революция, давшая импульс коренному изменению средств обучения, началась в период, когда общество не было готово к принятию новой концепции организации учебного процесса, его целей, мотивов, содержания. В то время перед школами ставилась задача ввести ребенка в культуру общества через усвоение специально выделенного слоя знаний, установленных норм поведения, образцов жизнедеятельности, которые были признаны наиболее соответствующими запросам общества. От ребенка требовалось немногое — освоить эти образцы и следовать им. Обучение носило, в основном, адаптивный характер — педагоги-исследователи и методические службы тщательно разрабатывали общие для всех регулятивы, учителя старались реализовать их в практике школы. Степень соответствия обучения нормам контролировалась на разных уровнях.

Тоталитарность и чрезмерная идеологизированность педагогической науки и практики, — отмечает В. В. Сериков, анализируя их состояние в этот период, — особенно болезненно отразилась в сфере педагогического целеполагания. Фактически его функция была почти полностью вынесена за пределы педагогической науки, а цели образования и воспитания отождествлялись с «социальным заказом», а точнее, с партийно-правительственными постановлениями." [288, с. 5].

Выполнялся «социальный заказ» — всех учить одному, всех учить одинаково, разрабатывались общие для всех нормативы знаний, умений, навыков, общие программы и учебные планы, общие методические материалы. О том, чтобы ученик по своим потребностям конструировал учебный предмет, чтобы сам ставил задачу, сам искал способ решения, учился находить партнеров, способы взаимодействия с ними, что как раз и соответствует природе личностного развития индивида, — не могло быть и речи. В этих условиях не были в полной мере реализованы идеи классиков отечественной педагогики А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. С. Ильина, И. Я. Лернера и всех тех, кто видел в личности не средство, а самоцель образования [12−15, 20, 88, 89, 107−111, 133 138, 146−148, 152, 153, 192−197].

Появление в этот период компьютерных технологий могло обернуться, а кое-где и успело обернуться, большими потерями — компьютеры стали использовать, в основном, как контролирующие машины, принимающие ответы только в точном соответствии с эталонами. Появились обучающие комплексы в форме директив, требующие от ученика послушного выполнения тех или иных действий в соответствии с жесткой программой. Чуть ли не одним из самых ценных свойств компьютера стали считать возможность унификации учебного процесса в различных учебных заведениях [189]. Предпринимались попытки передать компьютеру специфические профессиональные и личностные функции педагога, такие как отбор содержания, разработка стратегии обучения, неадекватно оценивалось влияние компьютера на мотивацию обучения [17, 80, 209, 236].

В настоящее время ситуация существенно меняется.

Во-первых, сама электронная техника стала «человечнее». Компьютеры новых поколений не только могут обрабатывать данные, с громадной скоростью выполнять сложные математические вычисления, их «научили» общаться с человеком на естественным для него языке, читать печатный и рукописный текст, переводить его на иностранный язык, распознавать внешние объекты и определять их положение в пространстве, проводить логические рассуждения и доказательства. По мнению ряда исследователей можно вести речь о становлении информационной цивилизации, начале новой эры истории развития человечества [105,132, 144, 257, 329].

Во-вторых, переосмыслены в соответствии с новыми требованиями общества подходы к компьютерным системам в образовании. Многое сделано для понимания отношений в системе «человек — машина»: пересмотрены некоторые положения теории познания, определено место компьютерных технологий в человеческой культуре [56−58, 67, 68, 73, 78, 81, 82, 92, 93, 96, 97, 173, 174, 212−215, 223, 224, 226−231, 234, 316]. Возникла и быстро развивается новая ветвь педагогики — педагогика информационных образовательных систем (педагогическая информатика). Она призвана решать проблемы обучения поколения, с детства взаимодействующего с устройствами микропроцессорной техники: как защитить его от технологического пресса, как организовать компьютерное обучение, не превращая учеников в бездушные элементы человеко-машинных систем.

Решение этих проблем возможно, как показали исследования Е. В. Бондаревской, В. И. Данильчука, В. В. Серикова, на основе концепции личностно ориентированного обучения. Работы В. В. Бизюка, Г. Г. Воробьева, И. С. Ладенко, Е. Н. Шиянова и других исследователей позволяют по-новому переосмыслить роль компьютеров в системах образования, оценить с позиций концепции личностно ориентированного обучения накопленный опыт использования компьютерных технологий, рассмотреть их ценность для развития личности.

В данной работе эта проблема рассматривается на конкретном материале анализа технологий обучения иностранному языку в многоступенчатой системе подготовке специалистов — на этапе, когда формируется осознанное отношение к компьютеру как инструменту деятельности. С точки зрения исследователя этот период наиболее интересен: на более ранних этапах учащиеся еще недостаточно знакомы с компьютерными технологиями, на более поздних сильно влияние уже выработанных стереотипов. В старших классах школы и на младших курсах вуза формируются ценностные отношения, закладываются предпосылки творчества — создается система личностных функций, в которых компьютер как средство межличностного общения и инструмент интеллектуальной деятельности играет заметную роль, что открывает возможность изучить проблемы реализации личност-но-развивающих функций учебной деятельности в условиях дидактической компьютерной среды, провести теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование основ конструирования личностно ориентированных технологий компьютерного обучения.

В такой постановке проблема другими авторами не рассмотрена, хотя в ряде исследований изучены различные аспекты использования компьютерных технологий и пути повышения эффективности программно-педагогических средств в практике школы и вуза [ 11,24, 50, 87, 115, 116, 155, 179,210, 295−298].

Р.Рейман показал возможность использования компьютерного моделирования при прогнозировании результатов учебного эксперимента, что способствует росту познавательного интереса учащихся и положительной мотивации учения [344].

К.Т.Кадыров исследовал дидактическую эффективность использования ЭВТ в вузе, но лишь на основе предметно ориентированных программно-методических комплексов общих для всех студентов определенной специальности [140].

Т.В.Лаврикова [181] рассмотрела проблему подготовки студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения, но это исследование не затронуло проблем обучения с использованием информационных технологий. Вопросы формирования информационной культуры личности рассматривались С. Г. Антоновым [12], В. А. Буториным [79], В. Б. Поповым [249−252].

Т.К.Смыковская [302] провела исследование возможностей развития творчества младших школьников с применением компьютера. В этом исследовании были выявлены сущностные характеристики творчества, построена трехуровневая модель процесса обучения учащихся 1−5 классов, обеспечивающего развитие интеллектуально-логических, коммуникативных, организационных способностей.

Особый интерес в разрезе данного исследования представляют работы, выполненные в лаборатории личностно ориентированного обучения под руководством чл. корр. РАО профессора Серикова В.В.

В.М. Добряков, Л. Ю. Кравченко, В. А. Лецко, В. М. Симонов рассмотрели с позиций концепции личностно ориентированного обучения проблемы использования компьютерных технологий при решении разного типа учебных задач. Н. В. Ходякова исследовала личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. В ее исследовании [332] показана опасность утилитарного технократизма, унификации сознания, функционального подчинения человека машине при непродуманном использовании компьютерных технологий обучения. Анализируя современное состояние обучения в вузах, она отмечает доминирование машинно-ориентированных технологий обучения, приоритет функционального подхода к модели обучающегося — получение знаний и умений вне связи с воспитанием общей культуры, недооценку сущностных сил саморазвития. Н. В. Ходякова рассматривает формирование информационной культуры как необходимый компонент обновления обучения с позиций личностного подхода и принципа его культуросообразности, определяет функции и психолого-педагогические возможности включения компьютерных технологий в личностно ориентированное обучение. Разработанные ею модели ситуаций с элементами компьютерной поддержки, востребующие проявления личностных функций, были учтены автором данного исследования при разработке общей теоретической модели.

Л.Ю. Кравченко рассмотрела проблему подготовки выпускников инженерно-педагогического факультета к личностно-ориентированному обучению на основе компьютерных технологий [163].

А.М.Коротков [155−162] провел содержательный анализ понятий «дидактическая компьютерная среда (ДКС)» и «умения обучаться в ДКС», но он рассматривал лишь принципы конструирования ДКС общего назначения, не затрагивая проблем реализации в них личностных функций.

Таким образом, анализ выполненных исследований показывает, что в общей дидактике и частных методиках созрели предпосылки для исследования места и роли компьютера в личностно ориентированных образовательных системах. Наименее разработанными оказываются вопросы о месте и функциях компьютера в личностно-развивающих учебных ситуациях, о возможностях воздействия с помощью компьютерных средств на ценностно-смысловую сферу, на формирование творческих качеств личности.

В целом же сложились основания для рассмотрения теоретической обобщенной модели организации личностно ориентированного обучения на основе компьютерных технологий — теоретической модели личностно ориентированной дидактической компьютерной среды (ЛО ДКС). Такое исследование призвано определить требования, которым должна удовлетворять целостная методическая система компьютерного обучения, обеспечивающая оптимальные условия для формирования творческих качеств личности, актуализации личностных функций школьников в учебном процессе. Системный анализ такой модели позволяет выявить условия эффективного использования компьютерных технологий личностно ориентированного обучения и выбрать рациональные пути их реализации в конкретных педагогических ситуациях (в данном исследовании при обучении иностранным языкам).

В соответствии с этим были определены:

Тема исследования: Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде.

Объект исследования — педагогические основы личностно ориентированного обучения с использованием компьютерных технологий.

Предмет исследования — развивающие возможности использования компьютерных технологий в личностно ориентированном обучении старших школьников и студентов (на материале изучения иностранных языков).

Цель исследования — построение теоретической модели личностно ориентированной дидактической компьютерной среды (ЛО ДКС) как системы педагогических условий применения компьютерных средств обучения для создания личностно развивающих педагогических ситуаций при изучении иностранного языка.

Исследование исходило из гипотезы, что личностно-развивающий потенциал компьютерных технологий в отношении творческих качеств личности старшеклассников и студентов будет реализован, если:

• будут диагностироваться познавательные потребности обучаемых, их влияние на творческий потенциал, включающий мотивационную, критическую, рефлексивную, креативную функции, развитие которых особенно благоприятно, как предполагалось, протекает в ДКС;

• будет организован учебно-воспитательный процесс в особого рода дидактической системе — личностно ориентированной дидактической компьютерной среде (ЛО ДКС), что предполагает:

— построение теоретической модели ЛО ДКС, определяющей цели, способы отбора содержания, форм и методов организации учебного процесса в соответствии с закономерностями развития творческих качеств личности обучаемых и дидактическими возможностями информационных технологий-,.

— разработку программно-педагогических средств, обеспечивающих востребованность и развитие творческих качеств личности обучаемых в форме мо-тивационной, критической, рефлексивной, креативной и др. личностных функций.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

• выявить возможности использования компьютерных технологий в личностно-развивающем обучении, ориентированном на формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов;

• разработать теоретическую модель личностно ориентированной дидактической компьютерной среды (ЛО ДКС);

• обосновать дидактические условия применения информационных технологий в структуре личностно развивающей педагогической ситуации.

Теоретико-методологической базой исследования служили идеи гуманизации образования в условиях современной научно-технической революции, концепции целостности личности и педагогического пространства, методология моделирования ситуаций развития личности, фундаментальные исследования о функциях личности в социуме и жизнедеятельности человека, исследования о специфических механизмах развития личностных функций (смыслообразования, субъективизации, рефлексии), о соотношении функционально-когнитивных и личностных компонентов в образовании, изложенные в трудах Е. В. Бондаревской, В. В. Давыдова, В. И. Данильчука, В. С. Ильина, М. В. Кларина, В. В. Серикова и других ученых, исследовавших проблемы личностно ориентированного обучения. Были использованы труды Б. С. Гершунского, Я. А. Ваграменко, В. И. Журавлева, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, О. К. Тихомирова, и других исследователей проблем компьютерного обучения.

Методы исследования выбирались в соответствии с задачами исследования и включали комплексную систему диагностического обследования школьников и студентов на основе компьютерных тестовых методик высокой степени надежности и валидности, а также методы теоретического моделирования и эксперимента. Оценка существующих ППС проводилась на материале бесед со школьниками, студентами, педагогами, методистами-экспертами. Разработка ЛО ДКС велась на основе теории личностно ориентированного обучения, моделей личностно развивающих педагогических ситуаций, ретроспективного анализа личного опыта, результатов констатирующего и формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования Рассмотрены возможности компьютерных дидактических сред в организации обучения на основе концепции личностно ориентированного обучения. Введено и обосновано понятие личностно ориентированной дидактической компьютерной среды. Предложена ее теоретическая модель, содержащая требования к структуре и содержанию ППС. Исследованы условия реализации ЛО ДКС, что позволило выявить новые функциональные возможности компьютера как средства создания личностно развивающей ситуации в процессе обучения. Обоснованы условия включения информационных образовательных технологий в систему личностно ориентированного обучения: соответствие ЛО ДКС парадигме гуманитарно-личностного образования, диагностируемость личных целей и достижения их в результате обучения, направленность образовательного процесса на развитие творческих качеств личности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что она вносит вклад в развитие теории и технологий личностно ориентированного образования, выявляет возможности применения этой теории в одной из бурно развивающихся областейпроектировании информационных образовательных систем.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработаны конкретные рекомендации по созданию личностно ориентированных ППС, серии компьютерных программ для школ и вузов. Разработаны модели личностно развивающих ситуаций, создаваемых при посредстве компьютерных технологий обучения. Подготовлены и переданы в учебные заведения компьютерные программы, обеспечивающие формирование творческих качеств личности учащихся старших классов и студентов младших курсов вузов.

На защиту выносятся: 1. Модель личностно ориентированной дидактической компьютерной среды (ЛО ДКС), включающая систему целей, проектирующих развитие творческих качеств личности учащихся, требования к отбору содержания, принципы конструирования и критерии оценки эффективности программно-педагогических средств. Модель определяет отношения субъектов образовательного процесса, образовательной среды, личностно ориентированной дидактической компьютерной среды, средств обучения. Основным структурным элементом в модели принимается личностно развивающая ситуация (ЛР-ситуация), которая вводит в образовательный процесс новый вид опыта — опыт проявления личностных функций, лежащих в основе творческой активности личности (мотивационной, критической, рефлексивной, креативной). Кроме того, обучение на основе такой модели предполагает участие в творческой деятельности педагогов и методистов — разработчиков системного и программного обеспечения как полноправных субъектов образовательного процесса.

2. Дидактические основы конструирования ЛО ДКС: соответствие ЛО ДКС парадигме гуманитарно-личностного образования, диагностируемость целей личностного развития, направленность дидактической среды на формирование личностных функций обучаемых, лежащих в основе творческих качеств личности, творческое сотрудничество субъектов образовательного процесса в создании ЛО ДКС, адаптации ЛО ДКС к индивидуальным особенностям обучаемых.

3. Технологии обучения иностранным языкам в ЛО ДКС, обеспечивающие развитие творческих качеств личности старшеклассников и студентов, включающих решение информационных задач, дидактические игры, интерактивный диалог, творческие проекты, мультимедиа технологии и др.

Основные этапы исследования:

1993;94 г. Подбор и анализ литературы по теоретическим и методологическим проблемам личностно ориентированного обучения, компьютеризации, по конкретной теме исследования.

1994;95 г. Констатирующий экспериментанализ используемых в практике учебных заведений информационных технологий обучения с точки зрения концепции личностно ориентированного образованияизучение передового опыта организации обучения с использованием компьютеров.

1995;96 г. Разработка и анализ теоретической модели личностно ориентированной дидактической компьютерной среды и выявления дидактических основ проектирования ППС в соответствии с концепцией личностно ориентированного обучения,.

1996;97 г. Создание серии личностно ориентированных ППС и экспериментальная проверки их эффективности в практике школы и вуза, анализ полученных результатов.

1997;98 г. Разработка методических рекомендаций и оформление результатов исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на семинарах кафедры научных основ управления школой, на семинарах Лаборатории проблем личностно ориентированного образования ВГПУ, Научно-исследовательской лаборатории информационных технологий обучения ВГПУ, на международных, всероссийских и межвузовских конференциях в Москве, Омске, Курске, Ульяновске, Волгограде. Материалы опубликованы в тезисах конференций, сборниках научных статей, в форме главы учебного пособия для студентов по спецкурсу «Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза», в виде раздела «Изучение иностранного языка с помощью ПЭВМ» в учебно-методическом пособии для учителей «Современные подходы к обучению в школе». Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Волгоградском государственном педагогическом университете, Волгоградском мужском педагогическом лицее, Волгоградской городской гимназии, использованы Волгоградским институтом повышения квалификации и переподготовки работников образовательных учреждений, внедрены в учебный процесс ряда школ Волгограда и области.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью концептуальных позиций, их соответствием социально-педагогической действительности, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, репрезентативностью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением их с массовым опытом.

Структура диссертации.

Общая логика исследования представлена на приведенной ниже схеме.

Презентация результатов исследования и использование их в практике школ и вузов.

Рис. 1. Структура исследования (теоретический обзор и общая теоретическая модель ЛО ДКС рассмотрены в первой главе, констатирующий, формирующий эксперимент и уточнение модели вынесены во вторую главу диссертации.

Во введении рассмотрены некоторые методологические и теоретические аспекты проблемы использования компьютерных технологий обучения, в частности, соответствие их концепции личностно ориентированного обучения.

В первой главе «Условия эффективности информационных технологий в личностно ориентированном обучении» рассматриваются теоретические проблемы повышения эффективности компьютерных технологий в учебном процессе школ и на младших курсах вузов. Глава состоит из двух параграфов: «Возможности развития личности в условиях компьютерного обучения» и «Теоретическая модель личностно ориентированной дидактической компьютерной среды (ЛО ДКС)».

Во второй главе «Развитие личностных функций: мотивационной, критической, рефлексивной, креативной — при обучении в дидактических компьютерных средах» рассмотрен ход и результаты констатирующего эксперимента (логически он предшествовал построению теоретической модели и являлся ее экспериментальным основанием). Глава состоит из трех параграфов: «Диагностика развития личностных функций: мотивационной, критической, рефлексивной — в условиях компьютерного обучения (констатирующий эксперимент)», «Особенности использования компьютерных технологий в личностно ориентированном обучении (уточнение теоретической модели)», «Организация обучения иностранному языку в ЛО ДКС (формирующий эксперимент)», в ней показаны особенности организации обучения и самообучения в Л О ДКС.

В заключительной части приводятся экспертные оценки полученных результатов, даются методические рекомендации учителям и разработчикам ППС.

Основные выводы и результаты исследования.

Проведенный анализ использования компьютерных технологий обучения в образовательных учреждениях позволил выявить одну из причин их низкой эффективности в формировании творческих качеств личности — примат информационного (когнитивного, формально логического) и недостаточное внимание личностному, рефлексивному, креативному аспектам образования.

1. В исследовании обоснована модель личностно ориентированной дидактической компьютерной среды (ЛО ДКС), позволяющая создавать учебные ситуации, реализующие личностные функции субъектов в творческом образовательном процессе.

2. На основе анализа предложенной теоретической модели выявлены дидактические принципы конструирования ЛО ДКС: соответствия ЛО ДКС парадигме гуманитарно-личностного образованиядиагностируемое&tradeобразовательных намерений и достижения их в результате обучениянаправленности на реализацию личностных функций участников образовательного процессасотрудничества субъектов образовательного процесса в создании ЛО ДКС.

3. Констатирующий (поисковый) эксперимент и теоретическое моделирование определили основные дидактические требования к ЛО ДКС, которые были конкретизированы и уточнены в ходе формирующего эксперимента: критерии, определяющие деятельность учителя, разработчиков программного обеспечения и подготовку учеников к учебному процессу в ЛО ДКС.

4. Разработаны и апробированы модели учебных ситуаций, развивающих творческие качества личности старшеклассников и студентов. В основе механизма такого рода ситуаций лежит востребованность личностных функций субъектов образовательного процесса: мотивирующей, критической, креативной, рефлексивной. Проведен анализ роли всех участников на подготовительном, реализующем и аналитическом этапах ситуации.

5. Разработаны, экспериментально проверены и внедрены в учебный процесс ряда учебных заведений программно-педагогические средства, обеспечивающие реализацию личностно развивающих ситуаций в компьютерных технологиях обучения английскому языку. Подготовлены методические рекомендации учителям и студентам педагогических учебных заведений по организации обучения в ЛО ДКС. Разработанные программно-педагогические средства и методические материалы используются в школах и на кафедрах вузов, способствуя формированию творческих качеств личности обучаемых, повышению качества знаний по иностранному языку.

Основные научные результаты, полученные соискателем в процессе исследования, отражены в следующих публикациях:

1. Компьютерная поддержка уроков английского языка / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993. с. 177 (в соавторстве);

2. Структура учебно-методического комплекса компьютерной поддержки учебного процесса в вузе / Новые информационные технологии в педагогическом образовании. Омск. 1993. С.37;

3. Организация самостоятельной работы по изучению англоязычной лексики информатики и физики / Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедр. Ульяновск, 1993. С.ЗО. (в соавторстве):

4. Компьютерное тестирование как элемент системы подготовки к вступительным экзаменам в вуз / Тезисы Всероссийской научной конференции «Новые аттестационные технологии», М.:МГПУ, 1993, с. 30 (в соавторстве);

5. Дидактические компьютерные среды в системе личностно ориентированного обучения / Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование, Волгоград: Перемена, 1994, с. 137 (в соавторстве);

6. Особенности учебной деятельности в условиях личностно ориентированных дидактических компьютерных сред / Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях, Волгоград: Перемена, 1995, с. 20 (в соавторстве);

7. Компьютерное обучение на инженерно-педагогическом факультете: личностный аспект / Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях, Волгоград: Перемена, 1995, с. 97;

8. Изучение иностранного языка с помощью ПЭВМ / Современные подходы к обучению в сельской школе. 4.1. (раздел в учебном пособии под ред. В.Ф.Дробниса), Волгоград: Перемена, 1995. С. 128−138;

9. Личностно ориентированные дидактические компьютерные среды. Сб. статей II Межвузовской научно-практической конференции студентов и молодых ученых Волгоградской области. Вып. 5. Волгоград. 1997. Стр. 120−124.

10. Компьютеры в учебном процессе школы и вуза / Компьютерное обучение: личностный аспект и др. разделы в учебном пособии по спецкурсу для студентов педвузов Волгоград: Перемена, 1997. С. 3−32, 64—85.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Личность студентов в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России, 1993, N3
  2. А.Н., Богданов A.C., Гринберг Г. С., Хотунцев Ю. Л. Информационные технологии в технологической подготовке школьников // Педагогическая информатика, 1993, N2
  3. Г. А., Баландин Д. Л. Уроки мультимедиа в курсе информатики / Информатика и образование. 1996, N1
  4. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе . М&bdquo- 1989
  5. A.B., Гисин В. Б., Зайдельман Я, Н, и др. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителя. М: Просвещение. 1992
  6. Автоматизированные обучающие и информационные системы: Сб. статей. М., 1983
  7. Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ. М., 1982.
  8. М.А. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. Вопросы психологии, 1990, N4
  9. Э.Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения //Информатика и образование 1993, N5
  10. Ю.Алексеенко А. Г. и др. Микро-ЭВМ и особенность их организации. М., 1983
  11. И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений будущих учителей // Автореф. канд. дис. Брянск, 1994
  12. . Г. Психология педагогической оценки, — Избранные психологические труды. М&bdquo- 1980
  13. .Г. Человек как предмет познания. Л. 1969
  14. .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977
  15. .Г. Избранные психологические труды. М&bdquo- 1980
  16. Ангеловски Кретье Учителя и инновации, М., 1994
  17. Б. В. Савельев А.Я., Карпов В. И. Разработка машинных алгоритмов составления учебного плана // Применение ЭВМ в учебном процессе. М., 1989
  18. С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России, 1994, N1
  19. А., Компьютерные игры (Проблема компьютеризации школы) / Семья и школа, 1990, N5
  20. С.Н. Об абсолютной ценности личности // Вестник Ленингр. ун-та. Сер. 6. Вып. 3(N 20). 1988
  21. С.И., Мизинцев В. П. Об информационном подходе к анализу учебного материала. Киев, 1970
  22. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976
  23. Р., Бауэр Г., Кротерс С. Введение в математическую теорию обучения: Пер. с англ. М., 1969.
  24. В.Г. Человек, компьютер, творчество / Педагогика, 1991, N5
  25. Н.К., ХайдаровЖ.С. Игра как процесс обучения. Алма-Ата, 1988
  26. P.A., Боголюбов Д. П., Петров О. М. Логические методы в автоматизации обучения. М: МГАПИ, 1996
  27. Бабаева Ю. Д" Войскунский А. З., Кобелев В. В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии, 1983, N2
  28. Т. Интеграция занятий на основе компьютерных программ // Дошк. восп. 1994, N5
  29. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977
  30. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. Знание, 1981, N3
  31. Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. 1981,1. N2
  32. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М&bdquo- 1982
  33. Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989
  34. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований М., 1982
  35. Бабич и др. Методические рекомендации по разработке сценариев педагогических программных средств вычислительной техники. М., 1990
  36. В.О. ЭВМ в ВУЗе // Информатика и образование. 1994, N3
  37. Ю.Г. Студент и ЭВМ / Тезисы докладов третьего всероссийского совещания семинара «Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедр физики, высшей и прикладной математики», часть вторая, Ульяновск: УлГТУ, 1995
  38. И. Психологические последствия компьютерной детской игры / Информатика и образование, 1991, N3−4
  39. П.В., Сазонов В. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. М., 1989
  40. М.И. Саморегуляция поведения школьников//Педагогика, 1991, N3
  41. C.B. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов. Автореф. канд. дисс. Волгоградский гос. пед. университет. 1995
  42. Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования, Педагогика, 1994, № 5
  43. В.К. Три аспекта мироздания или мир как информационная структура / Информатика и образование, 1988, N3
  44. В.К., Лесневский А. С. Основы информационного моделирования / Информатика и образование, 1989, N3
  45. В.К. Информатика как наука о буквах / Информатика и образование, 1981,1. N6
  46. В.К., Информационное моделирование в примерах и задачах / Информатика и образование, 1989, N3
  47. В.К. Информационное моделирование . Омск. 1993
  48. В.К., Лесневский А. С. Требования к умениям и знаниям школьников по информатике // Информатика и образование, 1993, N6
  49. Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач. Автореферат диссертации к. пед. н. (по психологии) НИИ психологии АПН СССР. 1966
  50. В.П. Программированое обучение (дидактические основы). М., 1970
  51. В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М., 1988
  52. В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж. 1977
  53. В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. М.: Педагогика, 1993, N5
  54. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
  55. С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993, N2
  56. С.А., Григорьев С. Г. Информатика: Учебное пособие для лицеев и гимназий гуманитарной ориентации. М., 1993
  57. С.А. Дифференциальное обучение информатике: проблемы и перспективы. М&bdquo-1993
  58. Б. В. Гутчин И.Б. Машина и творчество: Результаты, проблемы, перспективы. М., 1982
  59. . Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971
  60. .П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Педагогика, 1993, N2
  61. Н., Дейниченко С. На пути к компьютерной грамотности /Вестник высшей школы, 1991, N4
  62. Д., Федосеев А,. Христочевский С. Телекоммуникации для образования // ИНФО, 1993, N2
  63. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991.1. N9
  64. Болтянский В. Г, Рубцов В. В. Игровые компьютерные среды учебного назначения / Информатика и образование, 1990, N5
  65. В.Г., Рубцов В. В. Вопросы компьютеризации школьного обучения // Вопросы психологии. 1985, N6
  66. Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности (основные положения концепции воспитания в новых условиях / Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.2,1992
  67. Бондаревская E. B, Доманова С. Р. Психолого-педагогические условия применения компьютеров в учебном процессе. Ростов на Дону, РПИ, 1990
  68. В., Повякель Н. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств / Информатика и образование, 1990, N5
  69. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Педагогика, 1993, N3
  70. Г. А., Горбунова И. В. Использование новых информационных технологий в современном физическом образовании / Физика в системе современного образования. Тезисы докладов международной конференции ФССО-95, Петрозаводск, 1995
  71. Г. А. Информатика в понятиях и терминах. М.: Просвещение, 1992
  72. А. Компьютеры в обучении: чему учит история / Информатика и образование, 1990, N5
  73. Н.В. Ситуация выбора «единица» процесса формирования самостоятельности личности школьника / Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 2. Волгоград, 1992
  74. Н.В. Сущность педагогических технологий / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993
  75. Ю.С., Прокудин Д. Е. Использование интегрированных пакетов прикладных программ и инструментальных сред на лабораторных работах по математике в школе // Педагогическая информатика, 1993, N2
  76. Ю.С., Войтюк З. М. Информационные технологии при изучении английского языка / Информатизация образования, Ставрополь 1995
  77. А.Н. Проект интненсивного развития способностей // Информатика и образование, 1997,№ 2
  78. В., Майтунов П. и др. Культура, образование и компьютеры. Вестник высшей школы, 1990, N11
  79. В.Е., Винограй Э. Г., Мартынов А. Н. и др. Автоматизация управления в системе просвещения. Томск, 1984
  80. Л.А., Колыхалов П, И, Щеголев А.Г. Информатика, образование и методология: Сб. Научно-методических материалов. М: ИНИНФО, 1993
  81. Я.А., Грачев Б. Н., Пронина Л. М. Информационная электронная среда для народного образования//Педагогика, 1994, N3
  82. О.П. Компьютерно-конструкторская среда в образовании / Физика в системе современного образования. Тезисы международной конференции ФССО-95. Петрозаводск. 1995
  83. В.В., Федосеев A.A., Христочевский С. А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проекта //Педагогическая информатика. 1993. N1
  84. Ю.Ю. Личностный аспект проблемы восприятия информации // Информатика и образование, 1998, № 1
  85. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988
  86. М.А. Компьютерная ориентация методической подотовки будущих учителей математики // Автореф. канд. дис., М., 1992
  87. П.Я., Запорожец A.B., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., Изд. МГУ, 1980
  88. П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
  89. А., Сенокосов А. Программно-методический комплекс для классов с углубленным изучением ОИВГ // Информатика и образование, 1991, N6
  90. Е.А., Селихова Г. Н. Режим работы за дисплеем // Информатика и образование. 1987. N1
  91. .С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект). М., 1985
  92. .С. Компьютеризация в сфере образования. М., 1987
  93. Дж., Стенли Дж. Статические методы в педагогике и психологии :Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976
  94. A.A. Формирование умений применять знания во взаимосвязи с самооценкой у старшеклассниов (на примере обучения математике) // Канд. дис.: Волгоград, 1988
  95. A.A., Романенко Н. М. Алгоритмизация педагогической деятельности / Педагогические системы в школе и в вузе: технологии и управление. Волгоград: Переменга, 1993
  96. Ю.П. и др. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы II Высшее образование в России, 1994, N1
  97. М.И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М., 1973
  98. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977
  99. М.И., Ноздри на В. А. Факторный анализ выполнения учащимися контрольных работ / Педагогика, 1991, N3
  100. С.Г. Работа системы ПРОЛОГ-Д // Информатика и образование, 1990, N4
  101. С.Г. Программирование на ПРОЛОГе-Д // Информатика и образование, 1990, N5
  102. С.Г. Логическое программирование в образовании // Педагогическая информатика .1993, N1
  103. В.И., Паньшин Б. Н. Информационная технология: состояние и вопросы развития.- Киев. Наукова дума, 1989
  104. Г. Р. Персональные вычисления новый этап информационных технологий . Микропроцессорные средства и системы. 1984. N1
  105. Г. Г. Изучение истории в ходе работы над проектом в компьютерной школе // Педагогическая информатика 1994. N1
  106. В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972
  107. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / Вопросы психологии, 1991, N6
  108. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986
  109. В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения: Сб. ст. Красноярск, 1990
  110. В.В., Рубцов В. В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика, 1990. N2
  111. В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма.- Волгоград: Перемена, 1996)
  112. B.C. Практические работы учащихся с точки зрения педагогической технологии / Педагогика, 1993, N3
  113. М. и др. На подступах к компьютерной педагогике / Информатика и образование, 1990, N6
  114. A.B. Компьютерная ориентация профессиональной полготовки будущих учителей математики//Автореф. канд. дисс., М., 1994
  115. С.Р. Методы компьютерного обучения. Автореферат дис. Ростов на Дону, 1993
  116. О.И. Страх перед компьютером: природа, профилактика преодоление / Вопросы психологии, 1993, N1
  117. А.П. О предмете информатики // Вестник АН СССР. 1984. 2
  118. А.П. Программирование вторая грамотность. Новосибирск, 1981
  119. А.П. Школьная информатика: Второй звонок // Микропроцессорные средства и системы. 1986. 2
  120. А.П. Компьютеризация школы и математическое образование / Информатика и образование, 1992, N5−6
  121. А. О программе курса «Основы информатики и вычислительной техники» /Информатика и образование, 1992, N5−6
  122. А.М. К анализу особенностей рефлексии в игровой деятельности // Игровое моделирование: методология и практика, Наука, Новосибирск, 1987
  123. В.И. Информационно-педагогические модули / Педагогика, 1991, N81253 агвязинский В.И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: ТГУ, 1978
  124. Н.М., Касьян A.A. Методологическое знание в содержании образования / Педагогика, 1993, N1
  125. К.А., Винокуров В. А. Философские проблемы развития вычислительной техники.1. М., 1985
  126. Игровое моделирование: методология и практика / под ред.И. С. Ладенко, Наука, Новосибирск, 1987
  127. Извозчиков В.А.и др. Межпредметные связи и информатика.СПб., 1992
  128. В.А. Инфоросферная эдукология / Новые информационные технологии обучения, СПб, 1991
  129. Инновационные процессы в образовании: Сб. научн. тр. под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1990
  130. Э.В. Философия и культура. М., 1991
  131. B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода // Воспитание школьников в процессе обучения. Волгоград, 1978
  132. B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода // Воспитание школьников в процессе обучения. Волгоград, 1978
  133. B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса//Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград. 1981
  134. B.C. Обеспечение единства обучения и воспитания важное условие формирования у школьников стремления к самообразованию // Подготовка школьников к самообразованию. Волгоград, 1980
  135. B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984
  136. B.C. Основные направления демократизации, гуманизации процесса формирования личности (Формирование личности школьника и студента в условиях демократизщации, гуманизации образования, часть 1. Волгоград, 1991)
  137. О.Ф., Земляков А. Н. Тестирование знаний и умений учащихся / Педагогика, 1991, N12
  138. К.Т. Дидактическая эффективность совершенствования учебного процесса на базе ЭВМ в вузах. Автореф. канд. дис. Душанбе, Таджикский гос. университет. 1996
  139. В.А. Курс информатики: состояние, проблемы, перспективы // Информатика и образование. 1990. N4
  140. В.А., Завальский М. Экспериментальная программа по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» // Информатика и образование, 1991,педагогике / Педагогика, 1994, N5
  141. В.А. Основы компьютерной технологии, М.: Финансы и статистика, 1992
  142. М. Мультимедиа: пер с нем. Cn6.:HBV СПб. 1994
  143. М.В. Инновционные модели обучения в современной зарубежной А.Г. Основы информатики и вычислительной техники, М. Просвещение, 1992
  144. Г. А., Радзиховский Л. А. Общение и проблема интериоризации // Вопр. психологии. 1985. N 1
  145. Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Вопросы психологии, 1993, N1
  146. Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика, Докг. дис, М&bdquo- 1991
  147. Е.Я., Первин Ю. А. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1995, N1
  148. Г. А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежной печати): Автореф. дис. канд. пед. наук / МГПУ, М., 1992
  149. . Информационные технологии источник новых учебных ситуаций / Перспективы, 1991, N2
  150. Кон И. С. Социология личности, М., 1967
  151. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982
  152. Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990
  153. A.M. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред обучения / Информатизация образования '95: Тезисы докладов научно-практической конференции. Ставрополь: СГПУ, 1995
  154. A.M., Локпошина Е. А. Компьютерная поддержка уроков английского языка / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление (тезисы докладов Российской научно-практической конференции), Волгоград, 1993
  155. A.M., Локпошина Е. А. Дидактические компьютерные среды в системе лич-ностно-ориентированного образования / Сб. «Развитие педагогических систем в регионе: личност-но ориентированное образование. Волгоград: Перемена. 1995
  156. A.M., Локтюшина Е. А. Особенности учебной деятельности в условиях личностью ориентированных компьютерных дидактических сред / Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях. Волгоград: Перемена, 1995
  157. A.M., Петров A.B., Сергеев Н. К. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред / Тезисы научно-практической конференции «Информатизация образования '95», Ставрополь, 1995
  158. Л.Ю. Проблема компьютеризации образования / Целостный учеб-но=воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.4, Волгоград: Перемена, 1997
  159. В.В. Методологические условия развития педагогической теории как основы целостности учебно-воспитательного процесса / Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.2, 1992
  160. В.В. Взаимосвязь характеристик педагогического исследования как показатель его качества / Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается, вып. З, 1992
  161. Краевский В. В. Методология педагогического исследования, Самара, 1994
  162. Краснова O.A., Левченко И, В, Изучение компьютера и здоровье детей / Информатика и образование, 1995, N1
  163. А.Г., Лецко В. М. Компьютерные сети / Информатика и образование, 1984, N2
  164. М.М. Парадоксы игровых методов // Вестник высшей, школы 1988. N 10
  165. Е.А. Историко-методологические предпосылки концепции личностно-ориентированного обучения //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. вып. З, 1992
  166. Е.А. Диалог как сполсоб межличностного общения / Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.4, Волгоград: Перемена, 1997
  167. A.A., Кобринский Я. Н., Фирсов В. В., Дик Ю.И. Проблемно-ориентационная система «Применение ЭВМ в школьном образовании Эсостав системного и функционального наполнения)». М., 1985
  168. А., Смекалин Д. Проверка знаний и умений школьников по информатике и вычислительной технике / Информатика и образование. 1987, N1
  169. А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы / Информатика и образование, 1989, N1
  170. A.M. От познавательного интереса с созиданию знаний / Педагогика, 1993,1. N4
  171. Э.И. Новые информационные технологии обучения математике / Математика в школе, 1990, N5
  172. Кузьменко М.А. Internet / Информатика и образование. 1996, N2
  173. В.Ж., Мешалкин В. И., Наводнов В. Г., Савельев Б. А. О компьютерной технологии оценки качества знаний // Высшее образование России, 1993, N3
  174. Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5−7 классов в процессе преподавания курса «ОИВТ», — Автореф. канд. дис. Тула: МГОПУ. 1997
  175. A.B. Учебная задача: деятельностный аспект / Педагогика, 1993, N5
  176. Т.В. Подготовка студентов педвуза к применению личностно ориентированных технологий обучения. Автореф. канд. дис. Волгоград, 1006
  177. С. Нестерова М. Математические компьютерные проекты (на уроках информатики) / Информатика и образование, 1991, N2
  178. И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. -Л, 1984
  179. В.В., Немцев А. А. Учебные компьютерные модели / Информатика и образование, 1991, N4
  180. . В.В., Швецкий М. В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза / Педагогическая информатика. 1994: N2
  181. М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // 0 Информатика и образование, 1992, N1
  182. Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопр. психологии. 1069,1. N1
  183. B.C. Содержание образования: сущность, проблемы, перспективы. М., Высшая школа, 1991
  184. Е.А., Шашина Л. Ф., Копылов П. И. Компьютерное обучение чтению на иностранном языке: возможности и перспективы / Иностранные языки в школе, 1989, N2
  185. Л.А., Саватеева СС. Занятия в КАТ: влияние на организм // Информатика и образование, 1986, N3
  186. Л.А. Физиолого-гуманистические основы организации учебных занятий школьников с применением электронно-вычислительной техники // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. вып.1.
  187. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
  188. А.Н. Проблемы развития психики / МГУ. 3-е изд. М., 1972
  189. И.Я. Дидактика средней школы / Под ред. Скаткина М. Н. М., 1982
  190. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., Знание, 1980
  191. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981
  192. И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики / Советская педагогика, 1989, N11
  193. В.М. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения эвристической деятельности будущих учителей. Автореф. канд. дис. Волгоград, 1995
  194. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986
  195. И.И. Имитационное моделирование учебных программ М., 1980
  196. И.И., Логвинова Т. Л. Компьютерная грамотность в системе общего образования учащихся // Новые исследования в педагогических науках. 1985. 2
  197. В.И., Троцко A.B. Познавательная активность как педагогическая проблема / Советская педагогика, 1989, N11
  198. Е.А. Компьютерное обучение на инженерно-педагогическом факультете: личностный аспект / Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях. Волгоград: Перемена, 1995
  199. Л.И., Рубцов В. В., Якиманская И. С. Психологические основы новых педагогических технологий / Вопросы психологии, 11 991, N2
  200. П.М. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении физики на основании использования компьютерной техники: Автореф. Дис. Га соиск. Уч. ст. к.п.н. Киев, 1991
  201. Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л. 1973
  202. Я., Иванов А.&bdquo- Баранкина В. Содержание и методы непрерывного обучения информатике// Информатика и образование, 1991, N1
  203. И.В. Персональные компьютеры как современное средство наглядности на занятиях в техникумах / Среднее спец. образование, 1991, N4
  204. Е.А. Проблемы организации компьютерного обучения иноязычной речи / Методика обучения иностранным языкам. Романское и нерманское языкознание.- Минск, 1987 (вып.2)
  205. В.Л., Буняев М. М. Информатизация и подготовка учительских кадров / Педагогика, 1991, N8
  206. .Г. Соотношение знания, незнания и творческого безмыслия //Педагогика, 1994, N2
  207. Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М :3нание, 1986
  208. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988
  209. Е.И., Андриевская В. В., Коммисаров Е.Ю, Диалог в обучающей системе. Киев, 1983
  210. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. М., 1989
  211. М.И. Современный урок и пути его организации. М., 1970
  212. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
  213. М.И. Современный урок. М., 1981
  214. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории М.: Педагогика, 1975
  215. . Учитель и информатика / Информатика и образование, 1988, N3
  216. H.A. Проблемы учения и развития. Советская педагогика, 1979, N9
  217. H.A. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М., 1977
  218. A.B., Титоренко С. А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика, 1993, N2
  219. A.B. Современные тенденции информатизации образования / Новые информационные технологии в обучении тезисы региональной научно-практической конференции Чер-ноземье-94, Воронеж, 1994
  220. М.В. О компьютерных телекоммуникациях // ИНФО, 1993, N4
  221. В.М. Введение в школу приложений математики, связанных с применением ЭВМ. Дисс.докг.пед. наук. М&bdquo- 1973
  222. В.М., Гуревич В. Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала // Советская педагогика. 1991. N12
  223. В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. -1990, N2
  224. В.М. От традиционной методики к новым технологиям обучения // Изд. ТОО «Будрус», Москва-Тула, 1993
  225. В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения. М: ВНИК «Новые информационные технологии обучения», 1991
  226. В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования // Сов. педагогика. 1990. N2
  227. В.К. Оценка качества и эффективности компьютерных программ учебного назначения / Информатизация образования ' 95, Ставропооль, 1995
  228. Мультимедиа / под ред. А. И. Петренко, К: Торгово-издательское бюро BHV, 1994
  229. Л., Сергеева Т. О перспективах разработки педагогических программных средств / Информатика и образование, 1990,
  230. Н., Угринович Н., Самовольнова Л. Информатику необходимо сохранить // Информатика и образование. 1990. N5
  231. Э.А. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М., 1988
  232. О.П. О сущности активных методов обучения //Высшее образование в России, 1993, N 3
  233. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., 1991
  234. .В., Фридман Л. С. Учебно-методический комплекс средств обучения / Педагогика, 1991, N6
  235. E.H. Педагогическая информатика // Высшее образ, в России, 1994, N1
  236. Е.Д. Телекоммуникации в среде ЛОГО: многообразие сообщений//Педагогическая информатика, 1993, N2
  237. Н.Ю., Шрейбер Б. База данных школы / Информатика и образование, 1988,1. N5
  238. Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики / Информатика и образование. 1996, N1−2
  239. Ф. Системная деятельность и образование / Информатика и образование, 1990, N1
  240. . Роль действия в формировании мышления //Вопросы психологии, 1965,1. N6
  241. Л. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ / Информатика и образование, 1991, N3
  242. О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности. Автореф. канд. дис. Астрахань, 1996
  243. В.Б. Социальные аспекты внедрения компьютерных технологий в школе //Проблемы интеграции образовательных систем: Тезисы докл. Российско-американского симпозиума. Воронеж: ВОИПКРО, 1993.
  244. В.Б. Оптимальное проектирование технологии образовательного процесса в условиях компьютеризации и дифференциации обучения: Дис. канд. технич. наук. Воронеж: ВГПУ, 1994.
  245. М.И. Основы аналитической дидактики. СПб, 1992
  246. А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991
  247. А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. -1993, N 5
  248. И. В. Средства новых информационных технологий школе / Информатика и образование, 1989, N2
  249. И. В. Какой должна быть обучающая программа? // Информатика и образование, 1986, N2
  250. И. В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / Информатика и образование, 1991, N4
  251. И. В. Виртуальная реальность / Информатика и образование, 1993, N5
  252. И.В. Экспертно-анапитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. -1993. N1
  253. И.В. Информационно-предметная среда с встроенными элементами технологии обучения / Информатизация образования '95, Ставрополь, 1995
  254. Д., Родионова Н. Диалог в учебных программах / Информатика и образование, 1988, N3
  255. Л. Беседовать с Сократом при помощи компьютера // Вестник Древней Истории, 1996, N2
  256. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1975
  257. В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования, Информатика и образование. 1987, N1
  258. В.В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения. М&bdquo- 1987
  259. В.В., Каптелин В. Н., Львовский В. А., Невуева Л. Ю., Улановская И. М. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения (психологическая концепция) // Информатика и образование, 1989, N3,4
  260. В.В. Совместная деятельность или проблема генетической психологии // Пси-хол.журнал, Т. 10, N3. 1989
  261. Рыжов В. А, Корнисцко А. В. Проблемы интерфейса в образовательных компьютерных системах и пути их решения / Информатизация образования '95, Ставрополь, 1995
  262. Ф.К., Данильчук В. И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия / Педагогические системы в школе и в вузе: технологии и управление, Волгоград: Перемена, 1993
  263. Ф.К., Треплина О. Ф. Гуманизация педагогического процесса на основе развития познавательных интересов учащихся (Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 1. Волгоград, 1991)
  264. A.M. О технологии реализации развития личности в учебно-воспитательном процессе средней школы / Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 2. Волгоград, 1992
  265. A.M. Целостный подход к разработке педагогических инноваций в развивающейся школе / Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.4, Волгоград: Перемена, 1997
  266. В.В., Светозаров Ю. В. Физический практикум как информационная технология прямого доступа к объекту изучения / Физическое образование в вузах (серия Б) 1996, т.2, N2
  267. А.Н. Основы статистической теории обучения и контроля знаний / М. Высшая школа, 1981
  268. Н.К. Особенности подготовки учителя труда в условиях перестройки образовательной и профессиональной школы (Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 2. Волгоград, 1992)
  269. Т. Новые информационные технологии и содержание обучения// Информатика и образование, 1991, N1
  270. Т., Чернявская А. Дидактические требования к обучающим компьютерным программам // Информатика и образование, 1988, N1
  271. В.В. Научно-методическое обеспечение инновационного школьного эксперимента / Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 1. Волгоград, 1991
  272. В.В. О методологических основах гуманизации образования ./ Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 2. Волгоград, 1992
  273. B.B. Концепция целостного учебно-воспитательного процесса и личностной подход к образованию / Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.2, 1992
  274. В.В. Методология личностного подхода в образовании: проблема целостности/ Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается, вып.3,1992
  275. В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993
  276. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии, Волгоград: Перемена, 1994
  277. В.В. Личностный подход как методологическая основа проектирования и управления региональной образовательной системой. Волгоград, 1994
  278. В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности // Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград, 1994
  279. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, N5
  280. В.В. Личностный подход в системе принципов профессиональной деятельности и развития учителя / На пути к педагогике личности. Волгоград: Перемена. 1997
  281. В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования / Физика в системе современного образования, часть1, Волгоград: Перемена. 1997
  282. В.В. Личностно ориентированное образование: вопросы и ответы / На пути к педагогике личности. Волгоград: Перемена. 1997
  283. В.В. Личностно ориентированное образование: путь к целостности / Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.4, Волгоград: Перемена, 1997
  284. В.М. О гуманистической направленности политехнической подготовки учащихся / Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 2. Волгоград, 1992
  285. В.М. Методологическое обоснование возможности использования машин в учебном процессе // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. вып. З, 1992
  286. В.М. Проблема подготовки будущих учителей к применению новых информационных технологий в обучении / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993
  287. В.М. Гуманитаризация естественнонаучных дисциплин с позиций системного подхода / Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.4, Волгоград: Перемена, 1997
  288. М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980
  289. Т.В. Формирование гуманизма у молодежи II Интернационализм, патриотизм, гуманизм, социальная минимум: измерение, достоверность, надежность//Педагогика, 1994, N4
  290. И.Н. Социально-философские проблемы информатики // Вопросы философии. 1986. N10.
  291. Т.К. Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютеров. Автореф. канд. дис. Волгоград, 1994
  292. Н.В. Дидактическое назначение инструментальных программных средств //Педагогическая информатика, 1993, N2
  293. Н.В. Отношение учителей к использованию новых информационных технологий / Вопросы психологии, 1993, N5
  294. А. Педагогические программные средства: объектно-ориентированный подход / Информатика и образование, 1990, N3
  295. Л. Проектирование дидактического процесса в операционной среде «Эскиз» / Информатика и образование, 1992, N 3−4
  296. Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня / Вопр. психологии, 1993, N1
  297. Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. М., 1987
  298. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся , М.: Знание, 1983
  299. Н.Ф. Компьютеризации обучения научную основу // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986, N1
  300. Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе // Современная высшая школа. 1977
  301. Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Сов. педагогика. 1985. N 12
  302. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980
  303. Н.Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977
  304. А. И др. Логический подход к искусственному интеллекту., т.1, — М.: Мир, 1990
  305. O.K. Психология компьютеризации. Киев.1988
  306. O.K., Бабанин Л.М. ЭВМ и новые проблемы психологии, М&bdquo- 1986
  307. O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вопросы философии, 1986, N7
  308. А.П. О формировании механизмов творческой познавательной деятельности подростков в учебном процессе / Сб. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Ленинград, ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1985
  309. Е., Родионова Т. и др. Индивидуальные психофизиологические особенности школьников при работе на компьютерах / Информатика и образование, 1992, N2
  310. А.Д. Проблемы информатизации в современной науке .-М., 1986
  311. А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы // Высшее образование в России, 1994, N1
  312. М. Физиологические обоснования режима обучения школьников при работе на ЭВМ // Информатика и образование, 1992. N1
  313. Д. Парадигмы программирования / Информатика и образование, 1991, N56
  314. Г. В. Педагогические возможности ЭВМ, Наука, Сиб. отделение, 1988
  315. Т.В., Колошина Т. Ю., Похмелкина Г. Ф., Степанов С. Ю. Развитие педагогического творчества в школе / Педагогика, 1991, N6
  316. И.В. В тени завтрашнего дня. М., 1992
  317. С.А. Научно-техническая революция сегодня и завтра. М&bdquo- 1977
  318. A.M. Методика изучения объект-субъектного образа компьютера / Вопросы психологии, 1991, N6
  319. Хомерики 07 Г., Поташник М. М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994
  320. Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. Автореф. канд. дис. Волгоград, 1996
  321. Г. А. Педагогические иллюзии, искажающие учебную деятельность / Современное состояние развивающего обучения. Красноярск, 1990
  322. Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? / Педагогика, 1992, N11.12
  323. А. Детская болезнь компьютерного всеобуча // Информатика и образование, 1987, № 1
  324. A.B. Опыт создания дидактической компьютерной среды для использования на уроках истории / Тезисы докладов второй Волгоградской научной конференции молодых ученых. Волгоград, 1996
  325. А. Школьная информатика и язык Пролог / Информатика и образование, 1993, N2
  326. Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М., 1993.
  327. Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности// Вопросы психологии, 2, 1984
  328. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971
  329. Г. И. Об общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения / Сб. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Ленинград, ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1985
  330. И.С., Абрамова С. Г., Шиянова Е. Б., Юдашина Н. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / Педагогика, 1991, N4
  331. Reimann R.J. Pedagogy of the advanced physics lab at Boise State University / Физика в системе современного образования, ч.1,. Волгоград: Перемена, 1997
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!