— 1989. — № 1.
— С. 5−14. Иванова Т. Л. Самооценка в структуре деятельности/ Т. Л.
Иванова // Качество жизни в трансформирующемся обществе. Материалы региональной научно-практической конференции. — Набережные Челны, 2001. — с. 17−19.Иванова Т. Л. Психологические и социальные аспекты, формирующие и реализующие самооценку. ;
Депонирование в ИНИОН РАН. — М., 2002.— № 57 706.-26 с. Князев Д. К. Особенности самооценки младших школьников [Электронный ресурс]/ Д.
К. Князев. — Режим доступа. ;
http://medianet.yartel.ru/ppc/images/stories/doc/Knyazev/osobennosti_samoocenki_mladshih_shkolnik.pdfКрайг Г. Психология развития/ под ред. Г. Крайг, Докум. — 9-е изд.
— СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (.
Серия «Мастера психологии»).Кон И. С. Открытие «Я"/ И. С. Кон. — М.:Политиздат,. 1978. ;
367 с. Лаврух Н. А. Особенности формирования и коррекции самооценки младших школьников с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс]/ Н. А. Лаврух // Современная педагогика. 2012.
№ 1. — Режим доступа. -.
http://pedagogika.snauka.ru/2012/12/815Лозовая Г. В. Методологические проблемы изучения самооценки личности// Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского сьезда психологов 25−28 июня 2003 года: в 8 т. — Т.
5, 2003. — С. 172−176Липкина А. И. Самооценка школьника/А. И.
Липкина. — М.: Знание, 1976. — 64 с. Малакуцкая С. М., Яковлева Л. В. Самооценка как ключевой компонент самосознания личности/ С.
М. Малакуцкая, Л. В. Яковлева//Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — № 21−1, 2011. -.
С. 95−100Матвеева О. Н. Беккер И. Л.
Основные направления социализации младших школьников/ О. Н. Матвеева, И. Л. Беккер// Интеграция образования. — №.
4, 2010. — С. 88−92Матюхина М.В., Михальчик Т. С., Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач.
обучения&# 187;/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н.
Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.
Гамезо и др -.М.: Просвещение, 1984. — 256с. Молчанова О. Н.
Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования. Учебное пособие/ О. Н. Молчанова. — М.: Флинта:
Наука, 2010. — 392 с. Немов Р. С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии: учебник/ Р. С. Немов— М.: Владос, 2013.— 687 c. Пастухова М. В.
Теоретические аспекты психологического изучения самооценки личности/ М. В. Пастухова// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — №.
5(2). Т. 12, 2010. — С. 460−462Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти: Учебник/ Под ред.
А. А. Реана. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
— 656 с. — (Серия «Психологическая энциклопедия»).Савинова Е. Ю. Исследование уровня самооценки младших школьников [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г.
Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 178−180.Савонько, Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и оценку другими людьми / канд.
псих.наук / Московский государственный педагогический институт им. В. И. Ленина /АПН СССР НИИ общей и педагогической психологии, 1970.-с.299Сорокоумова Е. А. К проблеме самопознания современного младшего школьника/ Е. А.
Сорокоумова// Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Педагогика и психология. — № 2, 2015. -.
С. 106−113Сорокоумова Е. А. Этапы экспериментального исследования самопознания в процессе обучения/ Е. А. Сорокоумова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2014. Т.
16. № 2. С. 124−132. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста: 2-е изд., перераб. и доп./ Под ред.
С. Ю. Циркина. — Спб: Питер, 2004. -.
896 с. Столин В. В. Самосознание личности/ В. В. Столин — М.: Издательство Московского Университета, 1983. — 284 с. Трошина Е. А.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста как субъектов учебной деятельности/ Е. А. Трошина// Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина.
— Вып. № 3. Т. 5, 2012. — С.
30−36Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т/ Х. Хекхаузен. — М., 1986. Т.
1. 407 с.; Т. II. 392 с. Хмельницкая А. Ю. Формирование оценочных умений учащихся при обучении физике/ А. Ю. Хмельницкая// Ярославский педагогический вестник.
Психолого-педагогические науки. — Вып. № 4, Т.
II, 2011. — С. 83−88Худякова М. А.
Опыт, система умений и навыков в структуре самосознания/ М. А. Худякова//Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. — №.
2, 2013. — С. 103−112Шагиева А. И. Влияние самооценки на ситуативную тревожность младших школьников [Электронный ресурс] / А.
И. Шагиева// Концепт. — 2015.
— Молодежные психолого-педагогические исследования в аспекте современных теоретических концепций и экспериментальных данных. — Режим доступа -.
http://e-koncept.ru/2015/95 157.htmШаповаленко И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)/ И. В. Шаповаленко. — М.: Гардарики, 2005.
— 349 с. Шипова Л. В. Разработка критериев и показателей внутренней позиции школьника в психолого-педагогических исследованиях/ Л. В. Шипова// Теория и практика общественного развития.
— № 8, 2015. — С. 260−262Щербинина О. А. К вопросу о критериях и показателях внутренне позиции личности младшего школьника/ О. А.
Щербинина// Вестник Оренбургского государственного университета. — № 2 (121), 2014. — С.
394−400Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис./ Э. Эриксон. Пер. с англ. — М.: Флинта, 2006. (.
Серия: Библиотека зарубежной психологии). — 342 с. Приложение 1Особенности подросткового возраста.
Подростковый возраст является границей между детством и взрослостью, которая связана с обязательным участием человека в общественной жизни. Границами подросткового возраста являются возрастные рамки от 10−14 лет, то есть практические полностью совпадают с периодом обучения в 5−8 классах средней школы. Особенное положение данного возраста в процессе развития человека отражается также в его названиях — это возраст «переломный», «критический», «трудный» [4; 214]. В данном возрасте зафиксирована сложность и важность происходящих в данном возрасте процессов развития, которые связаны с переходом от одного этапа жизни к другому. Переход от периода детства к взрослости составляет основное содержание, а также специфическое отличие всех сторон развития в данный период — умственного, нравственного, физического, социального.
В рамках всех указанных направлений осуществляется формирование качественно новых образований, в данном возрасте проявляются элементы взрослости как результат перестройки организма, отношения со взрослыми, сверстниками, способами социального взаимодействия и т. п. [1;. 112]. Подростковый период характеризуется выходом человека на качественным образом отличающуюся социальную позицию, которая связана с поиском места в обществе. В данное время подросток начинает интенсивно рефлексировать себя и собственную жизнь. Иным образом расставляются акценты, в данное время семья, школа, сверстники начинают иметь новое значение и смысл.
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте отличается не столько по внутренним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, подросток окружен преимущественно теми же сверстниками. Вместе с тем, сама социальная ситуация существенным образом трансформируется в его сознании в качественно новые ценностные ориентации. В качестве одной из острейших проблем данного возраста выступает перестройка отношений с родителями, а также переход от детской зависимости к таким отношениям, которые строятся на взаимном уважительном отношении друг к другу, а также равенству. Подростковый возраст не случайно называют «переломным», так как психологическое состояние подростка связано с двумя основными переломными моментами в развитии — психофизиологическим, то есть половым созреванием, а также социальным — то есть концом детства и вступлением в взрослый мир. Первый из указанных моментов связывается с внутренними физиологическими и гормональными преобразованиями, которые влекут за собой изменения тела, неосознаваемое половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения [7; 14]. В качестве второго момента может рассматриваться окончание детства, а также переход в мир взрослых.
Данный момент может связан с тем, что у подростка развивается критическое рефлектирующее мышление в рассудочной форме. Данное обстоятельство и является определяющим в психике подростка. Оно создает основное противоречие в жизни подростка. Практически каждый подросток в процессе переходного возраста сталкивается с множеством трудностей, он пытается найти себя. В качестве ценнейшего психологического приобретения подросткового возраста выступает открытие своего внутреннего мира, именно в данном периоде возникают проблемы самосознания, а также самоопределения. В тесной связи с процессом поиска смысла жизни находятся также устремления познать самого себя, собственные способности, возможности, подросток ищет себя в отношениях с другими людьми. Для ребенка в качестве единственной реальности становится внешний мир, куда он проецирует собственную фантазию.
Для подростка физический мир — одна из возможностей субъективного опыта, в качестве сосредоточения которого выступает сам подросток. Обретя способность погружаться в себя, а также наслаждаться собственными переживаниями подросток открывает для себя целый мир новых чувств, он начинает воспринимать, а также осмысливать самого себя и свои эмоции не только как результат некоторых внешних событий, но так же как и состояние собственного «Я» [19; 211]. Даже объективная, безличная информация зачастую может стимулировать подростка к интроспективной деятельности, размышлению о самом себе и собственных проблемах. Открытие собственного внутреннего мира — выступает как чрезвычайно важное, радостное и волнующее событие, которое, впрочем, может вызывать множество драматических и тревожных переживаний.
Вместе с осознанием собственной уникальности, непохожести и неповторимости приходит также чувство одиночества. &# 171;Я" подростка — еще диффузно, неопределенно, оно зачастую переживается как смутное беспокойство или же ожидание внутренней пустоты, которую нужно заполнить чем-либо. Отсюда растет потребность в общении и взаимодействии с другими людьми, повышается избирательность общения, возникает потребность в уединении.
Осознание собственной особенности, непохожести вызывает характерное для данного периода чувство одиночества или же «страх одиночества» [19; 212]. Подростковый возраст — это время жизни, когда осуществляется формирование норм, а также способностей общения с другими людьми, а также с самим собой [13; 92]. Ценности добра, равенства, справедливости, ума понимаются подростком конкретно и применяются в отношении со сверстниками и взрослыми, а также в отношении с самим собой. Стремление к общению со сверстниками ярко выражено в работах у большинства исследователей. В исследованиях И. С. Кона и иных авторов показано, что общение выступает как системообразующий фактор деятельности подростка [10; 54]. Подростки осуществляют активную деятельности в современной деятельности учебного коллектива, они пытаются жить общей жизнью с другими людьми, а также быть участником данной общей жизни. Общение выступает как особый вид деятельности в рамках которой осуществляется поиск близких друзей, а также установление с ним доверительных взаимоотношений [8; 62]. Как подросток умеет общаться, как он стремится к общению и посредством каких мотивов данная деятельность осуществляется, а также какие условия влияют на его общительность — все оказывает влияние на внутренний мир ребенка, содействует его успешности или же наоборот, приводит к одиночеству, а также переживанию неудачи в деятельности. Подросток пробует собственные возможности изменения в отношениях с иными людьми, ориентируясь на содержание собственной Я-концепции и концепции другого человека [1; 98].
Здесь находит проявление важное образование подросткового возраста — мера правильности. Зарождается данная единица в процессе переживания воздействия другого человека на предметные границы психологического пространства и может быть связана с переживанием боли или же отрицательных чувств, которые основаны на потере предметом части его свойств. Подросток ориентируется в мире общественных отношений, а также в своем внутреннем мире. Они имеет чувство взрослости, которое начало формироваться уже в начале подросткового периода развития. Чувство взрослости здесь рассматривается как независимое от уровня полового созревания, а также формируется в отношениях с товарищами и взрослыми посредством усвоения эталонов взрослости, которые различаются по своему моральному и этическому содержанию. Подросток уже может не только следовать образцам поведения взрослых, но также применять к себе взрослые отношения. Для полноценного существования взрослого поведения подростку еще недостаточно существующей у него систему ценностей, которая позволяет ему давать оценку происходящим событиям.
Вместе с тем, подросток может обобщить нормы, а также правила поведения человека. Еще одной характеристикой, которая относится к подростковому возрасту выступает большое значение, которое подросток отдает своей внешности, причем эталоны красоты зачастую являются завышенными и нереалистичными. С процессом взросления человек привыкает к собственной внешности, принимает ее и стабилизует уровень собственных притязаний относительно внешности. На первый план выступают также иные свойства личности — его умственные способности, моральные и волевые качества, от которых зависит успешность деятельности подростка и его отношений с окружающими его людьми. Процесс усвоения норм и отношений порождает у подростка проблему нормальности. Проявляется она в желании подростка быть такими же как все как внешне, так и в поведении. Зачастую подросток склонен следовать сложившейся в группе сверстников системе правил и оценок. Замечания окружающих людей относительно его «ненормальности» закономерно порождают бурю эмоций и порождают различные болезненные явления — например, невротические переживания и депрессии. Оценка подростком самого себя зачастую строится на внешней оценке сходства или же различий себя с другими людьми. С процессом взросление адекватность самооценок подростка повышается.
Самооценка взрослого человека является более объективной и реалистичной по сравнению с юношеской самооценкой, тогда как самооценка юноши объективней самооценки подростка. Вместе с тем, данная тенденция не может рассматриваться как линейная и жестко заданная, так как нужно учитывать изменения с возрастом самих критерием самооценки. Повышение степени осознанности и самооценки собственных переживаний нередко сопровождается гипертрофированным вниманием подростка к самому себе, озабоченностью собой, эгоцентризмом [5; 98]. В качестве еще одной специфической особенности подросткового возраста выступает повышенная тревожность. Тревожность понимается как тенденция человека испытывать состояние постоянного беспокойства, переживать относительно возможных или же вероятных неприятностей. Тревожность находит свое проявление в длительном беспокойстве, в эмоциональном возбуждении, в состоянии постоянного напряжения и т. п. Полностью нивелировать тревогу можно посредством уменьшения трудностей процессов познания (в случае учебной деятельности). Высокий уровень тревожности зачастую снижает эффективность процесса обучения — у подростка возникают затруднения в интеллектуальной активности, происходит сужение зоны внимания, а также гибкости стратегии действия, снижается уровень умственной работоспособности, а также дезорганизуется деятельность вплоть до отказа от нее. Процесс обучения и развития личности подростка наилучшим образом протекает не тогда, когда тревога отсутствует, а тогда когда она находится на необходимом в конкретный момент времени уровне.
Таким образом, невысокий уровень тревожности может оказать мобилизирующее действие на подростка, что будет способствовать успешности процесса его деятельности. Обращаясь к характеристикам подросткового возраста в процессе развития человека мы подразумеваем, что это трудный и сложный период. Сложность данного периода заключается не только в рассмотренных нами особенностях, но также в пубертатном кризисе, кризисе идентичности, выход из которого выступает как одно из важнейших условий для формирования просоциального, правильного, неагрессивного поведения подростка в будущем. Несмотря на противоречия, которые сопровождают данный возраст, подросток испытывает потребность в поддержке взрослого. Особенно благоприятной являются те ситуации, когда взрослый может выступать как друг. В данном случае взрослый способен помочь оценить оценку собственных способностей и возможностей, лучше познать подростку самого себя. Приложение 2Статья Татауровой С. С. Актуальные проблемы подросткового возраста: исследования образа тела при нервной булимии/ С.
С. Татаурова // Психологический вестник Московского государственного университета. — 2016. — №.
8. — С. 142−154.Актуальность данного исследования состоит в том, что в последние 30 лет булимия встречается все чаще и обгоняет анорексию по частоте. Причины такого распространения известны не до конца, но одним из главных факторов является изменение критериев «нормальной» фигуры.
В отечественной психологической науке недостаточно исследований, посвященных изучению нервной булимии, так как в психиатрии до последнего времени превалировало мнение, что анорексия и булимия — это не разные заболевания, а две стадии одного заболевания либо они могут сосуществовать. Однако, в зарубежной психиатрии нервная булимия рассматривается в качестве самостоятельного расстройства уже в конце 70-х годов, так как считается, что по структурам личности это разные пациенты, несмотря на возможную схожесть симптомов. В новейшей психиатрии появился термин «булимарексия», еще не утвержденный в качестве нозологии — синдром, которой характеризуется присутствием симптомов как булимии, так и анорексии: искажение образа тела, чрезмерная потеря веса, а также принудительное вызывание рвоты и злоупотребление слабительными и мочегонными препаратами с целью компенсировать периоды обжорства. Булимарексия определяется и как осложнение анорексии и как отдельное расстройство пищевого поведения.
Неудовлетворенность собственным телом и искажение его восприятия является одной из основных характеристик нарушений пищевого поведения и в частности, булимии. Опросы, проведенные в 1972 и 1985 гг., выявили существенное увеличение уровня неудовлетворенности внешностью как среди женщин, так и среди мужчин (с 23 до 56% среди женщин, с 15 до 43% среди мужчин).Искажение образа тела не являются диагностическим критерием для нервной булимии, как и для анорексии. В рамках разработки когнитивно — поведенческой терапии нарушений пищевого поведения Кристофер Ферберн был сосредоточен на изучении завышении пациентами веса и размера собственного тела, рассматривая эти симптомы в качестве «основной психопатологии» нервной булимии, имеющей устойчивую конструкцию. Он отметил, что люди, не страдающие нарушениями пищевого поведения, судят о своей личностной значимости по нескольким сферам интересов, такие как отношения с семьей и друзьями, учеба, работа, хобби и другое. В отличие от этого лица с нарушениями пищевого поведения опираются исключительно на форму своего тела, пищевые привычки и свою способность контролировать их как на единственно значимый показатель, на котором они базируют свою самооценку и испытывают телесный стыд. Он может быть вязан с чувством неполноценности, ощущения себя жертвой, желании спрятаться, повышенном внимании к себе и повышенном самосознании. Существует гипотеза, что телесный стыд является «связующим звеном» между пережитым в детстве насилием и булимией и не имеет отношения к неудовлетворенности телом. Помимо завышения веса и формы тела, которое было концептуализировано не только как симптом, но и как важный фактор поддержания булимии, женщины, страдающие нервной булимий также испытывают нарушения образа тела, включающие нарушения на перцептивном, когнитивно — аффективном и поведенческом уровнях. Женщины с нервной булимией переоценивают размер своего тела, сообщая, что их фигура в целом или отдельные части тела, такие как талия, живот бедра больше, чем они объективно являются.
Интересно, что искажение восприятия размера тела исторически считалось основной особенностью нервной анорексии и диагностические критерии нервной анорексии включают искажение образа своего тела, однако, все релевантные исследования показывают высокий уровень неудовлетворенности телом при нервной булимии. Так, мета-анализ 66 исследований, проведенным Кэшем и Дигл установили, что испытуемые с нервной булимией и нервной анорексией показали значительное большее искажение образа тела, чем в контрольных группах. Две группы пациентов с булимией и анорексией не показали значимых различий в степени искажения образа тела по сравнению друг с другом. Можно добавить, что две группы испытуемых с нарушениями пищевого поведения не отличались от контрольной группы в оценке размера нейтральных объектов, что говорит о том, что искажение образа тела не вызвано генерализованным сенсорно — перцептивным нарушением. Вместо этого, оно может быть связано с когнитивно-поведенческими факторами, в результате чего интернализация идеала худобы приводит к выборочному и неточному восприятию своего тела в целом или отдельных его частей как большего размера, чем есть в действительности. Другими словами, булимики не видят в зеркале толстого человека, а реагируют на изображение как если бы человек был толстым.
Это говорит о том, что при лечении булимии нужно работать не с перцептивными нарушениями, а с изменением установок. Это может повысить удовлетворенность образом тела и таким образом уменьшить искажения, так как нарушения образа тела «помогают» поддерживать булимию. Частота эпизодов голодовки и рвоты уменьшается при уменьшении искажений образа тела. Согласна с тем, что женщины с нервной булимией демонстрируют как избегание своего тела, так и навязчивую проверку своего тела. Избегание тела включает в себя такое поведение, которое позволяет индивиду избегать видеть свою фигуру и/или, например, ношение мешковатой одежды, избегание зеркал и других отражающих поверхностей, отказ от взвешивания и физической близости.
В противоположность этому, проверка тела — это постоянное чрезмерно критичное внимание к весу, размеру и форме тела, которое заключается в исследовании себя в зеркале, нащупывание костей, сжимание рук или живота для контроля размера жировой прослойки и отслеживание ширины бедер в позе сидя. Не согласна с тем, что ученые включают неудовлетворенность телом в интерактивную модель развития симптоматики булимии. Эта модель называется перфекционизм «поведенческой тенденцией», которая активируется, когда у индивида есть стандарт тела, которому он не соответствует. Эта модель считает, что перфекционизм, неудовлетворенность телом и самооценка взаимодействуют в процессе развития булимической симптоматики. Так, перфекционизм приведет к симптомам булимии только если индивид испытывает неудовлетворенность телом. Однако, перфекционисты с высокой самооценкой рассматривают свой вес и фигуру как поддающиеся изменениям и применяют эффективные методы для достижения своих целей, тогда как перфекционисты с низкой самооценкой испытывают неуверенность в своей способности достигать цели и их ощущение несоответствия может привести к приступам обжорства. Что нового дня себя открыла: Нарушения диеты воспринимаются булимиками как провал и как доказательство неспособности управлять своим пищевым поведением и могут стать триггером эпизодов переедания (например: «Ну, я уже нарушила свою диету сегодня, поэтому я могу продолжить есть, что я хочу»).
