Уровни выполнения родителями воспитательной функции

Изучение педагогического опыта позволило выявить недостатки педагогического руководства семейным воспитанием, основными из которых являются:

Недостаточное внимание со стороны администрации школ к вопросам педагогического руководства;

Слабая теоретическая и практическая подготовленность некоторой части учителей к педагогическому руководству воспитанием школьников в семье; недостаточная педагогическая подготовка родителей к воспитанию детей;

Слабая согласованность форм работы с родителями (индивидуальные, групповые, коллективные формы работы часто не взаимосвязаны между собой, не дополняют друг друга, разрознены.);

Недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Известно, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент человеческой личности.

Для изучения семьи в целом, уровня ее социально-педагогической ценности выделены общие критерии эффективности воспитания школьников в семье:

Понимание родителями целей и задач семейного воспитания. Осознание родителями социальной ответственности.

Положительное отношение родителей к педагогическому руководству со стороны школы.

Систематическое повышение уровня педагогических знаний родите лей, умение применять их в практике семейного воспитания.

Единство и согласованность школы и семьи в воспитании детей.

На основе этих критериев определены уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания положительно воспринимают педагогическую помощь школы, работают над повышением уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребенку с требованием школы (46,5% исследуемых семей).

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают цели и задачи воспитания, стремятся получать педагогические знания, положительно реагируют на руководство школой воспитанием детей в семье. Однако не всегда правильно применяют педагогические знания в практике семейного воспитания, не всегда согласуют свои воздействия с требованиями школы, не систематически контролируют учебу (48% исследуемых родителей).

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Родители не поддерживают должных контактов со школой, нередко безответственно относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка (4,5% исследуемых родителей). Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей.

Соответственно уровням выделяются три группы родителей:

Родители первой группы правильно воспитывают детей, имеют хорошее знание педагогики и психологии воспитания.

Родители второй группы ответственны за воспитание детей, но из-за нехватки педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребенка. Этим родителям следует обратиться к помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания, либо читать книги, пособия.

Родители третей группы не справляются с воспитанием детей. Эта категория родителей нуждается в постоянном внимании. При этом необходима системная согласованная работа психологов, социальных педагогов, учителей по выявлению истинных причин неблагополучия в семье, исходя из которых строить педагогическое просвещение родителей этого уровня.

Методика проведения бесед должна строится таким образом, чтобы каждый отец и мать серьезно задумались над вопросом воспитания, сами пытались отыскать пути индивидуального решения педагогических задач. Опыт убеждает, что активизация педагогического мышления родителей в значительной степени способствует жизненной ситуации воспитательного характера к примеру, после проведенной беседы: «О трудовом воспитании детей в семье» родителям можно предложить следующие ситуации:

Ситуация первая. Перед тем как уйти на работу мама попросила дочь, ученицу третьего класса, вымыть посуду и полить комнатные цветы. Вернувшись домой, она увидела, что ее задание не выполнено.

Дочь и раньше не слушалась мать. Какое качество личности ребенка проявилось в данной ситуации? Как поступили бы вы, если ваш ребенок не выполнил задание?

Ситуация вторая. Мама поручила сыну второкласснику почистить ковер. Когда мальчик закончил работу, которую выполнил старательно, мать заметила на ковре оставшиеся соринки и, ничего не говоря сыну, взялась дочищать ковер сама. Огорченный сын, обидевшись, ушел из дому и вернулся поздним вечером.

Проанализируйте данную ситуацию. Правильно ли поступила мать, взявшись переделывать работу сына? Как следовало педагогически верно поступить в данной ситуации?

Анализ подобных ситуаций позволяет родителям переосмыслить педагогические истины, высказать свою точку зрения, находить верный путь решения того или иного вопроса в воспитании ребенка [26,с.23].

Ни в коем случае не следует порицать и осуждать словами: «ты не умеешь», «ты сделал плохо». Ведь ребенок всему еще только учится. К примеру, если он ест неаккуратно, держит ложку неправильно, не нужно на этом фиксировать внимание, а лишь показать, как надо держать ложку.

Детские шалости следует немедленно пресекать. На младших детей надо действовать методом отвлечения, старшим же следует прямо сказать, что так делать нельзя. С самого раннего возраста ребенок должен знать слово.

«нельзя». Однако говорить его надо в крайне редких случаях, так как при частом его повторении ребенок не выполняет требований взрослого и воспринимает это как в порядке вещей.

Окрик на ребенка так же не вызывает желаемой реакции. Родители, которые говорят с ребенком спокойным, негромким голосом, отлично знают, что это одно из лучших средств воздействия. Им малыши подчиняются сразу же, как только взрослый незначительно повышает тон. И наоборот, дети, привыкшие к крику, перестают реагировать на него, что вынуждает взрослых искать еще более «действенных» мер [27,с.73].

При организации педагогического просвещения необходимо умело сочетать теоретический материал с практикой семейного воспитания. Решению этой задачи способствуют памятки для родителей.

Знание особенностей семьи, выделение на их основе условных групп родителей позволит осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в руководстве воспитанием младших школьников в семье.

Совершенствование педагогического руководства семьей возможно при осуществлении систематического дифференцированного и индивидуального подхода к родителям с учетом их педагогического лица, воспитательных условий семьи. При этом центральное место занимает психологопедагогическая подготовка родителей к воспитанию детей, которая может быть успешной при такой методике просвещения, которая бы способствовала высокой активизации педагогического мышления родителей при оптимальном сочетании педагогических знаний с практикой семейного воспитания, гуманном взаимоотношении и взаимодействием [28,с.66].