Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая. На организационном этапе мы проводим подготовку к уроку: выявляем готовность детей, проверяем наличие необходимых учебных материалов, настраиваем аппаратуру.
Проверка домашнего задания происходит в виде фронтальной беседы с тем, чтобы выявить, насколько дети усвоили первичные знания по теме. В процессе изучения нового материала мы с помощью презентации даем детям опорные конспекты согласно методике визуализации, которую мы избрали. Также, интересным в процессе преподавания темы мы считаем подачу видеофрагментов, сопряженных с обобщающими опорными конспектами.
Следующим этапом является фронтальная беседа, которая продолжает изучение новой темы, но привносит элементы обсуждения, т. е. фактически учитель подталкивает детей к правильным умозаключениям. Далее дети самостоятельно ромотают по учебнику, а завершает урок подведение итогов и выставление оценок.
2.2 Применение визуализации при организации изучения темы.
Применение визуальных методов обучения на уроках истории — это возможность творить. Но человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать и ошибаться. И только тот, кто готов творить — способен на настоящее творчество, а задача учителя заключается в том, чтобы мотивировать учащихся на это творчество, помочь им делать свои маленькие открытия. Невозможно стать настоящим учителем без любви и уважительного отношения к ученику, каким бы он ни был, плохим или хорошим, и дети это тонко чувствуют и обязательно ответят тем же, и, как следствие, придут успехи и высокие результаты. Ибо нет большей награды для учителя, чем ученик, превзошедший его по знаниям и умениям.
Работая над составлением опор, как и любой учитель-практик — нужно непременно задаваться вопросом их модификации, усовершенствования. Интересуясь темой визуализации, была обнаружена в интернете информация об интеллект-картах, или картах мышления. Метод настолько привлекателен своей простотой и визуальной доходчивостью, что можно начать его применять на уроках при составлении обширных опорных схем, обобщающих большой объем информации [35].
Выводы по главе 2.
С помощью описанной выше методики опор и с условием использования визуальных средств мы разработали урок в 7˗м классе, урок сочетает в себе подачу визуальных средств и комбинацию их с традиционными для достижения общей цели (См. Приложение 1.).
Мы увидели, что средства визуализации способствовали более качественному усвоению информации, представляли материал в ясной, краткой, логической форме. Таким образом, мы можем утверждать, что внедрение метода визуализации в общую структуру урока дает положительный результат и может быть внедрен в практику в школах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Анализируя опыт применения визуализации в учебном процессе, представленный в трудах, рассмотренных выше, можно сделать вывод, что процессы распространения технологий визуализации происходят стремительно, что вызывает необходимость глубоких теоретических исследований, направленных на анализ влияния применения визуализации на эффективность обучения естественно-математических дисциплин; обеспечение опережающей подготовки будущего учителя к дидактически обусловленного использования технологий визуализации в учебном процессе, а также разработку практико-ориентированных педагогических технологий по их эффективному использованию в учебном процессе по указанным дисциплинам и создание соответствующего учебно-методического обеспечения.
Наглядность не является свойством или качеством объектов, предметов или явлений. Наглядность — это свойство их психических образов. И если мы говорим о наглядности тех или иных предметов, то имеем в виду наглядность образов этих предметов.
Наглядность — показатель простоты и понятности для конкретного человека того психического образа, который он создает в результате процессов восприятия, памяти, мышления представления и воображения.
Наглядность либо не наглядность образа, возникающее у человека, зависит главным образом от особенностей самого человека, уровня развития его познавательных способностей, интересов и склонностей.
Психические образы могут создаваться в результате не только визуального восприятия, но и с помощью других органов чувств.
Перспективой дальнейших исследований является реализация принципа визуализации средствами информационных технологий в учебно-воспитательном процессе современной общеобразовательной школы.
На основании изложенного можно констатировать, что в новых социально-экономических условиях возрастает актуальность проблемы активизации учебной деятельности и необходимость расширения педагогического поиска ее решения, в том числе средствами визуализации обучения. Для этого необходимо выявление, осмысление и реализация новых свойств и функций средств визуализации и адекватных технологических способов работы с ними на всех этапах учебной деятельности. Они позволяют инициировать, поддерживать и совершенствовать такие механизмы мышления, как диалог — взаимодействие внешнего и внутреннего планов учебной познавательной деятельности, процессы отображения исследуемых объектов, процессы проекции образа познаваемого объекта и проекции психического образа «во внешней области пространства».
Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд педагогических задач: обеспечение интенсификации обучения, активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления, зрительного восприятия, образного представления знаний и учебных действий, передачи знаний и распознавания образов, повышение визуальной грамотности и визуальной культуры.
Итак, на современном этапе развития образования обращение к данному феномену неизбежно, и он представляется ключом к решению проблемы активизации учебной деятельности, в том числе для перехода от частично интуитивного составления дидактической наглядности к проектированию и дидактического дизайна визуальных средств обучения.
Визуализация на уроках истории может быть применена с помощью метода опор, что мы и продемонстрировали возможности его реализации на уроках в 7˗м классе.
ИСТОЧНИКИ.
Всеобщая история. 5−9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Вигасина — О.С. Сороко-Цюпы — Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. ГодерМ.: Просвещение, 2011.
Примерная основна образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. (Стандарты второго поколения);
Примерные программы по учебным предметам. История. 5−9 классы. ФГОС. Редактор: Евстигнеева Н. В. ˗.
Изд.: Просвещение, 2011 г.(Серия: Стандарты второго поколения) Примерные программы по учебным предметам. История. 5−9 классы: — М.: Просвещение, 2011. — 94 с. — (Стандарты второго поколения);
Рабочая программа по истории 5−9 класс. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://uchkopilka.ru/istoriya/programmy/item/1769-rabochaya-programma-po-istorii-5−9-klass-po-fgos-vtorogo-pokoleniya-po-izdatelstvu-russkoe-slovo-mikhajlovkij-bojtsov-i-dr.
Федеральные Государственные Образовательные Стандарты. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://xn—80abucjiibhv9a.xn—p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/336.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения / М.: «Просвещение», 2011.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Редактор: Сафронова И. А. ˗ Изд.: Просвещение. 2014 г.(Серия: Стандарты второго поколения) История России: конец XVI—XVIII вв.ек: учеб. для.
7 кл. общеобразоват. учреждений / А. А.
Данилов, Л. Г. Косулина. — 6-е изд. —.
М.: Просвещение, 2007. — 240 с ЛИТЕРАТУРА.
Барышкин А. Г. Основные параметры визуализации учебной информации [Электронний ресурс] / А. Г. Барышкин, Н. А. Резник. — Режим доступу:
http://www.npsloik.ru/vio/ img/article/_20053_38−44.pdf.
Башмаков М. И. Развитие визуального мышления на уроках математики /М.И.Башмаков, Н. А. Резник // Математика в школе. — 1991. — № 1. — С. 10−12.
Беспалько В. И. Слагаемые педагогической технологии. ~ М.: Педагогика, 1989.-190 с.
Веккер Л. М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. — М., 1998. — С. 47−56.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
Волович М. Б. Наука обучать / Волович М. Б. // Технология преподавания математики. — М.: ЫМКА-РКЕ88, 1995. — 280 с: ил.
Гора П.В. К разработке проблемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. — //Преподавание истории в школе. -1974. № 5.
Гора П. В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе.
1С. — М., 1969.
Грих Е. Информационные технологии в управлении и учебным процессом вуза: Материалы межрегиональной научно-практической конференции — 11−13 октября 2002. — С. 74−75.Дубовицкая Т.
Д. Диагностика значимости учебного предмета для развития личности учащегося // Вестник Оренбургского университета. — 2004. -№ 2.
Гурина Р. В. Фреймовое представление знаний: [монография] / Р. В. Гурина, Е. Е.
Соколова. — М .: Народное образование, 2005. — 176 с.
Дубовицкая Т. Д. Психологическая диагностика в контекстном обучении. М.: РИЦ МГОПУ Им. М. А. Шолохова, 2003.
Душков Б. А. Энциклопедический словарь: Психология труда, управления, инженерная психология и эргономика [Електронний ресурс] / Б. А. Душков, А. В. Королев, Б. А. Смирнов. — Режим доступу до сайту:
http://vocabulary. ru/dictionary/896/word/vizualizacija.
Инновационный образовательный проект «Когнитивная визуализация знаний: видеть — мыслить — действовать, познание — самостоятельность — творчество, красота — добро — счастье» /Общ. и науч. ред. Н. Н. Манько. — М., 2008.
— С. 36−78.
Клепко С. Ф. Интегративная образование и полиморфизм знания / С. Ф. Клепко. — Киев — Полтава — Харьков: ПОИПОПП, 1998. — 356 с.
Короткова М.В., Студеникин М. Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. Практическое пособие для учителей. — М.: Владос, 1999. — 192 с.
Лаврентьев Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов /Г.В.Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. — М: Педагогика, 2004. — С. 14−17.
Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. — М., 1982.
Лозинская А. М. Фреймовый способ структурирования содержания модульной программы обучения физике /А.М. Лозинская // Известия Уральского государственного университета. — 2009. — № 3(67). — С. 176−184.
Макарова Е. А. Визуализация как интроекция смыслообра-зов в ментальное пространство личности: монография / Е. А. Макарова; иод ред. И. В. Абакумовой. — М.: Спутник+, 2010.-170 с.
Манько Н. Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов в активизации учебной деятельности /Н.Н. Манько // Известия алтайского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. — № 2. — 2009. — С. 22−28.
Минский М. Фреймы для представления знаний [Электронный ресурс] / М. Минский. — Режим доступу:
http://www. myai.narod.ru/Minsky/ch 1 .htm.
Осмоловская И. М. Наглядные методы обучения: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. / И. М. Осмоловская — М.: Изд. центр «Академия», 2009. — 192 с.
Остапенко А. А. Техника графического уплотнения учебной информации/ А. А. Остаиенко, А. А.
Касатикова, С. П. Грушевский // Школьные технологии. ;
2004. — № 6. — С. 89−103.
Петров А. В. Развивающее обучение. Основные вопросы теории и практики / А. В. Петров. — Челябинск: Факел, 1997. — C. 18.
Потебня А. А. Полное собрание трудов. Мысль и язик / А. А. Потебня. — М.: Лабиринт, 1999. — 336 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: ПОСТМЕТОДИКА, 1998.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 2005. — 288 с.
Степанцев А. Г. Методический справочник учителя истории. — М., 2001.
Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе. — М., 1999.
Сысоева С. Современные аспекты профессиональной подготовки учителя // Педагогика и психология. — 2005. — № 4 (49) .- С. 60−66.
Ткаченко Е. В. Дидактический дизайн — инструментальный подход /Е.В. Ткаченко, Н. Н. Манько, В. Э. Штейнберг // Образование и наука: Известия Уральского научнообразовательного центра РАО. — 2006. — № 1 (37). — С. 27−31.
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский; сост. С. Ф. Егоров.
— М.: Педагогика, 1989. Т. 3 — 512 с Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. / Фридман Л. М. -М.: Знание. ;
1984. — 80 с. — (.
Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; № 6).
Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого.\ Педагогический поиск. Баженова И. Н. -М., 1990.
Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается.
М., 1989.
Якиманская И. С. Образное мышление и его место в обучении /И.С.Якиманская // Советская педагогика. 1968. — № 12. — С. 8−9.
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Реформы Петра I».
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА.
№ п-п Этап урока Деятельность педагога. Применение ЭОР Время Деятельность учащихся 1 Организационный момент 1 мин Учитель проверяет готовность учащихся к уроку, организацию рабочего места. 2.
В) Фронтальная беседа:
— С какими реформами Петра I мы уже познакомились?
Дайте краткую характеристику военной реформе.
На какие группы делилось городское население после проведенной реформы городского управления?
Какое территориальное деление было принято в результате областной реформы?
Кто стоял во главе губерний?
Кто руководил провинциями?
Мы вспомнили, о руководителях отдельных территориальных единиц в составе России, а теперь давайте посмотрим, как изменилось центральное управление при Петре 1.
Осуществляется проверка заданий, выполненных учащимися за доской.
Выставляются оценки за выполнение заданий., учащиеся, выполняющие задания на карточках будут оценены на следующем уроке.
Задания показывают на слайдах с помощью проектора 6−7 мин А) индивидуально в письменной форме по карточкам.
(6 учащихся).
Б) индивидуально — выполнение заданий у доски.
(2 человека).
Мы узнали о военной реформе, реформе центрального управления, церковной реформе, реформе городского управления, областной реформе.
Армия стала формироваться на основе рекрутской повинностикаждое податное сословие выставляло от своей общины определенное количество рекрутов. Армия стала регулярной. Войска имели единое снаряжение, вооружение, проходили одинаковую подготовку и обучение.
Горожане делились на регулярных (высших) и подлых (низших). Регулярные были разделены на две гильдии: 1- богатые купцы и люди свободных профессий (врачи, аптекари, торговцы), 2- ремесленники и торговцы.
Страна делилась на 8 губерний: Московскую, Смоленскую, Архангелогородскую, Киевскую, Азовскую, Казанскую, Сибирскую, Ингерманландскую. Губернии делились на уезды, а позднее на провинции.
Губернатор, назначаемый царем.
Провинциями руководили воеводы.
Учащиеся оценивают правильность выполнения заданий.
3 Изучение новой темы.
А) вводное слово педагога, мотивация учащихся.
Сегодня мы продолжим разговор о реформах, проводимых Петром Великим и прежде всего, обратимся к анализу изменений в социальной сфере общества и отношениях к реформам представителей разных сословий. Записываем тему в тетрадях.
Эпиграфом к нашему уроку станут строки русского писателя Дмитрия Сергеевича Мережковского «Одни прославляют Петра 1, другие шлют ему проклятья. Для одних — он чудо, для других — чудовище». Запишите эти строки в тетрадь, они будут вам необходимы при выполнении домашнего задания. В ходе урока, знакомясь в проводимыми изменениями мы будем работать с документами учебников, просматривать видеоматериалы, и в конце урока каждый из вас выполнит задание по изученному материалу.
Показ эпиграфа на экране с помошью проектора 30 мин Учащиеся записывают тему в тетрадях, высказывание Д. С. Мережковского о Петре I.
Б) Рассказ учителя.
Для проведения реформ, и создания сильного государства Петру необходима поддержка в обществе. И в начале XVIII века Петр проводит ряд реформ, которые изменяют положение дворян в обществе, уравнивая их в правах с боярами во владении землей.
Давайте вспомним,.
— Что такое вотчина?
— Что такое поместье?
— В чем их сходство и в чем различие?
Указ о единонаследии 1714 года приравнивал поместья дворян к боярским вотчинам.
Давайте познакомимся с его содержанием.
В) Демонстрация видеофрагмента.
«История государства Российского. Дворянство при Петре 1».
Г) Фронтальная беседа.
— Что предписывал указ о единонаследии?
— Как вы думаете, с какой целью был издан этот указ?
—. Какое обеспечение получали остальные дети?
Таким образом, перестала существовать разница между дворянским и боярским землевладением. Дворянство стало сословием привилегированным, имеющим не только обязанности служить государю, но и права.
Петр был заинтересован в создании слоя людей, связанных новыми отношениями в государственной службе, не по родовитости или связям, а по способностям. Эта идея воплотилась в «Табели о рангах», 1722 года. Рассмотрим этот документ подробнее.
Д) Самостоятельная работа с учебником.
Как вы думаете, какие обвинения мог предъявить Петр своему сыну, а Алексей — отцу?
Царевич был лишен права наследовать престол.
3 февраля 1718 года прошло подписание его отречения от престола.
Давайте посмотрим фильм об этом событии, а просматривая его задумайтесь над этими вопросами. (на крыле доски).
Е) Просмотр видеофрагмента хрестоматии «Ожившая история» — «Отречение царевича Алексея» беседа по увиденному материалу.
Учитель обобщает ответы.
Важным документом, оказавшим большое влияние на Россию был изданный Петром в результате дела царевича Алексея Указ о наследие престола.
Ж) Самостоятельная работа с текстом документа.
Обсуждение ответов учащихся. Демонстрация видеофрагмента.
(1.45 сек.).
Учащиеся слушают рассказ учителя.
Вотчина — это наследное земельное держание.
Поместье — это условное земельное держание, даваемое за военную, государственную службу без права наследования, продажи, обмена.
Запись в тетради.
23 марта 1714 год — указ о единонаследии.
Учащиеся просматривают видеофрагмент.
Поместье могло завещаться по наследству одному наследнику, остальные должны были заниматься торговлей, ремеслами или другим делом.
Этот указ был принят для того, чтобы избежать разорения дворян.
— Остальные дети получали движимые имения, а наследники родов должны были заботиться об их обучении.
Царь мог обвинить сына в заговоре, отказе поддерживать реформы, а Алексей в гонениях на церковь, жестокости.
Учащиеся знакомятся с вопросами представленными на доске и просматривают фрагмент фильма.
Почему вопреки традициям Петр решил отстранить Алексея от престолонаследия?
Какие поступки поставлены в вину Царевичу Алексею?
В чем обвинял отца Алексеем?
Как завершилось дело царевича Алексея?
Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.
Учащиеся знакомятся с текстом документа (приложение № 4) и письменно в тетради отвечают на вопросы к документу.
Дата принятия Указа.
Как отныне должен был решаться вопрос о наследнике?
Царь мог передать престол тому, кому пожелает в независимости от степени родства. 4 Закрепление материала, первичная диагностика усвоения нового материала.
Выполнение задания «Закончи предложение».
На слайде неоконченные предложения.
Указ 1714 года ликвидировал разницу между поместьями и ____________.
Дворяне получают право по завещанию передать свою землю только _______________________.
Согласно «Табели о рангах» продвижение по службе зависит не от знатности, а от _______________________.
Потомственное дворянство можно было получить достигнув _________________.
Ярым противником реформ Петра был _________________________.
Власть в стране полностью зависит от ________________.
В результате реформ Петр получил неограниченную власть, которая опиралась на бюрократический аппарат и армию.
Такая форма правления называется АБСОЛЮТНОЙ МОНАРХИЕЙ.
Слайды с вопросами 5 мин.
Учащиеся выполняют задание, а затем осуществляют взаимопроверку выполнения задания, по ответам, появившимся на экране.
Указ 1714 года ликвидировал разницу между поместьями и ВОТЧИНОЙ.
Дворяне получают право по завещанию передать свою землю только ОДНОМУ СВОЕМУ СЫНУ, Согласно «Табели о рангах» продвижение по службе зависит не от знатности, а от ЛИЧНЫХ ЗАСЛУГ.
Потомственное дворянство можно было получить, достигнув 8 РАЗРЯДА.
Ярым противником реформ Петра был ЦАРЕВИЧ АЛЕКСЕЙ.
Власть в стране полностью зависит от МОНАРХА (ЦАРЯ, ИМПЕРАТОРА, ПЕТРА).
5. Итог урока, домашнее задание, выставление оценок.
Оценки реформ Петра очень разнообразны. Используя материал параграфа 15, оцените эпиграф нашего урока «Одни прославляют Петра 1, другие шлют ему проклятья. Для одних — он чудо, для других — чудовище».
Укажите, какая точка зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения. 1 мин.
Учащиеся записывают задание в дневник.
Военные реформы.
Место военных реформ реди Петровских преобразований. Сущность военной реформы. Задачи создания современной боеспособной армии и флота. 1690 года создаются знаменитые «потешные полки» — Семеновский и Преображенский. Петр начинает вести настоящие военные маневры, на Яузе строится «стольный град Прешбург» .
Семеновский и Преображенский полки стали ядром будущей постоянной (регулярной) армии и проявили себя во время Азовских походов 1695—1696 гг. Северная война. Главные итоги военных реформ Петра Великого.
Реформа государственного управления.
Указ от 10 апреля 1716 г., присланный императором в Сенат. Стиль и методы управления. Создание в 1699 г. особого ведомства городов. Личность Курбатова. Создание губерний.
&# 160;Указ от 2 марта 1711 г., провозгласивший создание нового органа государственной власти — Сената. Для установления жесткого контроля за управлением Петр в 1711 г. создает систему фискалов, которые подчинялись обер-фискалу. Создание коллегий.
Реформирование местного управления по шведскому образцу. Перепись населения. Табели о рангах.
Церковная реформа.
РЕФОРМЫ ПЕТРА I.
Поворот к новой политике после смерти патриарха Адриана. «. В 1701 г. образуется Монастырский приказ — светское учреждение — для управления делами церкви. Церковь начинает терять свою независимость от государства, право распоряжаться своей собственностью. Образование нового органа — Духовной коллегии, которая вскоре была переименована в «Святейший правительственный Синод», официально уравненный в правах с Сенатом. Президентом стал Стефан Яворский, вице-президентами — Феодосий Яновский и Феофан Прокопович. Создание Синода.
